幼兒園園長的管理講壇

編輯手記 席忠紅自擔任園長工作以來，在準確把握幼兒教育教學前沿信息、理論聯(lián)系實際、深入課堂指導教學等方面取得了顯著的成績，曾先后被授予酒泉市骨干教師、學科帶頭人、“優(yōu)秀教師”等稱號，并榮獲“宋慶齡幼兒教育獎”。在工作之余，席園長從不放松學習，不斷提高自身素質，所撰寫的《淺談綜合教學的整體優(yōu)化效果》獲全國基礎教育優(yōu)秀論文一等獎；所擔任的“幼兒各領域認知發(fā)展研究”課題工作取得了優(yōu)異的研究成果。

幼兒期是人的身心成長發(fā)展的關鍵階段，因而也是情感教育的最佳時期。

曾有一位家長不無憂慮地對我說，她帶著6歲的兒子到朋友家做客，當朋友端來一盤水果招待她們時，兒子突然搶過水果說：“我媽媽不吃，我媽媽不愛吃”。這一舉動讓她感到驚訝與無奈。究其原因，就是每當孩子和她分享時，她總是說“媽媽不吃，你吃。”久而久之，就在孩子心里形成了媽媽永遠是什么都不喜歡吃的慣性思維，為其長大成人后先己后人甚至自私自利埋下了隱患。這個事例深深觸動了我，使我重新審視幼兒教育，特別是幼兒情感教育的問題——幼兒園應該把情感教育作為素質教育的重要組成部分，抓住幼兒身心發(fā)展的關鍵時期，著力抓好情感的啟蒙教育，促進幼兒心靈的健康成長。

幼兒情感教育的目標和著力點有別與其他年齡階段，應該有側重、有特色。

一是要關注幼兒的個性發(fā)展。挖掘幼兒潛在的特質，保護幼兒成長過程中的童真、童稚、童趣，把情感教育滲透到幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)。在興趣、動機等諸要素不發(fā)生明顯或太大偏差的前提下，不要過多地干預，給予幼兒充分的自由展示和自我發(fā)展的空間：即使在需要、興趣、情感等方面出了問題，也不能急于封殺，要循循善誘，潛移默化，不能造成其心理壓力，在幼小的心靈留下永遠也消除不了的陰影。

二是要塑造幼兒的陽光心靈。關注幼兒心理，促進健康成長，始終都是幼兒園的重要職責，是一項常抓不懈的工作。因而我們把心理輔導作為完善和提高心理素質的重要形式和手段，結合教育教學活動中的細節(jié)，對幼兒進行“潤物細無聲”式的心理健康教育，通過動態(tài)的心理活動的影響，啟發(fā)、引導、幫助幼兒形成樂觀向上、勇于探索、敢于創(chuàng)新、不畏艱難的品質，對知識產生濃厚的興趣，對生活充滿美好的向往。

三是要優(yōu)化幼兒的審美情趣。美是通過各種形態(tài)表現(xiàn)出來的，幼兒會通過對音樂、舞蹈、繪畫等的接觸和表現(xiàn)來認知美、創(chuàng)造美、展示美，使審美觀念逐步確立，審美水平逐步提高。幼教工作者通過組織開展豐富多彩、形式多樣的活動，讓幼兒感受美的體驗，確立自覺自愿認知美、向往美、追求美、踐行美的心志。

四是要培養(yǎng)幼兒的情感智能。幼兒園應從最細微處著手著力，通過開展各種主題活動、勞動教育，讓孩子從小就受到敬愛父母、尊重他人、善待自然等各種愛心教育。每個孩子都是有愛心的，但由于其獨特的生理和心理特點，決定了各種愛心表現(xiàn)并非全是顯性的，臻于美善的，這就需要幼兒教師善于發(fā)現(xiàn)、激發(fā)、挖掘、引導，用熱心和愛心呵護好孩子情感的萌芽，這是對幼兒教師能力和經驗的考驗、情商的檢驗，更是義不容辭的責任。

所以，對孩子情感的培養(yǎng)，幼教工作者任重而道遠!