六十年來，我國中學(xué)語文教材建設(shè)在改革中曲折地前進(jìn)。

上世紀(jì)五六十年代，有兩次中學(xué)語文教材改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。一次是1956年實(shí)行文學(xué)、漢語分科。文學(xué)課本規(guī)定了比較明確的教學(xué)目的和任務(wù)，建立了比較完整的文學(xué)教學(xué)體系，選文絕大部分是名家名作，編排形式靈活多變；漢語課本建立了比較完整的漢語教學(xué)體系，能使學(xué)生接受比較系統(tǒng)的漢語知識(shí)，并在反復(fù)練習(xí)中逐步掌握各種語言規(guī)律，提高造詞造句的能力。還有一次是1963年起使用以“工具性”為旗幟的中學(xué)語文教材，這套課本突出語文的工具性，著力于學(xué)生掌握語文工具；選材面廣，課文量多，文質(zhì)兼美；注重語文基本功的訓(xùn)練，倡導(dǎo)多讀多寫；以培養(yǎng)讀寫能力為線索組織教材。遺憾的是，文學(xué)、漢語教材只使用了一年半，1963年的課本只編寫到初中第四冊，改革都沒有滿一輪，就由于形勢變化而突然中止。改革流產(chǎn)了。

上世紀(jì)八九十年代的中學(xué)語文教材改革可以說是百花齊放，萬紫千紅。在1980年召開的全國第二次語文教材改革座談會(huì)上，各地提交了二十多種教材改革的方案和設(shè)想。1986年教育部實(shí)行教材多樣化政策以后，全國各地編寫的各種中學(xué)語文教材多達(dá)二三十種，經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查通過的就有十幾種。其中有些教材改革力度很大。人教版1982年重點(diǎn)中學(xué)語文課本，初中部分《閱讀》《作文·漢語》分編，規(guī)定了比較明確的教學(xué)目的和任務(wù)，綜合體現(xiàn)“加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力”的要求，初步建立了閱讀教學(xué)、作文教學(xué)和漢語知識(shí)教學(xué)的體系，力圖使初中生的語文能力達(dá)到“過關(guān)”或“管用”的目標(biāo)。高一年級《文言讀本》《現(xiàn)代文閱讀》及《寫作與說話》分編。高二年級《文學(xué)讀本》《文學(xué)作品選讀》及《寫作與說話》分編。高三年級《文化讀本》《文化著作選讀》及《寫作與說話》分編。力求突破以“文選系統(tǒng)”“文體循環(huán)…‘講讀中心”為特點(diǎn)的舊教材體系，構(gòu)成以“訓(xùn)練系統(tǒng)”“能級遞進(jìn)”“自學(xué)指導(dǎo)”為特點(diǎn)的新教材體系，以全面提高學(xué)生以語文能力為主的語文素質(zhì)。洪宗禮主編的蘇教版初中語文教材，建立了“一本書，一串珠，一條線”的“單元合成，整體訓(xùn)練”的新教材體系。每個(gè)單元由引讀、引寫和知識(shí)三部分組成，單元與單元前后銜接，形成系統(tǒng)；知識(shí)力求優(yōu)化，選文少而精，作業(yè)著眼于語言；注重自學(xué)能力的培養(yǎng)，交給學(xué)生閱讀的“拐棍”和“鑰匙”以及自測的“尺子”。其他多種教材，也各有特色。然而，從1997年底爆發(fā)的語文教學(xué)大討論，使這些教材受到了嚴(yán)厲的批評乃至攻擊。這些教材改革的成敗得失，至今還難以說清。

從世紀(jì)之交啟動(dòng)的中學(xué)語文教材改革，在新的教材編寫理念的指引下，教材面貌煥然一新。以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。從教材編排方式來說，普遍采用“主題一情境”式。過去的中學(xué)語文教材或者以內(nèi)容為本，從學(xué)習(xí)內(nèi)容上分類組元：或者以訓(xùn)練為本，注重學(xué)科體系的建構(gòu)，按語文訓(xùn)練的項(xiàng)目和步驟組織教材。在“主題一情境”式教材中，“主題”是指統(tǒng)攝一個(gè)單元所有閱讀材料及聽說讀寫實(shí)踐活動(dòng)的文化主題，“情境”則指圍繞這個(gè)主題設(shè)計(jì)的一系列語文實(shí)踐活動(dòng)的背景?！扒榫场庇伞爸黝}”申發(fā)，“主題”靠“情境”呈現(xiàn)。這種編排方式，突破了過去教材的單元編制模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位：有利于密切語文學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，突顯語文實(shí)踐活動(dòng)的重要性，并更充分地納入母語課程資源。當(dāng)然，這種編排方式在具有優(yōu)勢的同時(shí)，也存在局限和不足。新教材的試行，初中八九年了，高中也五六年，贊美之聲固然不絕于耳，批評之聲也一浪高過一浪。就像過去因純工具訓(xùn)練的弊端而斥責(zé)當(dāng)時(shí)的教材一樣，現(xiàn)在因教學(xué)中“泛語文化”“去語文化”的傾向而聲討“主題一情境”式教材。何去何從，教材改革正處于十字路口。

回望六十年來中學(xué)語文教材改革的軌跡，能給我們當(dāng)前阻力重重、舉步維艱的教材改革什么啟示呢?首先，改革不能半途而廢。上世紀(jì)五六十年代的兩次教材改革，一次精心準(zhǔn)備了四年，一次精心準(zhǔn)備了三年，都設(shè)計(jì)了成套的教學(xué)大綱、課本和教學(xué)參考書，但是形勢一變，一概半途夭折。于是教材建設(shè)在原地踏步，下一次改革只能從零開始。當(dāng)下的教材改革決不能重蹈覆轍，語文界同仁要補(bǔ)臺(tái)，切勿拆臺(tái)。其次，對教材改革要具體分析，要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。過去的教材改革，應(yīng)該說成果輝煌，有許多值得今天的教材繼承并發(fā)揚(yáng)光大的東西。可惜，從1997年底語文教學(xué)大討論以來，人們對過去的教材一律簡單地否定，很少作具體的分析，認(rèn)真地、科學(xué)地分清它們的長處和缺點(diǎn)。大家對境外的教材津津樂道，列數(shù)它們的優(yōu)勢，這似乎是不正常的。這里姑妄言之：過去教材的長處也許正可以彌補(bǔ)“主題一情境”式教材的不足，幫助當(dāng)下教材改革走出困境。第三，改革要進(jìn)一步解放思想，開闊思路，多向探索。現(xiàn)在是“主題一情境”式教材稱雄天下，不過其他編排方式的教材仍有發(fā)展的廣闊天地?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出“教材的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣”。比如，1956年文學(xué)、漢語分科教材今天不能照搬，然而試編一套文學(xué)、語言分科型教材，還是可行的。國外的中學(xué)，尤其是高中，大都用這類教材。又如，過去的教材有綜合型的，也有分編型的。分編型的又有多種：讀、寫分編，讀聽、寫說分編，讀、寫、聽、說分編，閱讀、寫作、基礎(chǔ)知識(shí)分編，等等。這些都不妨一試。

歷史告訴我們：教材改革的道路難免是曲折的，然而教材改革的前景永遠(yuǎn)是光明的。