摘要：合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、合作實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，它越來(lái)越普遍地受到人們的關(guān)注和重視。根據(jù)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值理念和組織策略，要提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，就需要科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組，選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，提供充足的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握合作學(xué)習(xí)有效互動(dòng)的技巧，把握好教師的角色定位，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；實(shí)效性；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673－4289(2009)05－0050－03

合作學(xué)習(xí)作為新課程大力提倡的一種學(xué)習(xí)方式，被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，逐漸成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。然而，隨著合作學(xué)習(xí)的廣泛運(yùn)用，一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和操作上的問(wèn)題也隨之出現(xiàn)，使得合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性難以被充分發(fā)揮。因此，對(duì)提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的策略確有必要進(jìn)行探索，以利于合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。

一、科學(xué)組建小組

案例一：教師在分小組進(jìn)行合作作文評(píng)改時(shí)。按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，讓學(xué)生為自己小組起名，如“文采組”、“金點(diǎn)子組”、“海之韻組”、“成功組”等。每個(gè)小組設(shè)立小組長(zhǎng)、聯(lián)絡(luò)員、記錄員、匯報(bào)員等行為角色，并明確相關(guān)的目標(biāo)、職責(zé)、任務(wù)和規(guī)則。通過(guò)這樣的分組分工，教師成功營(yíng)造了平等互助的心理氛圍，消除了學(xué)生對(duì)作文評(píng)改的畏懼心理，整堂課也切實(shí)達(dá)到了提高學(xué)生評(píng)改興趣，提升評(píng)改能力、鑒賞能力的目的。而在開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)《我也追“星”》活動(dòng)時(shí)，教師讓學(xué)生按“我最崇敬的‘星’”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自由組合，人數(shù)不一，男女不等，真可謂是“黃金搭檔”。每個(gè)小組成員配合得非常默契，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，講述著“星”最有價(jià)值、最感人的故事，生動(dòng)有趣。

透視：審視當(dāng)前的課堂教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)仍停留在傳統(tǒng)的“小組討論”的層面上。最常見(jiàn)的做法是按前后座位自然分組，基本固定不變。這種現(xiàn)象說(shuō)明，教師沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，簡(jiǎn)單地把其理解為“幾個(gè)學(xué)生把桌子拉在一起就是小組合作，幾個(gè)學(xué)生一起學(xué)習(xí)就是合作學(xué)習(xí)”。其實(shí)，“合作學(xué)習(xí)并不等于分組，形式主義的分組只是擺樣子而無(wú)實(shí)際的收獲”。實(shí)踐證明，像案例一那樣，科學(xué)組建合作小組是有效進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的前提。因此“在教學(xué)過(guò)程中教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生個(gè)性靈活進(jìn)行分組。有時(shí)按座位組合，同桌、‘秧田型’座位、‘馬蹄形’座位、‘扇形’座位進(jìn)行交流：有時(shí)按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)或組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)組合：有時(shí)按興趣、愛(ài)好、關(guān)系自由組合”。案例一中的《我也追“星”》的分組，就是按學(xué)生的興趣、愛(ài)好進(jìn)行的科學(xué)分組，收到了理想的效果。

二、選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)

案例二：在教學(xué)《萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》時(shí)，由于該課涉及面廣、條塊較多，如果按常規(guī)教學(xué)思路，既不能突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，也很難完成教學(xué)任務(wù)。在這種情況下，教師選擇有利時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，以“假如我生活在宋代”為話題，激發(fā)學(xué)生合作欲望，讓其分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。各小組通過(guò)匯報(bào)課外查找的資料、展示收集到的文物圖片、排練節(jié)目等來(lái)完成對(duì)宋代社會(huì)風(fēng)貌的呈現(xiàn)：有“相國(guó)寺里逛廟會(huì)”、“吟詩(shī)賞畫(huà)話宋朝”、“古今美食東坡肉”、“乘轎坐車(chē)游東京”等。這樣，課堂成為學(xué)生表演的舞臺(tái)，一會(huì)兒是廟會(huì)場(chǎng)景：一會(huì)兒是美食街畫(huà)面；一會(huì)兒是吟詩(shī)賞畫(huà)場(chǎng)面。課堂氣氛異?；鸨?。學(xué)生的主體性、參與性得到了淋漓盡致的展示。

透視：顯而易見(jiàn)，教師在突破《萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，選擇了恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)，讓學(xué)生分組進(jìn)行表演展示，這既提高了課堂效率，又讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅。但并不是說(shuō)，不管什么時(shí)候，都可以合作。教師應(yīng)把握學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，因人、因時(shí)、因課制宜，不能搞“一刀裁”，要好鋼用在刀刃上。一般來(lái)說(shuō)適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)有：

1、在突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解與掌握。

2、在因能力差異無(wú)法完成任務(wù)而需要幫助時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

3、在學(xué)生意見(jiàn)異中求同時(shí)，既可以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又可以培養(yǎng)合作精神。

4、在解答不確定性、開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)。組織小組爭(zhēng)論，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，求異和創(chuàng)新精神。案例二也充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。

三、提供充足時(shí)間

案例三：在教學(xué)《法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)》時(shí)，教師引出問(wèn)題“如何評(píng)價(jià)拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)?”在留出充足的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考后再組織其進(jìn)行小組討論，小組中的每位成員興趣盎然，發(fā)言時(shí)爭(zhēng)先恐后、躍躍欲試，百家爭(zhēng)鳴，課堂氣氛非常熱烈。

生1：拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)是侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，因?yàn)樗终剂藲W洲許多國(guó)家，奴役了歐洲人民，損害了被侵略國(guó)家人民的利益，是非正義的。

生2：不對(duì)，拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)打敗了反法同盟，對(duì)于結(jié)束法國(guó)當(dāng)時(shí)的混亂局面是有貢獻(xiàn)的。

生3：我們同意，拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)鞏固了法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的成果，并在歐洲范圍內(nèi)宣傳了法國(guó)大革命的思想。應(yīng)當(dāng)肯定其貢獻(xiàn)。

生4：我們認(rèn)為，對(duì)歷史人物、事件應(yīng)一分為二地評(píng)價(jià)。拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)具有雙重性，前期具有正義性，應(yīng)肯定；后期具有非正義性，應(yīng)否定。

下課鈴響。同學(xué)們的爭(zhēng)論意猶未盡。

透視：通過(guò)案例三可知，學(xué)生如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的思考與合作討論，不可能對(duì)同伴不同的見(jiàn)解提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無(wú)法吸取有效的成分修正自己的觀點(diǎn)，也更談不上個(gè)體思維與群體思維的有效整合，這必然會(huì)使合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性大打折扣。教育心理學(xué)家張梅玲在一次講座中曾呼吁，“沒(méi)有個(gè)體的獨(dú)立思考就不要談合作交流”。因此，教師在提出問(wèn)題后，要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行深入的獨(dú)立思考，然后再進(jìn)行討論、交流，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，讓不同層次的學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮并產(chǎn)生碰撞。

四、掌握有效技巧

案例四：在教學(xué)《五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立》時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生扮演導(dǎo)游，自行設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞并向游客介紹嘉興南湖的游船。

導(dǎo)游(生)：……以上是我的介紹。各位游客還有什么問(wèn)題嗎?

生1：請(qǐng)問(wèn)，中共召開(kāi)“一大”時(shí)為什么要轉(zhuǎn)移地點(diǎn)呢?

生2：這次大會(huì)主要有哪些內(nèi)容?

生3：請(qǐng)問(wèn)，當(dāng)時(shí)在游船上參加會(huì)議的代表有哪些?

生4：為什么要在游船上開(kāi)會(huì)呢?

生5：現(xiàn)在這艘船是真的還是后來(lái)的仿制品?

透視：學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞的過(guò)程，實(shí)際上就是對(duì)該段歷史的重溫與回顧的過(guò)程。臺(tái)上與臺(tái)下“生生”在互動(dòng)過(guò)程中自覺(jué)地聯(lián)系到了中共召開(kāi)“一大”的有關(guān)歷史事實(shí)以及偉大的歷史意義，從而在輕松有趣的氛圍中加深了對(duì)黨的歷史的了解。

由此可見(jiàn)，一堂有效的合作學(xué)習(xí)課，應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)了有效互動(dòng)的課。那么，怎樣才能提高互動(dòng)的實(shí)效呢?筆者認(rèn)為有三個(gè)方面值得注意：首先是要注意調(diào)節(jié)平衡，特別是師生平衡，因?yàn)閹熒胶馐怯行Щ?dòng)中最主要的一對(duì)矛盾。調(diào)節(jié)師生平衡的關(guān)鍵在于心理平衡。真正的心理平衡在于老師利用一切手段和策略，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入到活動(dòng)中去，達(dá)到忘我的境界，使學(xué)生真正被活動(dòng)感染，完全陶醉于教學(xué)內(nèi)容中，從而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)中的真情交流。其次是教師要充分利用教學(xué)資源，優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，比如文本、音像、時(shí)間……要把這些因素整合到互動(dòng)過(guò)程中，使其優(yōu)化。再次是培養(yǎng)學(xué)生良好的互動(dòng)習(xí)慣。包括傾聽(tīng)、認(rèn)真閱讀、舉手發(fā)言、發(fā)言響亮、觀察情景、釋放情感等都是提高互動(dòng)質(zhì)量必不可少的條件。只有這樣，課堂教學(xué)中才會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，有效的互動(dòng)多了，無(wú)效的互動(dòng)少了；真正的互動(dòng)多了，虛假的互動(dòng)少了；民主的互動(dòng)多了，壟斷的互動(dòng)少了。

五、把握教師角色

案例五：在教學(xué)《詩(shī)四首》時(shí)，教師先授予了一首詩(shī)的解讀方法，然后讓學(xué)生分小組合作，共同學(xué)習(xí)其他三首詩(shī)歌。這時(shí)出現(xiàn)了個(gè)別小組“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象，于是教師就參與到這個(gè)小組中，示范如何交流所思所學(xué)所得、如何分工、如何做記錄、如何總結(jié)小組的意見(jiàn)，然后再讓他們展開(kāi)合作。

透視：案例五告訴我們，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能放任自流，袖手旁觀?！罢J(rèn)為孩子(或成人)們自然知曉在積極的社團(tuán)中如何與他人合作是一個(gè)巨大的錯(cuò)誤?！币虼私處熞槍?duì)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)。在學(xué)科知識(shí)掌握、人際交往能力與小組合作技巧等方面給予必要的合作指導(dǎo)和訓(xùn)練。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，“教師最好作為一個(gè)觀察者、記錄者；在更多時(shí)候，教師可能僅僅是作為小組一員平等參與進(jìn)去，成為一個(gè)參與者；還有的時(shí)候，可能需要教師作為一個(gè)推動(dòng)者、調(diào)控者，去挑起矛盾，引發(fā)認(rèn)知沖突”?！耙簿褪钦f(shuō)，在合作學(xué)習(xí)中，教師要正確發(fā)揮‘指導(dǎo)者’、‘參與者’、‘促進(jìn)者’、‘咨詢(xún)者’等多種角色的作用，讓自己置身于合作中，與學(xué)生共同探究、創(chuàng)造，這也可以說(shuō)是‘教學(xué)相長(zhǎng)’師生關(guān)系的新體現(xiàn)?！?/p>

六、實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)

案例六：在《萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》小組合作學(xué)習(xí)之后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程作出評(píng)價(jià)：“你覺(jué)得今天哪方面的表現(xiàn)比以前有進(jìn)步?”“在小組里你的表現(xiàn)怎么樣?”“你今天有與其他同學(xué)互幫互助嗎?”……并讓他們對(duì)其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)：“你覺(jué)得今天哪一小組的表現(xiàn)最好?”“哪一小組合作得最好?”……最后，教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)：“今天A小組在表演方面表現(xiàn)得最好”“B小組在交流方面表現(xiàn)得最好”“C小組在互相幫助方面要繼續(xù)努力”等，并以“最佳合作獎(jiǎng)”、“最佳創(chuàng)新獎(jiǎng)”、“最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”、“最佳表演獎(jiǎng)”等分別獎(jiǎng)給了小組和個(gè)人。通過(guò)教師對(duì)各小組和個(gè)體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，每個(gè)學(xué)生的臉上都寫(xiě)滿了成功的喜悅。

透視：正確合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是提高合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑?！霸诤献鲗W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中應(yīng)堅(jiān)持把‘不求人人正確，但求人人參與’作為評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和衡量尺度。重視學(xué)生的參與程度和參與質(zhì)量?！币虼?，合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要從以下幾方面考慮：“在評(píng)價(jià)功能上。要由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展；在評(píng)價(jià)對(duì)象上，要從過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向?qū)^(guò)程的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)主體上。要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息多源化?！保弧霸u(píng)價(jià)方法上，應(yīng)做到學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合：在評(píng)價(jià)手段上可將個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，提倡‘組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)’，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，變個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)為小組競(jìng)爭(zhēng)，將評(píng)價(jià)重心轉(zhuǎn)向?qū)W生整體的合作達(dá)標(biāo)?！?/p>

總之，教師在新課程合作學(xué)習(xí)中，需要不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)培養(yǎng)，認(rèn)真研究相關(guān)理論知識(shí)，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。只有時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。