混齡班就是打破傳統(tǒng)的按年齡編班的方式，將不同年齡的孩子編在同在一個(gè)班級(jí)共同學(xué)習(xí)、生活，讓他們相互學(xué)習(xí)、模仿，從而達(dá)到共同促進(jìn)、共同發(fā)展的目的。

人類學(xué)家梅爾文·科恩特指出：“幼兒有一種天生的與非同齡人交往的傾向”?；忑g班可以補(bǔ)償獨(dú)生子女在社會(huì)化方面的某種缺憾，通過充分的同齡、異齡互動(dòng)，完善每個(gè)孩子的發(fā)展。

幼兒園里的混齡班類似一個(gè)溫馨的大家庭，在這樣一個(gè)家庭里不同年齡的孩子象兄弟姐妹般的生活在一起，每一個(gè)孩子都是家庭的一員，他們有自己的特點(diǎn)和喜好，遵循著教育的自然法則，共同來經(jīng)營(yíng)這個(gè)“家”。

但如何才能經(jīng)營(yíng)好這個(gè)“家”呢?

正是帶著這些疑問，我將自己的研究題目鎖定在混齡班的班級(jí)自主管理上。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！逼渲忻鞔_了自我管理的重要意義：同時(shí)也引導(dǎo)我們反思傳統(tǒng)的班級(jí)管理與幼兒主體發(fā)展中存在的問題。針對(duì)當(dāng)前教師觀念上存在的偏差一一僅僅把班級(jí)管理內(nèi)容理解為“如何管好孩子”。大部分都由老師安排管理，幼兒缺乏自主性，管理過程中著重說教性強(qiáng)制管理而忽視讓幼兒去體驗(yàn)，幼兒被動(dòng)接受而不是發(fā)自內(nèi)心的自我管理等等。如何讓幼兒從被動(dòng)的教師管理(他律行為)轉(zhuǎn)化為幼兒發(fā)自內(nèi)心的自我管理，提高自主參與班級(jí)管理的意識(shí)呢?

因此，我以混齡班(大班與小班混齡的棒棒班)幼兒為對(duì)象，借鑒蒙氏的兒童成長(zhǎng)法則和陳鶴琴先生的教育理論，逐步轉(zhuǎn)變觀念，不斷反思自己的管理行為，探索合理的班級(jí)管理方式。

案例：

1 接力賽

接力賽是班上孩子最喜歡的體育游戲之一。戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們又向我提出玩接力賽的游戲。我第一感覺就是：怎么又是接力賽呢?隨后，我仔細(xì)地觀察他們究竟是怎么玩的?只見他們?cè)谝黄鹕塘空f：“我們男孩組和你們女孩組比賽，好嗎?”“可是人不夠呀?(每組)才4個(gè)人?！薄罢?qǐng)弟弟妹妹也來參加吧?”于是，這8個(gè)孩子就分別去說服自己的弟弟妹妹。好不容易人湊齊了，一看?“不行不行，我們女生人數(shù)太多了!這樣不公平!”“那哥哥帶著自己的弟弟妹妹和你們姐姐帶著的弟弟妹妹一起比賽，就變成哥哥組和姐姐組比賽?！贝蠹彝饬?

A哥哥自告奮勇當(dāng)裁判。一聲令下，“加油、加油”聲此起彼伏，大家都被吸引來了。第一場(chǎng)下來，誰(shuí)贏了?沒人看清。于是憤憤不平的8名“選手”都向A哥哥告狀了。A哥哥一下子沒了主意，向我投來求助的目光。我走過去問：“你們?cè)趺戳?”A哥哥說：“我們?cè)谶M(jìn)行接力比賽，我是裁判。可是剛才太亂了，不知道誰(shuí)贏了。”看到他們對(duì)此這么感興趣，我就用支持的口吻對(duì)大家說：“好，那么你們想想為什么剛才比賽時(shí)會(huì)發(fā)生這樣的混亂呢?你們可以商量商量一起制訂規(guī)則”“好!”A哥哥說：“對(duì)了，我看到剛才B妹妹跑完后就坐在旁邊的臺(tái)階上。那我們就學(xué)B那樣跑完的人就到旁邊休息。”……只見孩子們個(gè)個(gè)神氣地排在隊(duì)伍中，跑完的孩子就坐在兩邊的臺(tái)階上幫忙加油!這時(shí)，有個(gè)孩子不聽裁判指揮跑完后又在跑道上亂逛，馬上受到了裁判和大家的批評(píng)。他們自覺維護(hù)著游戲規(guī)則，沒有出現(xiàn)亂糟糟的失控場(chǎng)面。只聽到吶喊聲、歡笑聲……

2 做早操

一次做早操走隊(duì)形時(shí)，我在前面喊：“對(duì)整齊!弟弟妹妹一個(gè)跟著一個(gè)走。”孩子們?nèi)匀蛔叱闪恕皊”型。于是我說“c妹妹站得多好啊，還和前面的小哥哥對(duì)齊了。真棒!老師請(qǐng)她來帶隊(duì)?！敝灰奵妹妹開心地跑上來，認(rèn)真地喊：“對(duì)齊!弟弟妹妹一個(gè)跟著一個(gè)走。”奇怪，孩子們的目光一下子被她吸引了，大家都精神飽滿地走成了“一”字型，一個(gè)跟著一個(gè)走得真好。

3 看圖書

閱讀區(qū)里投放了許多好看的圖書，分別放在書架上。但由于圖書容易弄破，書架容易弄亂，所以在自選活動(dòng)前我特別示范了怎么拿書、看書、收書。午飯后，孩子們興奮地進(jìn)行自選活動(dòng)。這時(shí)，“小淘氣”E弟弟飛快的跑到閱讀區(qū)，抓起一本迷宮的書，粗魯?shù)爻堕_，開心地玩著。D哥哥看見了，疾步走過去大喊一聲：“你在干什么?不是那樣看書的?！庇谑荅弟弟害怕地看了看哥哥，很不情愿地把書放了回去。D哥哥搖搖頭說：“你看圖書都皺了，要這樣一頁(yè)一頁(yè)翻書，不能撕的，知道了嗎?”D哥哥邊說邊做，和E弟弟一起看起書來。

分析：

1 在“接力賽”這個(gè)實(shí)例中，孩子們自己召集人員、自己組織游戲過程、自己制定游戲方法與規(guī)則，幼兒的主體性和獨(dú)立決策能力明顯表現(xiàn)了出來，幼兒游戲的意愿與行為是完全符合孩子的發(fā)展需要的，所以我沒有過多地干涉幼兒的“比賽”，相反以支持、鼓勵(lì)的態(tài)度引導(dǎo)幼兒更好地開展，并留有余地讓幼兒自由發(fā)揮自己的組織協(xié)調(diào)能力，實(shí)現(xiàn)了自主管理。

2 “做早操”這個(gè)細(xì)節(jié)讓我瞬間明白了蒙臺(tái)梭利曾說的：“如果孩子們成長(zhǎng)于鼓勵(lì)他們自然、順序地發(fā)展的環(huán)境中，他們會(huì)‘突破性’地進(jìn)入到學(xué)習(xí)，他們將變成自我激發(fā)者，自我學(xué)習(xí)者。”由于幼兒特定的生理和心理特點(diǎn)，缺乏正確評(píng)價(jià)自身言行的能力，他們往往是從周圍人的評(píng)價(jià)中來認(rèn)識(shí)自己行為的。因此鼓勵(lì)的環(huán)境對(duì)幼兒來說顯得特別重要。教師對(duì)C妹妹的鼓勵(lì)不僅使C妹妹獲得了自信，同時(shí)也刺激了其他幼兒，使幼兒感到十分新鮮與自豪，同時(shí)產(chǎn)生一種渴望：希望自己也能像妹妹一樣當(dāng)名“小老師”。

3 “看圖書”這個(gè)實(shí)例中，充分地說明了維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論在混齡教育中顯得尤為突出。在仔細(xì)觀察和傾心聆聽之后我們發(fā)現(xiàn)，異齡之間發(fā)生的認(rèn)知沖突，所引起的示范和模仿，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師的設(shè)計(jì)來得自然和貼切，也有別于同齡孩子之間的互動(dòng)和影響。

哥哥姐姐雖然不會(huì)特意地教弟弟妹妹一些知識(shí)和技能，但是他們經(jīng)常糾正弟弟妹妹的行為，在不經(jīng)意間的“教和學(xué)”中，使異齡之間在相互學(xué)習(xí)和提高。當(dāng)哥哥用自己的行為和語(yǔ)言向弟弟解釋或表現(xiàn)的時(shí)候，他們都既超越了自己的原有水平，又反映出他們力所能及的最高水平，這就是異齡之間的社會(huì)建構(gòu)。由此，每個(gè)孩子的經(jīng)驗(yàn)和能力都在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到充實(shí)。異齡之間形成了一個(gè)非常自然的教育生態(tài)環(huán)境，每個(gè)不同年齡的幼兒都能在其間找到自己的定位和發(fā)展的空間，這也就更有利于幼兒自主管理意識(shí)的培養(yǎng)。

思考與體會(huì)：

在混齡班的班級(jí)管理上應(yīng)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主管理。在生活中幼兒的自主管理主要分為三個(gè)階段：一是自己學(xué)會(huì)管理自己、自己的事情自己做，即自我管理；二是自己學(xué)會(huì)管理周圍的環(huán)境、人、事、物，即主動(dòng)為班級(jí)和他人服務(wù)；三是成為班級(jí)的小主人，自主參與班級(jí)管理，即自主管理。然而，這三個(gè)階段都需要一個(gè)前提：那就是環(huán)境。所以，在混齡班的班級(jí)管理上，我是這么做的——

1 環(huán)境支持，培養(yǎng)幼兒自主管理意識(shí)的前提。

意大利教育家瑪利亞·蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)的環(huán)境育人的三角關(guān)系原則所提到的：幼兒是教育的主體；教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境；環(huán)境影響幼兒；幼兒在環(huán)境中所受的影響是教師再次創(chuàng)造環(huán)境的依據(jù)。教師在活動(dòng)組織過程中充分運(yùn)用環(huán)境的暗示作用，以刺激他們各方面的發(fā)展。此時(shí)的環(huán)境不僅屬于一個(gè)空間的材料層次，還包括了教師的角色等。所以環(huán)境的支持應(yīng)是： 支持、鼓勵(lì)的態(tài)度：教師真正轉(zhuǎn)變自己的角色，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由獨(dú)立的心理氛圍，支持、鼓勵(lì)幼兒的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，激勵(lì)幼兒的行為。然而，這需要教師要有強(qiáng)烈的觀察意識(shí)和科學(xué)的觀察態(tài)度，要以欣賞、忍耐、研究的態(tài)度去觀察幼兒，充分了解幼兒，會(huì)解讀幼兒的行為，理解幼兒的行為。

操作、體驗(yàn)的環(huán)境：讓幼兒在玩中學(xué)、在做中學(xué)。在活動(dòng)室里以區(qū)域的形式擺放許多開放式的矮柜，有的柜子靠墻擺，有的成“同”字形將教室劃分成若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的區(qū)域。用矮柜進(jìn)行分隔，促使幼兒放慢腳步，避免發(fā)生沖撞、磕碰等現(xiàn)象。此外，為了養(yǎng)成幼兒將物品放回原位的良好習(xí)慣，在擺放活動(dòng)材料的柜子邊緣及活動(dòng)材料上都貼上各種顏色各種樣式的小圖案，活動(dòng)結(jié)束時(shí)，不需教師過多的提醒，幼兒就會(huì)將材料對(duì)應(yīng)放回它的“家”。同時(shí)，還在教室里設(shè)計(jì)了許多標(biāo)志，如：地面的弧形線，規(guī)范了幼兒集中活動(dòng)的地點(diǎn)；飲水機(jī)前的一對(duì)對(duì)小腳印提醒孩子要排隊(duì)、不擁擠：照管自己的小盆栽，創(chuàng)設(shè)富有科學(xué)寓意的自然角材料，如“看誰(shuí)喝得多”一一不同繩子的吸水性不同：“變色的葉子”——植物吸水等，培養(yǎng)幼兒愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)幼兒自主管理的意識(shí)?！ㄟ^隱性的環(huán)境提醒著幼兒進(jìn)行自我管理。

正是有了這些環(huán)境的支持，使幼兒在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在嘗試中發(fā)現(xiàn)，既尊重幼兒的個(gè)體感覺與發(fā)展，又為培養(yǎng)幼兒自主管理意識(shí)創(chuàng)設(shè)了條件。

2 從我做起，培養(yǎng)幼兒自主管理意識(shí)的基礎(chǔ)。

在日常生活環(huán)節(jié)中，異齡之間的互動(dòng)顯得格外明顯，通過“大帶小”的生活照料，對(duì)獨(dú)生子女自理能力和社會(huì)性發(fā)展的補(bǔ)償極其有利。但幼兒不是被動(dòng)的“被保護(hù)者”，在混齡班中要培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，同時(shí)還要注意的是“大帶小”的生活照料，不能被包辦代替所取代。因此，教師要尊重幼兒不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立需要，在保育幼兒的同時(shí)，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)生活自理、自我服務(wù)技能，培養(yǎng)基本的生活自理能力，鍛煉自我保護(hù)能力。

例如：孩子們都在音樂聲中從午睡中醒來，起床了。哥哥姐姐們飛快地穿上自己的衣服?！斑?怎么不見了?怎么不見了?”哦，原來是凱翔弟弟的套頭毛衣找不著袖子了。怎么辦呀?凱翔弟弟坐在床上發(fā)愁，這時(shí)，旁邊的中清哥哥發(fā)現(xiàn)了，他走到弟弟面前說：“翔翔，你看哥哥便一個(gè)魔術(shù)。你可要認(rèn)真看哦!1、2、3……變”(中清哥哥將他自己的套頭毛衣翻到反面，然毛衣的兩個(gè)袖子藏在毛衣里。)凱翔弟弟一看這下可樂了! “哥哥變魔術(shù)把毛衣也變成我(毛衣)的樣子了。呵呵”中清哥哥著下可神氣了：“哥哥厲害吧!翔翔想不想把毛衣袖子再變出來?好，你也拿起你的毛衣和我一起來變吧”，中清哥哥和翔翔一起把毛衣的袖子又翻了出來?！處熓冀K在旁邊關(guān)注著事態(tài)的發(fā)展?！白兡g(shù)”后，教師在區(qū)域中提供了一些小朋友們的小衣服，有套頭的毛衣，有開襟的外套，還有需要扣扣子的衣服。教師利用區(qū)域活動(dòng)時(shí)間指導(dǎo)幼兒如何正確有序地穿脫衣服、折疊衣服，如何隨時(shí)檢查鞋帶并學(xué)習(xí)系好系牢固的方法……

這些許多需要教師護(hù)理照管的生活小節(jié)，幼兒能做的事就讓他自己做，決不包辦代替。這樣的訓(xùn)練，會(huì)使幼兒在自己的勞動(dòng)實(shí)踐中建立起了良好的生活習(xí)慣，有利于自理能力、自我保護(hù)能力的提高，大大促進(jìn)幼兒自主管理的信心。

3 照顧環(huán)境，培養(yǎng)幼兒自主管理意識(shí)的過渡環(huán)節(jié)。

“從我做起的自我管理”——必須使兒童做他力所能及的一切事情，使兒童通過自己的努力能把握自己和環(huán)境。

巧設(shè)情景，尋找契機(jī)，教師必須最大限度地觀察了解幼兒的內(nèi)在需要一興趣，調(diào)整預(yù)備環(huán)境，以滿足幼兒的內(nèi)在需要，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。例如：創(chuàng)設(shè)情景“玩具哭了”：活動(dòng)前教師和幼兒坐在圈上，這時(shí)傳來了哭聲，“是誰(shuí)在哭呀?”原來是一個(gè)臟的玩具在哭：“玩具為什么哭?”幼兒想出了很多答案，有的說：“找不到家了!”有的說“生病了!”有的說“太臟了!”……大家一起想辦法幫幫他。鼓勵(lì)幼兒爭(zhēng)當(dāng)“自主管理員”，進(jìn)行對(duì)環(huán)境的自主管理意識(shí)。

輪流值日，增加機(jī)會(huì)：過去派值日生只是讓幾個(gè)能力強(qiáng)的幼兒輪流值日，但經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)這樣下去只能是好的幼兒更好，其他幼兒則失去了上進(jìn)心和積極性。為了讓每個(gè)幼兒都有鍛煉的機(jī)會(huì)，采取了全班輪流值日制，每天4位值日生，兩位哥哥姐姐兩位弟弟妹妹，孩子們十分興奮，總是盼著自己當(dāng)值的那天。如：當(dāng)值時(shí)，值日生協(xié)助生活老師——能力強(qiáng)的哥哥姐姐們幫助擦桌子、搬椅子，而能力較弱的弟弟妹妹可以幫忙分毛巾、分“小船”(裝毛巾的小筐)等，這樣每個(gè)幼兒都有獨(dú)立工作機(jī)會(huì)。幼兒在值日中學(xué)會(huì)為班級(jí)、他人服務(wù)。實(shí)踐證明：在值日中幼兒不僅能自覺地遵守紀(jì)律，而且表現(xiàn)出較強(qiáng)的工作能力和責(zé)任感。

4 參與管理，培養(yǎng)幼兒自主管理意識(shí)的重要表現(xiàn)。

任何班級(jí)常規(guī)只有幼兒真正認(rèn)識(shí)到它的必要性時(shí)，他們才會(huì)去自覺遵守。于是，在班級(jí)常規(guī)的制定、游戲規(guī)則的制定上，都應(yīng)該讓積極幼兒參與，與幼兒共同協(xié)商制定。

如：“自主管理”區(qū)域的選擇：幼兒每天上午到園后都會(huì)對(duì)環(huán)境進(jìn)行自主管理，但怎么劃分自己管理的區(qū)域呢?針對(duì)這一問題，教師在晨間談話中提出讓幼兒一起來討論、協(xié)商。有的說：“按區(qū)域劃分?！庇械恼f：“按矮柜劃分?！边€有的說：“按玩具劃分”。到底怎么辦，讓表決來解決問題吧……最終大家以舉手投票的方式選擇了“按區(qū)域劃分”的規(guī)則。在這一過程中，教師以協(xié)助者的身份支持、鼓勵(lì)幼兒在自我管理的同時(shí)，自主參與班級(jí)管理，從而培養(yǎng)了幼兒自主管理意識(shí)能力。

又如：“區(qū)域活動(dòng)時(shí)，沒有地毯了怎么辦?”、“結(jié)構(gòu)游戲中有人搞破壞怎么辦?”、“打破花盆了”、“喝水灑倒地上了”等等。一一把問題交給幼兒，讓幼兒在討論中了解解決問題的方法與途徑，在你一言我一語(yǔ)中逐漸明白事理、分清是非，并用不同的標(biāo)準(zhǔn)衡量和校正自身行為。逐漸地在一些小事情上，幼兒也能嘗試著先自己用規(guī)則去分析并試圖合理解決，幼兒分析解決自身及同伴問題的能力普遍提高了。

總之，在教師有意識(shí)的引導(dǎo)培養(yǎng)中，幼兒獲得了被尊重、被保護(hù)、被需要的成就感，更感受到自己在班級(jí)中的價(jià)值，增強(qiáng)了集體意識(shí)，自主管理意識(shí)也自然而然地得到了提高和發(fā)展。

正像孩子們?cè)谖覀儼喔枥锼模骸拔覑畚业募遥錆M愛的棒棒班，愛是不吵架，常常一起玩?！毕嘈庞變海瑖L試著解放幼兒，我們堅(jiān)信，在“自主教育”的天空中，雛鷹的翅膀必將礪練得更加堅(jiān)強(qiáng)!