有效的教研團(tuán)隊(duì)是保證教研工作是否能嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、高效開展的關(guān)鍵因素。

近一年來，我們在進(jìn)行“農(nóng)村幼兒園園本教研活動(dòng)有效性的實(shí)踐與研究”的課題研究中發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村幼兒園有效的教研活動(dòng)需要積極尋求合作，并在合作中實(shí)現(xiàn)“差異的填補(bǔ)價(jià)值”。那么，該如何應(yīng)對這個(gè)急需解決的問題?這正是我們在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道尋求建立一支富有差異的幼兒教育教研團(tuán)隊(duì)，并進(jìn)行有效的教研組活動(dòng)的發(fā)展設(shè)想的起源。

我區(qū)共有133所幼兒園，公辦幼兒園以教育質(zhì)量著稱，民辦幼兒園保育工作受到各方面的稱道。盡管園所之間幼教師資隊(duì)伍的差異很大，但我們推崇一個(gè)教研理念，即“差別推動(dòng)進(jìn)取、差異蘊(yùn)涵財(cái)富”。我們采用同行觀摩、邊緣參與、全面參與、核心人員參與、引領(lǐng)者參與等幾種主要形式充分利用差異資源來保證有效的教研活動(dòng)，打造我們的團(tuán)隊(duì)。

一、在同行觀摩中利用差異資源

1 提供尋找差異的契機(jī)

觀摩學(xué)習(xí)是農(nóng)村幼兒園學(xué)習(xí)中一種主要的方式，因?yàn)樗鼜?qiáng)化了學(xué)習(xí)中的感性認(rèn)識，有助于觀摩者獲得整體性的感悟。在觀摩之后我們要求基地園的教研組立即進(jìn)行討論或者安排另外的時(shí)間進(jìn)行研討。研討中，通過與執(zhí)教老師、幼兒等差異資源的比較，針對成員之間在觀摩中共同經(jīng)歷了的教學(xué)場景所發(fā)生的事件，大家可以用多種觀點(diǎn)來探討共同的問題，有助于各成員之間加深感受與理解，激發(fā)教研組成員自己動(dòng)手實(shí)踐嘗試的欲望。

2008年12月，各幼兒園的教研負(fù)責(zé)人參加了溫州市幼兒園主題教學(xué)現(xiàn)場交流會暨上海名師教學(xué)展示活動(dòng)，我區(qū)仙巖中心幼兒園園本研修活動(dòng)展示了“怎樣的課是一節(jié)好課”的系列研討活動(dòng)。該教研團(tuán)隊(duì)先是針對上海名師的教學(xué)展示，討論這個(gè)活動(dòng)中哪節(jié)課效果更好、更有現(xiàn)實(shí)的教育價(jià)值?每個(gè)人的好課標(biāo)準(zhǔn)是什么?我們與好課的距離在哪里?我們該怎么做?等等，說出各人的道理所在。

2 變他人的經(jīng)驗(yàn)為自己所有

我們在互動(dòng)合作中促進(jìn)教研組成員的思考，同時(shí)，在尋找差距中發(fā)現(xiàn)缺陷，在模仿操作中內(nèi)化升華。因?yàn)椋覀冊趯芏嘤^摩課進(jìn)行深入觀察、分析、研討時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍的規(guī)律——就是我們可以在尋找與優(yōu)秀教師、特級教師、名師這些教學(xué)高手的差距中發(fā)現(xiàn)自己努力的“方向”。我們在模仿操作實(shí)踐中，不僅得到了行動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)的借鑒，而且在導(dǎo)師與同伴的互助下，得到及時(shí)修正錯(cuò)誤目標(biāo)。

2009年2月份，我們與溫州市第一幼兒園進(jìn)行兩次繪本閱讀課堂教學(xué)研討活動(dòng)。該園有多年繪本教學(xué)研究的基礎(chǔ)，年輕的林艷園長不僅作了專題講座，還親自指導(dǎo)該園的繪本閱讀教研組的全體成員(共9位教師)為我們展示一個(gè)半天的全程的現(xiàn)場研討活動(dòng)。我區(qū)幼教老師不僅領(lǐng)略到她們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并盡情地享受她們多彩的教學(xué)成果。在被她們這種精益求精的教研精神深深折服的同時(shí)，也使我區(qū)所有幼兒教師都看到自己的差距，明確了自己的目標(biāo)和發(fā)展方向。

3 在研討中達(dá)到樂學(xué)之境界

同行觀摩，不管是區(qū)外觀摩或是區(qū)內(nèi)觀摩以及片區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道、園內(nèi)觀摩，實(shí)際上都是一個(gè)分享經(jīng)驗(yàn)的由“學(xué)會”經(jīng)“會學(xué)”達(dá)到“樂學(xué)”的過程，都是通過在觀摩中利用差異資源研討方式。像仙巖中心幼兒園的園本研修基地園的老師們，在形式上由一招一式地學(xué)知其然，再經(jīng)理解優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵知其所以然，到最后學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行積極實(shí)踐而取得初步成功，以至團(tuán)體不僅增強(qiáng)了信心、激發(fā)了動(dòng)力，而且團(tuán)體間產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而自然形成了一種良好地學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的研討氛圍。

二、在邊緣參與中利用差異資源

邊緣參與，也是我們農(nóng)村教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要方式。因?yàn)檫吘墔⑴c是作為學(xué)習(xí)者的在“專家”“高手”的引領(lǐng)下，需要學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者是一個(gè)實(shí)踐共同體，讓參與者從觀察到逐漸加深參與實(shí)際項(xiàng)目的程度，即參與者逐漸從觀察者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞职l(fā)揮作用的真正參與者。

1 拜師學(xué)藝

這是一種在嘗試中鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)會。通過與導(dǎo)師的共同相處，共同工作學(xué)習(xí)，加速了骨干教師經(jīng)驗(yàn)獲取的進(jìn)程。這里包括投入最大、收效最快最多的外出掛職鍛煉。從2008年下半年開始，組織了六所園本研修活動(dòng)基地園負(fù)責(zé)人參加的區(qū)首期校(園)本研修負(fù)責(zé)人研修班；部分優(yōu)秀教師參加各級骨干班研修班學(xué)習(xí)培訓(xùn)；幼教名師名園長培養(yǎng)對象外出掛職學(xué)習(xí)；幼教骨干班研修班外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)等。

2 與“專家”對話

這是一種在“高手”引領(lǐng)下探索、學(xué)習(xí)的機(jī)會。積極地尋找及利用專家資源，抓住機(jī)會，汲取理論的養(yǎng)料與智慧。如上面提到的科研部主辦區(qū)首期校(園)本研修負(fù)責(zé)人的研修班活動(dòng)，其中一內(nèi)容就是外聘幼教專家來我區(qū)進(jìn)行現(xiàn)場教研組活動(dòng)的指導(dǎo)與引領(lǐng)。上海教研員崔嵐老師共指導(dǎo)我區(qū)五所基地園的現(xiàn)場教研組活動(dòng)，而這五所基地園的專題研修活動(dòng)也給專家留下了深刻的印象，各基地園的老師們在與專家的對話中感受頗深，不僅改變了研修思維習(xí)慣，而且提升了園本研修的質(zhì)量，使我們區(qū)的教研組活動(dòng)跨出了質(zhì)變的一步。

3 與“名園”結(jié)伴

尋找與自己有相同研究而且有一定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的周邊資源，請她們展示各自研究成果及研究過程，目的是學(xué)會參與他人的課題研究，向同行學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，提高自己的研究水平。2009年5月我們參加了溫州市第九幼兒園的“意想”教學(xué)研討會，第八幼兒園的“健康”教學(xué)研討會，以及第一幼兒園的“繪本閱讀”研討會。在了解這些名園教研內(nèi)涵的同時(shí)，也使我區(qū)幼教起步遲、發(fā)展慢的各個(gè)幼兒園，能站在“巨人”的肩膀上，踩著他們的腳印，穩(wěn)邁自己的每一步。

4 與“同伴”結(jié)對

這是尋找與自己或本園有共同愿景的教師、幼兒園，共同承擔(dān)研究任務(wù)，分工合作，一起研究，共同分享。區(qū)內(nèi)采取名園+名園、名園+弱園、名園+民園、名師結(jié)對幫扶、新老結(jié)對等形式。如研訓(xùn)員在梧田大風(fēng)車幼兒園進(jìn)行蹲點(diǎn)指導(dǎo)的時(shí)，協(xié)同梧田中心校的幼教專干充分利用梧田街道現(xiàn)有省三級以上幼兒園的優(yōu)質(zhì)資源，規(guī)劃建群，實(shí)行幼兒教育“集群式”管理模式，縮小了園際差距和提高資源效益，加快了梧田幼教的發(fā)展步伐。

三、在全面參與中利用差異資源

一個(gè)好的教研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該通過團(tuán)隊(duì)修煉，提升每個(gè)人的教研能力，在個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。梳理的體會有：

1 在差異中實(shí)現(xiàn)智慧互補(bǔ)

在教研組活動(dòng)中，主要通過區(qū)各園本研修這個(gè)平臺，把“分享教研組活動(dòng)”作為推進(jìn)教師個(gè)體發(fā)展及幼兒園園本研修質(zhì)量的有效途徑。我們要求各幼兒園、園本研修基地要敞開大門，進(jìn)行“分享教研組活動(dòng)”，接受同行評論。幼兒園通過承擔(dān)公開觀摩、研究的任務(wù)，積極尋找研究的伙伴，共同解決問題。我們認(rèn)為，差異就是資源，更是智慧的互補(bǔ)。

2 在實(shí)踐共同體中互惠共生

如何幫助大家梳理教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升草根智慧，讓教研的智慧嵌入到尋常的教學(xué)行為中去呢?我們通過區(qū)骨干班及研修班的研討交流會、公開觀摩展示課以及送教下鄉(xiāng)等活動(dòng)，經(jīng)常性地提供交流展示平臺，讓各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道幼兒園的部分優(yōu)秀教師、骨干教師看到自己的差距，促進(jìn)她們在全體互動(dòng)中快速成長。

3 在團(tuán)隊(duì)智慧碰撞中發(fā)展

分享成果有利于進(jìn)一步強(qiáng)化成員間的合作，像瞿溪第一幼兒園、梧田中心幼兒園、郭溪中心幼兒園等這類高層次的幼兒園會常規(guī)性向全區(qū)進(jìn)行課題研究成果展示，使教研成果的效益達(dá)到最大化，更使全區(qū)各級各類幼兒園同時(shí)受益。每學(xué)期，我發(fā)展中心按計(jì)劃定期組織幼兒園園長、業(yè)務(wù)骨干外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，如，近期組織區(qū)上等級幼兒園園長赴南京學(xué)習(xí)觀摩新課程實(shí)踐園實(shí)踐成果，本活動(dòng)不但盡情領(lǐng)略南京名園特色，并切身體會南京各名園新課程教研的智慧，真正開闊了我們教研的視野。