一、問題的提出

華愛華的《幼兒游戲理論》一書對幼兒園“大帶小”活動的意義有著精辟的論述：“完美的個(gè)體發(fā)展離不開同齡伙伴與異齡伙伴的交往。而沒有與年長者的交往，將減少知識經(jīng)驗(yàn)和技能的學(xué)習(xí)機(jī)會：沒有與年幼者交往，會使幼兒的責(zé)任心、自主感和組織能力的補(bǔ)償難以實(shí)現(xiàn)?！?/p>

我認(rèn)為，在“大帶小”課題研究中，教師是諸多因素中的關(guān)鍵，因?yàn)?，雖然是“大帶小”，但畢竟都是孩子，一定會出現(xiàn)許多的問題與矛盾：另外，由于孩子間存在著很大的差異，會出現(xiàn)各種各樣的情況和現(xiàn)象，需要老師介入指導(dǎo)、幫助、協(xié)調(diào)。那么，老師應(yīng)該在什么時(shí)候進(jìn)行干預(yù)、采取什么樣的指導(dǎo)方法，才能最大程度地發(fā)揮活動的實(shí)效?這是個(gè)有現(xiàn)實(shí)意義的研究課題。

二、實(shí)驗(yàn)過程

(一)實(shí)驗(yàn)對象：選取我園大一班44名幼兒與小一班結(jié)成對子開展活動，以各班活動的直接指導(dǎo)老師作為實(shí)驗(yàn)對象行進(jìn)研究。

(二)研究方法：觀察法、行動研究法、個(gè)案研究法

(三)實(shí)驗(yàn)步驟：

第一階段：系統(tǒng)地學(xué)習(xí)如何觀察、做記錄，以課題方案為指導(dǎo)，制定出活動的計(jì)劃、步驟。

第二階段：與小一班結(jié)成對子，平均每兩周進(jìn)行一次“大帶小”活動，對幼兒的活動情況及老師的指導(dǎo)情況進(jìn)行詳細(xì)的記錄，事后作認(rèn)真的分析與反思。

第三階段：在學(xué)期中，根據(jù)需要和課題組改進(jìn)的方案及時(shí)調(diào)整改進(jìn)，共同商討組織好活動；總結(jié)討論活動成功或是失敗的原因，針對幼兒出現(xiàn)的問題及時(shí)在班級進(jìn)行討論、反思、總結(jié)。

第四階段：學(xué)期末，用攝像機(jī)隱蔽拍攝“大帶小”活動的詳實(shí)情況。對拍攝內(nèi)容觀察、記錄、反思，并進(jìn)行分析、研究，著手撰寫專題總結(jié)。

三、具體做法

(一)仔細(xì)觀察，準(zhǔn)確把握干預(yù)的時(shí)機(jī)

觀察是教師干預(yù)的前提和基礎(chǔ)，老師只有充分觀察才能對活動情況作出正確的判斷，有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)。

1 當(dāng)幼兒主動尋求幫助時(shí)

對于幼兒來說，老師是他們最信賴的人，所以在當(dāng)其遇到困難、困惑時(shí)就自然而然地會想到向老師進(jìn)行求助。這時(shí)，為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，推進(jìn)活動的進(jìn)程，教師就要介入。

比如，我們第一次“大帶小”活動是“為弟弟妹妹制作名片”，要求大班孩子找一個(gè)弟弟或妹妹做朋友，了解他們的情況，并為他們制作名片，以便日后能記住他們?；顒舆M(jìn)行中，有的孩子跑來求助：我不會寫弟弟的名字；或是弟弟最喜歡的水果是葡萄，可我不會寫。這時(shí)，我提示他們：我們看圖書的時(shí)候可以借助什么來認(rèn)漢字?除了寫“葡萄”兩個(gè)字，你還會用什么方法來表示葡萄?通過啟發(fā)，孩子們想到可以用拼音來將名字拼寫出來；可以將葡萄畫出來。下圖是大班一個(gè)孩子制作的名片：

弟弟叫何青蓮；電話號碼是3918531；最愛吃的水果是葡萄；最喜歡的人是小姑；今年四歲了；最喜歡的玩具是奧特曼；最愛吃的食物是玉米；最喜歡的動物是小企鵝；最喜歡的運(yùn)動是足球。

在此過程中，教師并不是一個(gè)教導(dǎo)者而是一個(gè)促進(jìn)者。當(dāng)幼兒把“球”拋向教師時(shí)，教師要以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?，并以適當(dāng)?shù)姆绞桨选扒颉睊伝赜變?，在拋接的過程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，起到介入的目的。顯然這種介入是支持性的，而不是干擾性的，千萬不要生硬地去搶幼兒的“球”。

2 當(dāng)幼兒遇到困難準(zhǔn)備放棄活動時(shí)

在一次“我教弟弟妹妹折小房子”活動中，大班的遙遙小朋友帶著一個(gè)弟弟趴在地上折，哥哥折一步，弟弟折一步，但我總覺得有些不對勁，原來房頂部分折得不對，遙遙顯然也覺得不對頭了，可就是不知道問題在哪里，他發(fā)現(xiàn)我在注視著他，明顯地不自在地左右看了看，我明白他的心理：本來當(dāng)哥哥的是來教弟弟的，可是自己卻不會，覺得挺不好意思的。又嘗試了幾次，總是到房頂?shù)牡胤竭M(jìn)行不下去了。終于，他把紙往旁邊一放，坐在那里并不看著我，說：“汪老師，告訴你吧，其實(shí)我自己根本就不會折?！蔽矣X得這是他在向我發(fā)出求助的信號，如果再不予理會，他就會放棄了。于是我說：“只要把手伸進(jìn)那個(gè)角里，用手指一勾就行了?！彼不砣婚_朗，并成功地把房頂折出來了。

在“我教弟弟妹妹念兒歌”活動中，大孩子是怎么教的呢?我仔細(xì)觀察了一下：大孩子念一句，小孩子念一句。完整地念完一遍后，大孩子就跑來告訴我：“我教完了?！蔽覇査麄儯旱艿苊妹脤W(xué)會了嗎?好多大孩子像商量好的似的回答：“弟弟妹妹學(xué)不會!”，言語中透著許多的委屈和無奈。顯然，大孩子不知道“教”的技巧。于是，我出面給予了指導(dǎo)：先一句一句教念，念幾次后，讓弟弟妹妹跟哥哥姐姐完整地念，最后讓弟弟妹妹單獨(dú)念，如果他們能單獨(dú)念，這才算會了。掌握了“教”的方法之后，孩子們都有事可做了，也有了衡量自己工作的標(biāo)準(zhǔn)了。

3 當(dāng)活動中出現(xiàn)不安全因素及不良榜樣時(shí)

在“我們?nèi)ド⒉健被顒又?，有的頑皮的大孩子在帶小班孩子散步時(shí)總是走走停停、打打鬧鬧，發(fā)現(xiàn)離前面的隊(duì)伍很遠(yuǎn)時(shí)就猛地拉著弟弟妹妹的手往前跑，幾次下來，有好幾個(gè)小班的孩子差點(diǎn)跌跟頭；有的大孩子常走走就偏離隊(duì)伍很遠(yuǎn)，路上車來車往，很容易出現(xiàn)安全事故：隊(duì)伍走到一片草坪上，老師讓孩子們到草坪上玩一玩。孩子們?nèi)缑擁\的野馬一般奔跑著，歡呼著，近平瘋狂!有幾個(gè)大孩子帶著小孩子站在一株低垂的槐樹下，輕輕一躍拽住了樹枝使勁往下拉。小班孩子見狀，也跟著跳起來拽?！@個(gè)時(shí)候，是老師應(yīng)當(dāng)介入的時(shí)候，應(yīng)出面予以提醒和教育。

4 當(dāng)幼兒將自己角色身份遺忘時(shí)

還是在“我教弟弟妹妹折房子”活動中，一個(gè)大孩子折好后，高興地舉起來跑身我說：“老師，我折好了!”而他負(fù)責(zé)教的妹妹則一臉茫然地看著他。顯然這個(gè)孩子將自己是哥哥、是來“帶”妹妹完成任務(wù)的身份給忘記了，沒有指導(dǎo)的意識，沒有凸顯出“帶”，而僅僅是當(dāng)成一次手工活動，只顧自己投入到活動中了。這個(gè)時(shí)候老師應(yīng)該給予提示，幫助其“回歸本位”，可以提醒他：妹妹會了嗎?她需要你的幫助。

(二)采取適宜的指導(dǎo)策略

1 活動初期，多創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓兩班孩子接觸，以培養(yǎng)大小幼兒的情感。

活動剛開始時(shí)，兩個(gè)班孩子還比較陌生，如何讓他們盡快地熟悉起來，消除距離感?正好幼兒園組織的春游活動為我們提供了一個(gè)絕佳的機(jī)會。大一班和小一班結(jié)對，手拉著手一起步行到公園。一路上孩子們有說有笑，初步減少了陌生感。在室內(nèi)的第一次“大帶小”活動，我們安排了“給弟弟妹妹制作名片”，則進(jìn)一步增強(qiáng)了大孩子和小孩子之間的了解，增進(jìn)了彼此的感情。

2 活動內(nèi)容的選擇宜考慮到兩班幼兒的年齡特點(diǎn)。

在活動中要注意面向全體幼兒，既要考慮到小班孩子是否能接受，又要考慮到大班孩子是否感興趣，要求過高過低都會影響活動的效果，要調(diào)動兩個(gè)班孩子的積極性和主動性，促進(jìn)大小幼兒之間的互動。我們安排了大帶小看圖書、繪畫、玩玩具、做手工、念兒歌、散步等活動。一個(gè)學(xué)期下來，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們對于一起散步、玩玩具這些比較寬松的活動更感興趣也更投入。

3 活動進(jìn)行中，老師要注意耐心引導(dǎo)。

“大帶小”活動的效果并不是立竿見影的，而是一個(gè)需要長期堅(jiān)持的活動。所以教師不能急于求成，要給孩子多一點(diǎn)時(shí)間，多一點(diǎn)寬容。如在“帶弟弟妹妹玩具”活動中，有很多大班的孩子在剛開始活動的時(shí)候往往表現(xiàn)出很盡責(zé)的樣子，可是玩著玩著就只顧著自己玩了，這個(gè)時(shí)候我們要有耐心地引導(dǎo)孩子，而不是以強(qiáng)制性的手段生硬地禁止，這樣反而破壞孩子玩的氛圍和樂趣。

4 注重活動前、活動后的談話。

活動前后，教師要組織好幼兒進(jìn)行啟發(fā)談話。活動前重在明確任務(wù)、激發(fā)興趣，活動后重在引導(dǎo)幼兒交流感受、商討如何解決遇到的困難、積累帶弟弟妹妹好的經(jīng)驗(yàn)，表揚(yáng)相互合作、認(rèn)真負(fù)責(zé)的好哥哥好姐姐，激發(fā)幼兒的積極性。

比如：在“帶弟弟妹妹畫畫”活動中，想到小班一張桌子坐了5－6個(gè)人，再加上大班的5－6個(gè)人，一張桌子就是十幾個(gè)人。如果一人一張紙就是十幾張紙，會非常不方便——可不可以只帶一張紙，讓大孩子和小孩子在一張紙上作畫?活動前，就這個(gè)問題和孩子們談話，誰知我的建議一提出來，很多孩子都持反對意見，并且還說出了自己的解決方案：趴在地上畫、到后面的臺子上畫、趴在椅子上畫等等。在每次的活動結(jié)束后，我都要組織他們談話：你是怎么帶弟弟妹妹的?活動中遇到了哪些問題?你是怎么解決的?等等，并對那些認(rèn)真教弟弟妹妹的孩子提出表揚(yáng)。

5 合理安排活動空間，確?；顒有Ч?。

需要在室內(nèi)進(jìn)行的大帶小活動應(yīng)分班進(jìn)行。因?yàn)?，人?shù)過多不利于教師觀察指導(dǎo)，而且幼兒人數(shù)過多，使活動空間顯得擁擠，不利于孩子們的活動。我們在開展“帶弟弟妹妹念兒歌”活動前，并沒有意識到這個(gè)問題，但隨著活動的進(jìn)行就發(fā)現(xiàn)一個(gè)活動室八十多個(gè)孩子一齊念兒歌實(shí)在是太吵了，孩子們相互之間都聽不到聲音了，于是我們果斷地調(diào)整方案，帶了一半的孩子到另一活動室。

四、有待繼續(xù)研究的問題

在探討大帶小活動的教師干預(yù)和指導(dǎo)問題的過程中，還出現(xiàn)了許多值得關(guān)注的問題，如：

1 大帶小活動是自由結(jié)對好還是要固定的伙伴，哪種方法更有利于孩子的發(fā)展及老師的跟蹤調(diào)查?

2 大孩子的角色定位到底是什么?是否要求他們一定在弟弟妹妹面前規(guī)規(guī)矩矩地做個(gè)好榜樣?

3 大帶小活動是不是要一對一，是不是可以根據(jù)需要采用多種形式，如幾個(gè)大班孩子一起照顧幾個(gè)小班孩子，分成小組式：或者可以分成大組或全班性質(zhì)?哪種效果更好?

4 大帶小活動的“量”如何制定?如何解決部分大班孩子的不耐煩情緒?比如有的小朋友聽到說帶弟弟妹妹玩就會說：“哎呀，又要帶弟弟妹妹了，我自己都沒玩好呢!”

針對這些問題，我將在日后的研究中繼續(xù)進(jìn)行深入的探討。