在進(jìn)行教學(xué)活動時，老師們常常會遇到這樣一些尷尬的情況，例如：當(dāng)老師提問“小朋友，你們說好不好啊?”在大部分的“好”中會夾雜一個或幾個“不好”，這往往是超出教師預(yù)設(shè)的，我稱它為課堂中的“不和諧音符”。它給教師帶來了什么一一驚喜?火冒?緊張?那么究竟該如何來面對這種情況呢?我就結(jié)合發(fā)生在我身邊的兩個案例來談一談。

案例一：“我是孤兒”今天，我進(jìn)中(3)班組織一個談話活動“我愛我家”。一開始，我通過提問來請孩子們談?wù)劶彝ブ械闹饕蓡T：“小朋友，老師知道你們都有一個幸福的家，你們的家中都有誰呀?”當(dāng)我把這個“球”拋給孩子們時，孩子們表現(xiàn)得很積極，有的告訴我：“老師，我家里有爸爸媽媽，還有爺爺奶奶?！庇械母嬖V我：“老師，我家里有爸爸媽媽，還有公公和阿婆”。

這時，只見小惠站起來說“老師，我是孤兒一一”。

孤兒?我聽了一愣，小家伙，我明明知道他家有爸爸媽媽，還和爺爺奶奶住在一塊兒。

“你是孤兒?”我反問道。

“是的，我家就只有我一個人”他得意地回答道。聽他這么一說，班里的孩子都吵著說：“老師，我也是孤兒，我也是一個人”……教室里亂成一團(tuán)。

面對這樣的情況，我心里一下子變得很緊張，怎么辦呀?活動還應(yīng)該繼續(xù)，我靈機(jī)一動，便做了一個靜下來的手勢，“老師都知道了，誰能告訴我，今天放學(xué)誰來接你啊?”有的孩子似乎一下子忘記了自己是“孤兒”，連忙舉手說，“老師，今天爸爸來接我”?！芭?，有爸爸的孩子不是孤兒?！蔽翼樦脑掝}說。

可小惠不服氣，站起來大聲說：“老師，今天我一個人回家?！?/p>

看來這個小家伙不肯妥協(xié)，還要和我“對峙”——怎么辦呢?看來只有讓其他孩子來說服他了。于是，我就組織孩子們進(jìn)行討論：“小朋友，你們知道什么樣的孩子是孤兒嗎?”孩子們你望著我，我望著你，眼里露出了疑惑的神情。

“陶陶，你來告訴大家吧。”陶陶是我們班聰明的孩子，許多問題都難不倒他。

“就是沒有爸爸也沒有媽媽的孩子?！彼p輕回答我的問題。

“是啊，沒有爸爸媽媽的孩子是孤兒，他和我們有爸爸媽媽的小朋友有什么不一樣呢?”

這下，教室里好像炸了鍋似的，有的說，他沒有好東西吃，也沒有人幫他買；有的說，他的衣服臟了也沒有人幫他洗；還有的說，過生目的時候沒有人幫他買蛋糕，真可憐啊!我可不想當(dāng)孤兒……

“如果，我們周圍也有這樣一個孤兒，你會怎么做呢?”我問道，孩子們七嘴八舌，有的說，我把家里的蘋果、桔子、香蕉帶來送給他吃；有的說，我把玩具帶來和他一起玩；還有的說，我請他到我們家里去玩……

“小朋友，你們講的真好，讓老師知道了你們都是一個關(guān)心別人的孩子，想想我們自己有爸爸媽媽，真幸福!”終于，我又把話題扯到了本堂課上了，再看看小惠，他不好意思地低下了頭。

案例二：“我不喜歡!”

在一次大班的科學(xué)活動“奇特的花草”中，第一環(huán)節(jié)我設(shè)計了幼兒運用已有經(jīng)驗向大家介紹自己認(rèn)識的花草顏色、形狀、香味等，然后再引出第二環(huán)節(jié)介紹“奇特的花草”。孩子們介紹了山楂花、菊花、蘭草、喇叭花等各種花草以后，我就進(jìn)行總結(jié)：這些花草的顏色很多，有紅的、黃的、白的……五顏六色，花的形狀也很多，有的像頭發(fā)、有的像半圓形……真漂亮，還有的花很香很香呢，給我們的生活帶來了許多的美麗，你們喜歡嗎?孩子們異口同聲地說：“喜歡!”

可就在喜歡的回答聲中，我突然聽到了一個并不響亮，但很不和諧的聲音“我不喜歡!”我定睛一看，是晟一，一副滿不在乎的樣子。

“晟一，你來說說，為什么不喜歡?”我按捺住心中的不快輕輕地問道。

起先，他一愣，然后站起來說：“有的花上都長著刺，很扎人的，我不喜歡的?！?/p>

聽了他的話，小杰連忙站起來說：“老師，我也有點兒不喜歡，有的花味道一點兒也不好聞，臭臭的。”

孩子們的回答讓我一下子就明白過來，這不正是我所要講的一些花草的奇特之處嗎?——“真好，看來你們兩個對花草的了解還真不少哪。”說完我接著孩子們的話題繼續(xù)“對呀，大部分孩子都很喜歡花，因為它很美?？蓜偛艃晌恍∨笥岩仓v到了有的花有刺很扎人，有的味道不好聞，這是為什么呀?我將話題巧妙地轉(zhuǎn)回了預(yù)設(shè)的內(nèi)容，而來自于小朋友的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)地比老師的介紹更能激發(fā)起小朋友的求知欲望。

反思：

1，當(dāng)課堂出現(xiàn)“不和諧音符”時——教師首先要平靜地對待，坦然接受。

在活動中，我們發(fā)現(xiàn)制造課堂“不和諧音符”的孩子往往是像小惠、晟一那樣聰明大膽的孩子，他們思維活躍，擁有豐富的知識，常常能跳出老師原有的思維模式。在他們身上閃著智慧的靈性，對于不懂的問題，他們常會打破砂鍋問到底，但這些孩子也往往很調(diào)皮，上課時似聽非聽，有時會刻意制造一些麻煩，是老師要時刻關(guān)注的“點”。因此，對于這樣的孩子，我們做老師的要尊重他們，保護(hù)他們旺盛的求知欲望，對于他們的“金點子”，我們要積極給予肯定，對于他們的“壞點子”也要坦然接受，千萬不能采用忽略或使用權(quán)威性的語言來阻止孩子的發(fā)言。粗暴的處理方法可能會給課堂帶來片刻的安寧，但從長遠(yuǎn)的角度來說，可能會導(dǎo)致孩子的抵觸情緒，不利于孩子的健康成長。

2，當(dāng)課堂出現(xiàn)“不和諧音符”時——教師要運用教育智慧積極應(yīng)對。

孩子是一個“活”的個體，他們有著豐富的知識和靈活的思維，而我們老師就是面對這樣一群人。為此，在教師與孩子之間必定也少不了發(fā)生一些意外的事情一一沒有追隨教師的預(yù)設(shè)、它可能跳出了教師構(gòu)思的框架、成為了課堂中的“不和諧音符”。面對這些，我們既要保持良好的心態(tài)，又要積極思考“這個不和諧音符”是否是具有價值的教育元素。例如案例一中提到的“孤兒”確實是一個有價值的教育元素，它與本次活動的主題正好是相反，如果孩子理解了孤兒的真正含義，體會孤兒的生活情感，一定會感到自己的生活是多么幸福，這同樣能達(dá)到活動的目標(biāo)。于是，我回應(yīng)了孩子拋過來的“球”，即時生成了關(guān)于“孤兒”的活動內(nèi)容。

3，當(dāng)課堂出現(xiàn)“不和諧音符”時——教師要反思自己的活動設(shè)計是否具有全面性和多可能性。

華愛華教授說過：“幼兒需要什么，我們想讓幼兒得到什么，那才是教學(xué)目標(biāo)；通過什么讓幼兒的到什么，幼兒從中可以得到什么，那是教學(xué)內(nèi)容；怎樣讓幼兒得到，幼兒可能會怎樣去獲得，那是教學(xué)方法?！睉?yīng)該說，教師在預(yù)設(shè)活動中要從教與學(xué)雙邊出發(fā)來預(yù)設(shè)教學(xué)行為，不僅要預(yù)設(shè)確定的行為，還要預(yù)設(shè)許多可能性的行為，甚至要預(yù)設(shè)一些不確定的行為，這樣才能使活動設(shè)計具有全面性。案例二中，孩子對花的不喜歡是我事先沒有預(yù)料到的，然后在活動之后，我細(xì)細(xì)地進(jìn)行反思，對花不喜歡是很正常的事，很符合孩子的實際，我卻沒有預(yù)設(shè)到，這不是我工作中的一種“失職”嗎?所以，我們老師在設(shè)計活動時，不但要考慮活動環(huán)節(jié)更多要考慮孩子，因為教學(xué)是一個變化的流動體，幼兒的個體差異也客觀存在，只有做好各種可能性的準(zhǔn)備，才能胸有成竹地走進(jìn)課堂，走進(jìn)孩子的心靈。

我想，一個教師能坦然地面對課堂教學(xué)中的“不和諧音符”，而不極力回避，并能機(jī)智靈活地處理好，這就是人們常說的“教學(xué)智慧”中的一種吧。教學(xué)智慧青睞于那些能經(jīng)常反思的老師，更青睞于那些勇于挑戰(zhàn)課堂“不和諧音符”的老師。