故事是幼兒非常喜歡的一種文學(xué)形式，它以多變的內(nèi)容、曲折的情節(jié)、豐富的想象、生動(dòng)的語言深得幼兒喜愛。它是幼兒獲得語言學(xué)習(xí)的主要途徑，同時(shí)也給幼兒帶去情感、想象和表達(dá)等多方面的愉悅體驗(yàn)。在以往的故事教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教師過多關(guān)注故事教學(xué)形式的新異和字、詞、句的練習(xí)，忽視了故事教學(xué)中思維的訓(xùn)練，輕過程、重結(jié)果，使幼兒不能深入地理解故事，故事教學(xué)的意義大打折扣。因此，我嘗試從情境創(chuàng)設(shè)、巧妙提問、故事表演、情感遷移等方面入手，對(duì)幼兒進(jìn)行思維訓(xùn)練，提高幼兒理解故事的水平。

一、情境創(chuàng)設(shè)

幼兒學(xué)習(xí)的過程是將新知識(shí)同相關(guān)已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來、進(jìn)行一定思維加工、獲得對(duì)新知識(shí)理解和運(yùn)用的過程。對(duì)于幼兒來說，新知識(shí)的理解要以一定的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。這就需要教師通過直觀教學(xué)、設(shè)置教學(xué)情境等方法充實(shí)感性材料，豐富表象積累，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來。如，在講解故事《秋姑娘的衣裳》時(shí)，多數(shù)幼兒由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于秋天到來時(shí)自然界各種景物的變化不了解，為了更好的理解故事，除了我們課前帶幼兒到大自然去體驗(yàn)之外，還根據(jù)故事的內(nèi)容，在活動(dòng)室布置了一串串通紅的辣椒、紫得透亮的葡萄、黃澄澄的秋葉、爭(zhēng)奇斗艷的菊花、以及甘蔗、梨、蘋果……創(chuàng)設(shè)了真實(shí)、生動(dòng)、富有動(dòng)感的情境，激勵(lì)幼兒運(yùn)用視覺、觸覺、嗅覺等感覺器官與情境互動(dòng)。幼兒置身于這種情境中，仿佛自己就是美麗的秋姑娘，飛進(jìn)果園、飛進(jìn)菜地、飛進(jìn)樹林……輕輕吹一口氣，蘋果紅了，辣椒也紅了；梨兒黃了，樹葉兒也黃了；葡萄紫了，茄子也紫了……幼兒充分感知著有關(guān)秋天的知識(shí)，思維分外活躍。在接下來的教學(xué)中，只要引導(dǎo)幼兒將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，將故事中的人物、情節(jié)等一幅幅生動(dòng)鮮明的畫面想象出來，就能達(dá)到如臨其境的效果，從而真正理解為什么秋姑娘的衣裳是七彩的，為什么她輕輕一吹秋天就到了……。又如在故事《兩只小羊》的教學(xué)中，我們借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)‘獨(dú)木橋’，讓幼兒自由練習(xí)走‘獨(dú)木橋’，積累過獨(dú)木橋的經(jīng)驗(yàn)，有了感性認(rèn)識(shí)，幼兒對(duì)故事里兩只小羊由于過獨(dú)木橋時(shí)互不相讓，結(jié)果雙雙掉進(jìn)河里產(chǎn)生了深刻的感受，同時(shí)，深刻地理解了故事所要表達(dá)的美好情感和蘊(yùn)涵的道理：過獨(dú)木橋時(shí)，彼此間可以協(xié)商、可以禮讓，如果毫不講理、互不相讓，雙方都沒有好處。

二、巧妙提問

在教學(xué)中，教師要注重運(yùn)用啟發(fā)、探究等方法引導(dǎo)幼兒積極思維，獲得對(duì)知識(shí)的理解。提問就是教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容與幼兒理解之間架設(shè)的橋梁，是激發(fā)幼兒積極思維的有效方法，教師該如何巧用提問來促進(jìn)幼兒深入地理解故事呢?

1 有針對(duì)性的提出問題

在故事教學(xué)中，教師要根據(jù)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)、思維能力進(jìn)行有針對(duì)性地提問，支持不同水平的幼兒學(xué)習(xí)理解故事。如提問時(shí)將“故事里有誰?”、“故事講了什么事情?”、“是什么?”、“怎么了?”一一這些比較簡(jiǎn)單的問題直接提給思維能力相對(duì)較弱的孩子，使他們經(jīng)過簡(jiǎn)單的思維加工就能回答，建立信心。然后，根據(jù)幼兒的回答進(jìn)行適度地追問，支持他們一步一步展開想象、分析，理解故事。然后，教師逐步加大提問的難度，將需要進(jìn)行復(fù)雜思維加工的問題，提給語言能力和思維能力較強(qiáng)的幼兒，如：“小花貓能學(xué)會(huì)爬樹的本領(lǐng)嗎?為什么?”、“你從哪兒看出它學(xué)不到本領(lǐng)?”、“如果你是小花貓，會(huì)怎么學(xué)本領(lǐng)呢?”等，這樣教學(xué)幫助不同水平的幼兒聯(lián)系故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想、想象、分析、推理，從而理解故事。

2 有層次性的提出問題

在故事教學(xué)中，教師除了向不同能力的幼兒提不同的問題外，還應(yīng)根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，設(shè)計(jì)具有遞進(jìn)性和層次性的跟進(jìn)問題，支持幼兒層層深入地思考和理解故事。如《守株待兔》故事中，我們根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展預(yù)設(shè)了以下幾個(gè)層次的問題，首先問：“你們覺得他(農(nóng)民)還能等到兔子嗎?”引導(dǎo)幼兒結(jié)合故事情節(jié)展開聯(lián)想、分析，得到幼兒的否定回答后教師再跟進(jìn)提問：“為什么等不到兔子?”讓幼兒充分展開想象、推理，大膽地表達(dá)自己的想法。接著，教師再根據(jù)幼兒的回答繼續(xù)追問：“如果你是他(農(nóng)民)，還會(huì)繼續(xù)等兔子嗎?為什么?”啟發(fā)幼兒不斷地結(jié)合故事情節(jié)和已有知識(shí)(經(jīng)驗(yàn))，積極地運(yùn)用各種思維方法，循序漸進(jìn)、層層深入理解故事。

3 善于提出開放性的問題

在故事教學(xué)中，教師應(yīng)該擯棄以往的封閉式提問，如故事的名字叫什么?這個(gè)故事好聽嗎?“好不好”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等答案唯一、不利于幼兒思維發(fā)展的問題，而應(yīng)該多提開放性的問題，對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)幼兒從多角度、多方向、多緯度思索種種解決問題的辦法，獲得對(duì)知識(shí)的深入理解。

如，在故事《龜兔賽跑》中，我們反復(fù)思考：怎樣提問才能促進(jìn)幼兒觀察，為他們提供創(chuàng)造性的想象和思維空間?于是，我們開展了以開放式提問為主的教學(xué)活動(dòng)，如“誰能說說這幅圖?”、“兔子用什么表情和烏龜說話?它會(huì)說什么?”、“兔子怎么比賽的?你從哪兒看出來?”、“這是怎樣的一只兔子?”、“你喜歡故事里的誰?為什么?”、“如果你是小烏龜，你會(huì)怎樣做?”——引導(dǎo)幼兒把自己想象成故事中的角色，結(jié)合畫面充分展開聯(lián)想，從不同角度、不同方向思考問題，說出畫面大意。針對(duì)第一幅“兔子向?yàn)觚斕魬?zhàn)”的畫面，幼兒就有各種各樣的表述：有的說“一只兔子神氣地指著烏龜，說‘你跑步慢得像蝸牛!”：有的說“一只兔子和一只烏龜在說話，兔子張嘴大笑，烏龜伸出雙手很生氣”；還有的回答“兔子一只手叉著腰，一只手指著烏龜很得意地說話，烏龜聽了心里不高興!”、“兔子用手指著烏龜大聲地說‘喂，來比賽嗎?’”。

這種開放式問題，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)谟^察圖片的基礎(chǔ)上融入自己的經(jīng)驗(yàn)和想象，大膽地表述，答案多種多樣、精彩紛呈，促使幼兒從不同角度思考問題，運(yùn)用多種思維方法進(jìn)行思維加工，從而敢于思維、敢于想象，從不同角度理解和體驗(yàn)故事情感。

4 注重提問的雙向性

傳統(tǒng)的故事教學(xué)，幼兒解題練習(xí)的形式主要是教師提問、幼兒回答，練習(xí)方法是一問一答，形式單一，不能充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。因此，故事教學(xué)的問答式練習(xí)應(yīng)重視幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，注重提問的雙向性，要鼓勵(lì)幼兒大膽地向教師及其他幼兒提出疑問，促使他們從新的角度去看舊的問題，積極思維，獲得對(duì)知識(shí)的理解。如教師講完故事問幼兒“你有聽不明白的地方嗎?”、“你有不理解的詞和句子嗎?”、“你有哪些疑問?”等等，引導(dǎo)幼兒積極回憶故事情節(jié)、梳理思維過程，對(duì)作品中不理解的內(nèi)容、詞語等提出質(zhì)疑，然后由老師或同伴進(jìn)行解答。這一過程，充分激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)和思考的樂趣，使他們從新的角度和方向去思考問題，產(chǎn)生許多主意和解決問題的辦法，從而真正地理解故事。同時(shí)，還發(fā)展了幼兒探索問題、解決問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

三、角色表演

角色表演，是同創(chuàng)造想象緊緊聯(lián)系在一起的，它是幼兒依據(jù)自己對(duì)故事的理解和以往生活經(jīng)驗(yàn)，展開豐富的聯(lián)想、想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地再現(xiàn)和刻畫故事的過程。通過角色表演，可以達(dá)到對(duì)故事內(nèi)容和情感的深刻理解。如，故事《小貓學(xué)本領(lǐng)》中，我選擇其中一個(gè)情節(jié)：“貓媽媽夸獎(jiǎng)小花貓，小黃貓?jiān)谝慌噪y過得低下了頭”進(jìn)行分角色表演。首先，我采取靜態(tài)思維與動(dòng)態(tài)體驗(yàn)相結(jié)合的方法，引導(dǎo)幼兒一邊回憶故事情節(jié)，觀察小黃貓的表情、姿態(tài)，一邊提問：“貓媽媽會(huì)說什么話來表揚(yáng)小花貓?小花貓得到媽媽的表揚(yáng)，心里有什么感受，表情怎么樣?”、“一旁的小黃貓聽了，心里會(huì)怎么想?它會(huì)有怎樣的表情和動(dòng)作?” 、“媽媽和小黃貓之間會(huì)說話嗎，說什么?說話時(shí)它們有什么表情、動(dòng)作?”鼓勵(lì)幼兒結(jié)合故事情節(jié)充分展開想象，運(yùn)用語言、表情、動(dòng)作等表現(xiàn)出來。幼兒的積極性很高，開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)趣味盎然、生動(dòng)活潑的片段。就刻畫小黃貓這一角色而言，有的用擦眼淚的動(dòng)作表現(xiàn)小黃貓當(dāng)時(shí)的難過心情；有的用低頭不語的身體姿勢(shì)表現(xiàn)小黃貓知錯(cuò)后悔的神態(tài)；還有的用小黃貓主動(dòng)給媽媽認(rèn)錯(cuò)來表現(xiàn)它的思想動(dòng)態(tài)……整個(gè)過程幼兒沉浸在故事里與故事角色融為一體，通過創(chuàng)造性的想象生動(dòng)地再現(xiàn)故事情節(jié)、刻畫了栩栩如生的角色形象，把握了角色的性格特征，深入地理解了故事所要表達(dá)的情感。

四、情感遷移

情感遷移是教學(xué)中幫助幼兒調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，將故事情感合理遷移到日常生活。這樣遷移，不僅有利于學(xué)生理解故事情感，而且有利學(xué)生思維的發(fā)展。如在故事《小小男子漢》中，主人公洛迪在危急關(guān)頭不顧自己安危，克服重重困難，勇敢地救出母親，這種對(duì)母親深深的愛打動(dòng)了孩子幼小心靈。結(jié)合現(xiàn)在的孩子被愛包圍，卻不會(huì)主動(dòng)去愛別人這一現(xiàn)狀，我設(shè)計(jì)了尋找“媽媽的愛”的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒收集生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的母愛，為愛的遷移積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。很快，幼兒收集了許多有關(guān)‘母愛’的小故事，我引導(dǎo)他們?cè)诩w中交流、分享：“我生病的時(shí)候，媽媽整夜整夜地抱著我……”；“媽媽一到周末就帶我到公園玩……，媽媽很愛我”；“生日的時(shí)候，媽媽給我買了許多禮物……”；“冬天睡覺的時(shí)候，媽媽把熱水袋給我暖被窩……”：“我生病的時(shí)候，媽媽哭了……”這種愛的分享和積累讓幼兒似乎一下子懂事了許多，明白了生活中處處都有媽媽的愛，真幸福!我們也應(yīng)該好好地愛媽媽。有了積累，遷移就有了基礎(chǔ)，于是，我又引導(dǎo)孩子討論：“故事里的洛迪用什么方式表達(dá)對(duì)媽媽的愛?”、“如果你是洛迪，碰到那么危急的情況會(huì)怎么做?”、“日常生活中，我們?cè)撛鯓訍蹕寢?”……就此進(jìn)行分析、想象等系列思維加工，幫助幼兒將故事中洛迪愛媽媽的情感遷移到自己的生活中去，理解愛是相互的接受和給予，可以通過各種方式愛媽媽，如早點(diǎn)起床，不讓媽媽生氣就是愛媽媽；媽媽生日的時(shí)候，畫一張媽媽的畫送給她，表達(dá)愛心；回到家里，不撒嬌，收拾好玩具：在幼兒園好好學(xué)本領(lǐng)；和爸爸一起逗媽媽開心……愛，在孩子心中得到了延伸和升華!情感的遷移自然而樸實(shí)，不僅讓幼兒深入的體會(huì)了故事及其情感，更促進(jìn)了思維的可持續(xù)發(fā)展。

經(jīng)過兩年的故事教學(xué)實(shí)踐研究，我們欣喜地看到了孩子的變化：思維活躍、想象豐富、樂于探究、表達(dá)大膽……我們將進(jìn)一步探索故事教學(xué)活動(dòng)的方式方法，使孩子們獲得更好的發(fā)展。