傳統(tǒng)意義上的打擊樂教學(xué)活動以訓(xùn)練培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感作為主要目標(biāo)，但是，以此為唯一目的的活動對年幼的兒童來說未免會感到枯燥，缺乏興趣，所以，我們在開展打擊樂活動時既要關(guān)注幼兒的興趣，又要貼近幼兒的生活經(jīng)驗，將現(xiàn)代的創(chuàng)新意識滲透到傳統(tǒng)的打擊樂活動中，使打擊樂活動更有創(chuàng)意，讓幼兒真正在敲敲打打中感受快樂，獲得發(fā)展，讓打擊樂活動真正回歸兒童。

一、創(chuàng)意打擊樂活動的內(nèi)容與方法

在幼兒園，打擊樂活動的內(nèi)容主要有：打擊樂曲、打擊樂器的知識技能和打擊樂器演奏的常規(guī)等。我們以尊重幼兒個性，發(fā)揮幼兒主動性為前提，積極鼓勵自主探索，共同創(chuàng)意打擊樂圖譜、改變打擊樂活動的教育手段、創(chuàng)意打擊樂器的使用方法……讓幼兒園的打擊樂活動更貼近兒童的領(lǐng)悟、接受能力。

(一)節(jié)奏圖譜的創(chuàng)意。

在以往的打擊樂教學(xué)活動中常用×和0來表示節(jié)奏，這兩個符號對幼兒來說也是抽象的，特別是經(jīng)常使用這兩個符號，幼兒就不再有新鮮感，影響到參與活動的興趣和探索欲望。在實踐過程中，幼兒和老師一起創(chuàng)編出了許多新的節(jié)奏符號，因為這些符號來自于幼兒的創(chuàng)作，是他們看得懂、能理解的，更容易被幼兒所接受。

1 形象圖譜：用幼兒熟悉或喜歡的形象來表現(xiàn)節(jié)奏型和樂曲內(nèi)容。如：小班的《小兔和狼》這首樂曲表現(xiàn)了這樣的故事情節(jié)：一只小兔高高興興去拔蘿卜，它一邊吃蘿卜，一邊沒忘記豎起耳朵聽聽有沒有大灰狼的腳步聲。節(jié)奏譜就用一只蘿卜表示×(吃)的節(jié)奏，用兩只兔耳朵表示休止符(聽)，用大大的狼的腳印表示×－－－(咚－－－)的節(jié)奏型：《看星星》則用了各種星星眨眼睛的形象，既表現(xiàn)了歌曲的意境，又說明了節(jié)奏的變化。

2 情景圖譜：將故事情節(jié)用節(jié)奏符號進行表現(xiàn)。如：大班的《小紅帽》，把幼兒熟悉的故事情節(jié)用形象的圖譜表示出來，幼兒用說故事、表演故事的方法感受、表現(xiàn)節(jié)奏。

3 語音圖譜：用語音表現(xiàn)節(jié)奏及配器的布局。所用的語音可以是有意義的詞或句子，也可以是象聲詞或無意義的音節(jié)。如：×× ××的節(jié)奏用小雞的叫聲表示：嘰嘰嘰嘰；××的節(jié)奏用鴨子的叫聲：嘎嘎等，這些都是幼兒熟悉和喜愛的動物之聲。

4 動作圖譜：利用幼兒的身體動作來表現(xiàn)節(jié)奏及配器，設(shè)計時可使用身體節(jié)奏動作、模仿動作、舞蹈動作甚至滑稽動作。我們往往是用幼兒共同認(rèn)可的標(biāo)記來表示相對應(yīng)的節(jié)奏。一般來說，在活動前，教師和幼兒會一起商量出一些大家都認(rèn)可的標(biāo)記來表示節(jié)奏型、身體動作、樂器等。如：表示點手指，表示拍手等。如：

《大馬告訴我》

5 圖形圖譜：用幼兒熟知的各種圖形來表現(xiàn)節(jié)奏。如：

《撥弦》

6 樂器圖譜：根據(jù)樂器的外在特征設(shè)計較形象的圖譜來表現(xiàn)節(jié)奏。如：

《采茶》

7 顏色圖譜：主要是運用色彩的變化來表現(xiàn)節(jié)奏及配器的總體布局。如用漸變色來表現(xiàn)音樂的漸強或減弱，用不同或?qū)Ρ鹊纳时硎緲非慕Y(jié)構(gòu)等。

(二)活動手段的創(chuàng)意

1 用律動引領(lǐng)幼兒走入節(jié)奏活動的大門。剛?cè)雸@的小班幼兒對于節(jié)奏還很陌生，如果單一的讓幼兒學(xué)習(xí)打擊樂活動，幼兒必定覺得枯燥無味而難以掌握。因此，我們采用幼兒喜愛的律動作為起步，為幼兒打擊樂活動作好鋪墊。如：有節(jié)奏地進行生活模仿動作。

2 根據(jù)幼兒和樂曲的差異來選擇不同的方法?！案惺埽w驗－表現(xiàn)－創(chuàng)編”是打擊樂創(chuàng)新教育活動進行的一般流程，其中，創(chuàng)編是活動的重點和難點，也是最能激發(fā)幼兒參與創(chuàng)造的一個操作環(huán)節(jié)，在打擊樂活動中要根據(jù)幼兒年齡特點選用循序漸進的創(chuàng)編方法，如：小班幼兒形象性的思維特點決定了他們喜歡用動作來表現(xiàn)自己的感受，所以，以創(chuàng)編簡單身體動作為主。到了中班，幼兒已熟悉了一些節(jié)奏型，可以開始嘗試創(chuàng)編節(jié)奏型，但以部分創(chuàng)編為主。大班幼兒已經(jīng)積累了一定關(guān)于節(jié)奏互換的知識，就可以放開手腳，讓他們自己按意愿設(shè)計節(jié)奏和配器方案。

3 生活中的場景作為節(jié)奏活動的內(nèi)容。幼兒對生活中熟悉的事物有較強的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造才能，在大班《荷包蛋》教學(xué)活動中，教師以幼兒喜歡并熟悉的煎荷包蛋的生活經(jīng)歷作為切入點，在活動中，幼兒興趣濃厚，特別是在身體動作的創(chuàng)編方面，表現(xiàn)出極強的想象力。

4 提出有一定挑戰(zhàn)性的活動目標(biāo)和內(nèi)容。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，幼兒能力發(fā)展的規(guī)律是由“現(xiàn)在發(fā)展區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”過渡的，因此，設(shè)計活動時，要讓幼兒體會到“跳一跳，摘蘋果”的感受。在幼兒能力水平許可的條件下，盡可能讓他們嘗試各種類型的節(jié)奏活動：齊奏、合奏、輪奏、卡農(nóng)(累加)等，感受各種音響效果，教師在實踐中也發(fā)現(xiàn)既適合幼兒現(xiàn)有水平，又具有挑戰(zhàn)性的活動最能激發(fā)幼兒創(chuàng)新的欲望。

(三)樂器使用的創(chuàng)意

1 改變樂器的固定用法。鈴鼓、小鈴、三角鐵等都是幼兒熟悉和喜愛的樂器，但是，有的樂器使用方法不符合幼兒動作發(fā)展的特點，有的樂器經(jīng)常使用，幼兒也會厭倦，于是，我們就嘗試在需要時適當(dāng)改變樂器的固定用法，使幼兒從依傳統(tǒng)方法規(guī)范地使用樂器過渡到按樂曲需要自由創(chuàng)造樂器的使用方法。如：小班幼兒由于手指小肌肉發(fā)育尚未完善，使用鈴鼓有一定難度，就讓他們掛在胸前拍鈴鼓等。

2 尋找樂器的替代物。充分利用生活中的資源，讓幼兒尋找樂器的替代物，感受不同的音響效果，如：敲擊瓶瓶罐罐、拍桌子、椅子等。在大班《拉德斯基進行曲》活動中，孩子們用牙刷、毛筆敲擊地面來為樂曲伴奏，增添了不少情趣：在《小豬呼嚕?！分?，幼兒用搓衣板刮出了逼真的青蛙叫聲，用玻璃瓶敲出了流水的聲音，這些替代樂器的加入，使音色更加豐富，也讓幼兒獲得新的感受。幼兒在玩中學(xué)、玩中樂……

3 鼓勵幼兒自制樂器。自制樂器是一項創(chuàng)造性的活動，從“做什么”、“用什么做”到“可以表示怎樣的音響效果”都是幼兒思考并想辦法解決問題的過程。在《卡門序曲》中，我們就讓幼兒自己制作樂器，幼兒興趣濃厚，紛紛和家長一起參與其中：有用蛋糕盒做成鼓、飲料瓶裝上沙子、豆子做成沙球、蚌殼做的木魚等，最奇妙的是有一個幼兒用青霉素藥瓶做的“鋁片琴”。

二、挖掘創(chuàng)意打擊樂活動的教育價值

作為一種新的嘗試，打擊樂刨新教育活動的最終目標(biāo)是指向于幼兒素質(zhì)的提高，同時，作為師幼雙向活動，也促進了教師的發(fā)展，從而實現(xiàn)師幼共同成長。

(一)幼兒的音樂素質(zhì)得到提高和發(fā)展

在打擊樂創(chuàng)新活動中，幼兒開始對音樂的結(jié)構(gòu)感、節(jié)奏感、旋律感、音色感等音樂要素產(chǎn)生了敏感性。

1 音樂感受能力得到培養(yǎng)

能感受、分辨樂曲的風(fēng)格 剛?cè)雸@的小班幼兒對音樂非常感興趣，但是，這時他們對音樂的感受只是一種無意識的行為，經(jīng)過教師多種方法的引導(dǎo)，他們開始理解樂曲的快慢——聽到快速的音樂會說象開火車，聽到慢的音樂會說是小烏龜爬，當(dāng)他們積累的經(jīng)驗越來越多后，就會準(zhǔn)確地表達出對音樂旋律的感受和體會，聽到《夢幻曲》有的孩子說像天使一樣在天空中飄、有的說像在云里睡覺；聽到《金蛇狂舞》會情不自禁的跳起歡樂的舞蹈。到了大班，分辨進行曲、搖籃曲、小夜曲對幼兒已不是難題。

能體會、表明音樂的節(jié)拍 節(jié)拍是音樂的重要元素，也是幼兒比較難以理解的內(nèi)容，教師在實踐中找到了讓幼兒感受節(jié)奏的竅門，先引導(dǎo)幼兒感受、體驗重拍，再讓幼兒嘗試打節(jié)奏，經(jīng)過循序漸進地摸索，大部分幼兒能夠自如地感受樂曲的節(jié)拍，并能聽出樂曲的結(jié)構(gòu)、區(qū)分樂段、分辨出簡單的樂句。

2 音樂表現(xiàn)能力得到提高

能根據(jù)音樂的性質(zhì)想象音樂的形象和情景 音樂是需要運用多種感官來體驗，再用語言或動作來表現(xiàn)的。當(dāng)幼兒聽到活潑的音樂就會聯(lián)想到晴朗的天氣、歡樂的節(jié)日，會用兔跳、鳥飛的形象來表示；聽到沉重的音樂又會想到黑夜、大象走來了等。

能隨音樂節(jié)拍有節(jié)奏地表演 會合拍地用肢體動作表現(xiàn)節(jié)奏是音樂感受的目標(biāo)，也是為創(chuàng)編動作做鋪墊。開始時，幼兒的動作隨意性比較大，常常游離于音樂之外，教師根據(jù)幼兒出現(xiàn)的這些現(xiàn)象，設(shè)計了一系列進行節(jié)奏訓(xùn)練的游戲，如：節(jié)奏回聲，拷貝不走樣等，使幼兒會用肢體語言表現(xiàn)樂曲節(jié)奏。打擊樂活動中教師為幼兒提供多種打擊樂器、自制樂器，讓幼兒在敲敲打打中不斷體會聲音的輕重、快慢，在自主探索中引導(dǎo)幼兒合理配器。讓幼兒在“玩”的過程中了解、掌握不同樂器的使用，認(rèn)識樂器的不同音色，學(xué)習(xí)樂器的演奏技能，從而學(xué)會用樂器來表現(xiàn)樂曲的音響形象。

音樂創(chuàng)造能力得到發(fā)展打擊樂活動中的音樂創(chuàng)造能力主要表現(xiàn)在創(chuàng)編身體動作、為樂曲編制配器，這也是幼兒最有興趣、最能傾情投入的活動。他們會為雄壯有力的樂曲配上跺腳的動作，用鼓作伴奏；為優(yōu)美、抒情的樂曲配上三角鐵、小鈴等聲音優(yōu)雅的樂器。

3 幼兒的其他能力也獲得培養(yǎng)和提高

有利于促進社會性的發(fā)展

打擊樂活動是表達情感的有效方法，可以讓幼兒在敲敲打打中發(fā)泄自己的情緒，獲得心理的放松。同時，感受不同風(fēng)格的樂曲，讓幼兒有機會體驗通過音樂去品味人間百態(tài)，《過新年》熱烈、《洋娃娃的葬禮》的悲傷、《卡門序曲》的異域情調(diào)等，有助于激發(fā)幼兒熱愛生活的態(tài)度和情感。

打擊樂活動是合作性較強的活動，需要幼兒之間的相互協(xié)調(diào)，共同努力，才可能產(chǎn)生良好的音響效果和活動氛圍。如：在聲部疊加、輪奏時體會輪流、合作；在集體演奏時，學(xué)會控制自己的音量、和他人協(xié)調(diào)：交換樂器時又要學(xué)會協(xié)商、交往。這為幼兒學(xué)習(xí)社會交往提供了可能性，為幼兒更好地適應(yīng)未來社會的合作要求打下良好基礎(chǔ)。

有利于增強幼兒的創(chuàng)新意識

打擊樂活動是一種創(chuàng)造性的活動，在實施過程中，幼兒行為上最明顯、突出的變化是：從聽到音樂不知所措到積極與音樂產(chǎn)生共鳴：從隨意的表演到模仿表演，最終能自己創(chuàng)編動作，進行自主表演；從不知什么是節(jié)奏到會根據(jù)既定節(jié)奏表演，再會自如地創(chuàng)編節(jié)奏；樂器使用也從單純的敲敲打打追求聲音的熱鬧到會根據(jù)樂曲合理創(chuàng)編、選擇配器方案，追求音響的整體效果。

(二)幼兒教師在音樂活動中的專業(yè)成長

1，打擊樂創(chuàng)新實踐活動激發(fā)了教師的創(chuàng)新意識

幼兒教育的創(chuàng)新不同于藝術(shù)家、科學(xué)家的創(chuàng)新，它不是發(fā)明創(chuàng)造，不需要創(chuàng)造社會價值，更多的具有再造性的成分。所以，教師需要給幼兒一個學(xué)習(xí)的支點，讓他們在此基礎(chǔ)上擴散、發(fā)揮。例如：在感受四拍子的樂曲時，過去教師往往會嚴(yán)格按節(jié)拍進行練習(xí)，幼兒頭腦中儲存的也只有幾種節(jié)奏型?，F(xiàn)在，教師們都善于把單調(diào)的節(jié)奏作形象地處理，同樣是感受四拍子的樂曲，×－×－是火車在啟動，“咔－嚓－”，××××是火車在行駛，“咔嚓咔嚓”，×－－－是火車在叫，“嗚－－－”。有了這一點感性經(jīng)驗，幼兒的思維之門也就打開了，他們很容易就進行再造性想象了?？梢?，教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)在幼兒創(chuàng)新活動中具有著重要作用，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識和能力首先教師要具備創(chuàng)新意識和能力。

2 打擊樂創(chuàng)新實踐活動培養(yǎng)了教師的反思能力

作為一種新的活動形式，在沒有多少經(jīng)驗可以參考的基礎(chǔ)上，教師只有依靠自己對幼兒的觀察、分析、反思才能獲得新的、有價值的經(jīng)驗。剛開始教師都爭相模仿使用圓點圖譜，可是，慢慢地就發(fā)現(xiàn)這種圖譜并不是適用所有幼兒，經(jīng)過探索，各種適用于各年齡段幼兒的圖譜應(yīng)運而生，受到幼兒的喜愛。后來，教師又發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒的能力達到一定程度后，便不再需要完整、重復(fù)的圖譜，于是，又出現(xiàn)了節(jié)奏條，甚至不用圖譜的演奏活動。在不斷實踐－發(fā)現(xiàn)問題－嘗試創(chuàng)新－再實踐的螺旋上升的過程中不斷完善，教師研究、創(chuàng)新的能力也逐步得到發(fā)展。

3 打擊樂創(chuàng)新實踐活動提高了教師綜合素質(zhì)

教師在實踐活動過程中和幼兒共同探索，獲得了不少知識技能，感受到了音樂的奇妙，在潛移默化中增強了音樂素養(yǎng)，提高了綜合能力，同時教師在打擊樂創(chuàng)新教育實踐過程中也獲得了自身的專業(yè)成長，所以說，創(chuàng)新實踐活動的過程也是教師和幼兒共同成長的過程。