中圖分類號(hào)：G442 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673－4289(2009)05－0074－03

一、問題現(xiàn)狀——消極發(fā)言

為了迎接嵊州市合格心理輔導(dǎo)室的評(píng)比，我校對(duì)四、五年級(jí)307名學(xué)生進(jìn)行了一次小學(xué)生學(xué)習(xí)行為及心理問卷調(diào)查。這次調(diào)查共分四部分：學(xué)習(xí)方面、品行方面、心理方面、人格方面，共計(jì)40個(gè)小題。問卷不記班級(jí)、姓名，以最近一周的情況為準(zhǔn)，因此學(xué)生沒有什么顧忌，如實(shí)進(jìn)行了填寫。筆者在統(tǒng)計(jì)問卷時(shí)發(fā)現(xiàn)，在這40個(gè)選項(xiàng)中，選擇“上課時(shí)，不敢或者不想舉手發(fā)言”一項(xiàng)人數(shù)最多，共138人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的45％。

反思自己平時(shí)的課堂，舉手發(fā)言的人也不多，和其他老師閑聊時(shí)，他們也經(jīng)常說起：“不知為什么，現(xiàn)在的學(xué)生下課生龍活虎，一上課就沉默寡言，充當(dāng)聽眾的角色，課堂上總是教師在唱獨(dú)角戲?！笨磥恚瑢W(xué)生消極發(fā)言這一問題的確很普遍，很讓人頭疼。

二、原因分析——心靈解碼

針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生消極發(fā)言的現(xiàn)象，我在學(xué)校的電視臺(tái)對(duì)四到六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了一次有獎(jiǎng)?wù)鞔鸹顒?dòng)。問題是“課堂上老師提出問題時(shí)，你為什么不愿舉手發(fā)言?”當(dāng)天，我就收到了厚厚的一疊答案，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生消極發(fā)言的原因主要有兩大方面——學(xué)生方面和教師方面。

(一)學(xué)生方面原因分析

1、緊張擔(dān)心

由于心理素質(zhì)較差，被老師叫起來回答問題時(shí)，成為了大家關(guān)注的焦點(diǎn)，就會(huì)感到心里緊張，大腦一片空白，不知道說什么。這類學(xué)生因?yàn)榕鲁龀?，也就不愿舉手了。這種原因占50％左右。這一類學(xué)生對(duì)自己缺乏足夠的信心，并且自尊心很強(qiáng)。他們最在乎的就是老師對(duì)自己的印象和同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，如果沒有十足的把握他們寧可充當(dāng)聽眾，決不輕易出手。

2、苦于表達(dá)

此類回答也占50％左右。課堂上教師提出問題后，學(xué)生要在有限的時(shí)間里思考問題的答案并組織成通順的語言進(jìn)行交流，這對(duì)于口頭表達(dá)能力欠佳的學(xué)生來說，實(shí)為不易。

3、懶得回答

此類回答占25％左右。他們說，曾經(jīng)也經(jīng)常舉手，但老師不請(qǐng)他們回答，后來就懶得再舉手了，其實(shí)很多問題他們是知道答案的，只是慢慢地就養(yǎng)成了不愛舉手發(fā)言的習(xí)慣。也有的學(xué)生認(rèn)為舉手發(fā)言的方式很幼稚。不屑舉手。

4、無表現(xiàn)欲

有個(gè)別學(xué)生真誠地寫到。在三年級(jí)以后，自己的表現(xiàn)欲望就淡去了，真的不想舉手了，也曾因此受到老師批評(píng)。自己也很想上進(jìn)起來，做個(gè)積極舉手發(fā)言的好學(xué)生，但囿于各種原因，仍不能提高表現(xiàn)的欲望。

5、思想負(fù)擔(dān)重

有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為原因很復(fù)雜，大致意思是身邊有的同學(xué)自己怕回答問題，但看到別人回答了問題就嫉妒人家，說人家愛出風(fēng)頭，導(dǎo)致自己有了思想負(fù)擔(dān)。面對(duì)問題時(shí)就思前想后，不知道要不要舉手。

(二)教師方面原因透視

1、教學(xué)語言缺乏激勵(lì)性

有的學(xué)生把矛頭指向了老師，認(rèn)為自己以前還是愛回答問題的，但因?yàn)楸焕蠋熍u(píng)得多了，就不想回答了。的確，在平常的課堂上，當(dāng)學(xué)生的回答偏離方向或答非所問時(shí)，部分教師的激情就變成了急躁，希望轉(zhuǎn)化成恨鐵不成鋼的失望。情急之下，部分教師的情感就會(huì)沖動(dòng)，語言和措施就變得簡(jiǎn)單、粗暴。隨之，學(xué)生的表現(xiàn)欲望也一點(diǎn)一點(diǎn)地熄滅，直至緘口不言。

2、教育理念沒有轉(zhuǎn)變

有少部分學(xué)生坦言。有些教師在課堂上很少提問，還是一言堂的“填鴨式”教學(xué)，使得學(xué)生沒有機(jī)會(huì)發(fā)言。

3、教學(xué)能力有待提高

在調(diào)查中，還有學(xué)生說自己不愿主動(dòng)發(fā)言是因?yàn)閷?duì)某某課不感興趣，因?yàn)槟衬辰處煹恼n堂枯燥乏味，沒有引人入勝的情境，沒有聲情并茂的講解，更沒有把握住學(xué)生的認(rèn)知水平，課堂上還總是提出一些難度較高的問題，似乎有意要難倒學(xué)生。

三、干預(yù)策略——點(diǎn)亮心燈

(一)調(diào)整消極心理——敢于發(fā)言

1、學(xué)生要改變不合理信念

合理情緒療法的ABC理論認(rèn)為，是不合理的信念引起了情緒和行為后果。而不是事件本身。不積極舉手發(fā)言這一行為結(jié)果很大一部分原因是由“不合理”的信念所導(dǎo)致的，如“舉手發(fā)言方式很幼稚”、“怕別人說他愛出風(fēng)頭”、“怕自己出丑”等等。因此，我們首先要讓學(xué)生換個(gè)角度想問題，樹立合理的信念。

(1)舉手發(fā)言是具有自信心的表現(xiàn)。舉手說明我行或者我愿意試一試。愿意把自己內(nèi)在的能力通過解決問題展現(xiàn)出來，這是個(gè)性張揚(yáng)的表現(xiàn)，是積極進(jìn)取的心理狀態(tài)。具有這樣的精神狀態(tài)走上社會(huì)面對(duì)困難和問題時(shí)才會(huì)挺身而出，為社會(huì)做出巨大貢獻(xiàn)。實(shí)現(xiàn)人生的更高價(jià)值。

(2)舉手發(fā)言是鍛煉自己的需要。有些膽子比較小的同學(xué)，也可以通過舉手發(fā)言鍛煉自己的膽量，提高自己的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和在公開場(chǎng)合的應(yīng)變能力。

(3)舉手發(fā)言是享受學(xué)習(xí)權(quán)利的表現(xiàn)。舉手回答正確是一種自我肯定，可提高自我認(rèn)同感：回答錯(cuò)誤是一種自我糾正，可通過教師的點(diǎn)評(píng)認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，優(yōu)先獲得請(qǐng)教師解決個(gè)人疑問的機(jī)會(huì)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)發(fā)展也有很大的幫助。

(4)舉手發(fā)言是遵守課堂常規(guī)的表現(xiàn)。舉手發(fā)言是向教師申請(qǐng)發(fā)言的權(quán)利，是集中大家的注意力，表達(dá)自己觀點(diǎn)的方式，也是對(duì)教師上課過程的尊重。舉手發(fā)言是從小養(yǎng)成的良好習(xí)慣。以后參加各類交流和政治活動(dòng)，舉手發(fā)言也反映一個(gè)人的修養(yǎng)與素質(zhì)。所以學(xué)生在課堂上想說話。就要有舉手的習(xí)慣。

2、教師要營造安全的氛圍

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“學(xué)生只有在親密、融洽、和諧的師生關(guān)系中，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種安全感，并能真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分展示自己的個(gè)性。也才能創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能?！币胱寣W(xué)生在課堂上暢所欲言，首先要讓他們感覺安全，輕松，沒有顧慮，心情舒暢。

(1)言語的安全。在老師中間普遍流行的所謂“正?！闭Z言。如責(zé)備羞辱、道德說教、命令指示、嘲諷奚落等等，都足以使孩子變得冷漠，無發(fā)言的欲望。如有的孩子沒有舉手或者不等老師叫他就搶著回答問題，老師就會(huì)立刻沉下臉：“誰允許你講話了?班里可不是只有你一個(gè)人，不要壟斷大家的討論?！币?yàn)檫@樣的語言。讓孩子們感受到恐慌與不安，在這樣的情緒之下孩子很難人情入境地學(xué)習(xí)，積極活躍地思維。教師應(yīng)該寬容地理解學(xué)生，耐心地等待學(xué)生。學(xué)生唯有在自然、輕松、和諧的境界中，才能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。才會(huì)敞開自己的心靈之窗、情感之門。當(dāng)有學(xué)生沒有舉手就搶著回答問題時(shí)，我們完全可以只陳述自己的感覺和期望，改變說話的方式。避免傳達(dá)批評(píng)性的信息。平時(shí)遇到這樣的事，我們不妨說：“老師希望聽到更多同學(xué)的回答?！?/p>

(2)環(huán)境的安全。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生正處于由兒童期向青春期過渡的關(guān)鍵時(shí)刻，處于心理發(fā)展的驟變期，自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)明顯增強(qiáng)，同伴交往進(jìn)入了一個(gè)親密共享的新階段。營造學(xué)生與學(xué)生之間平等、和諧的氛圍顯得至關(guān)重要。在平時(shí)的課堂上。我們有時(shí)會(huì)看到某位學(xué)生回答問題不恰當(dāng)而遭到哄堂大笑的情形，這無疑給孩子帶來了巨大的心理壓力。所以我們應(yīng)要求聽的學(xué)生做到虛心地學(xué)習(xí)和友好地幫助。如果發(fā)言者的錯(cuò)誤回答得到同學(xué)的指正，引導(dǎo)回答者向同學(xué)說聲“謝謝”。如果發(fā)言者的自尊心受到同學(xué)傷害時(shí)，就引導(dǎo)同學(xué)對(duì)發(fā)言者主動(dòng)道歉。

3、利用小改變帶動(dòng)大改變

焦點(diǎn)解決、短期咨詢是目前應(yīng)時(shí)代所需而生的短期心理咨詢，重視的是正向積極面。它從小的改變著手，可以使學(xué)生產(chǎn)生信心和力量去處理更困難的問題，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)情況的改變。為了幫助學(xué)生了解自己每天發(fā)言的變化，并不斷地調(diào)節(jié)自己的行為，我讓學(xué)生制作課堂發(fā)言的反思表，學(xué)生通過反思小進(jìn)步來改進(jìn)課堂發(fā)言的狀況。反思表內(nèi)容如下：

(1)今天你在課堂上發(fā)了幾次言?

(2)你對(duì)自己今天的課堂發(fā)言滿意嗎?為什么?

(3)你如何使明天的發(fā)言有所進(jìn)步?

通過反思表教師可及時(shí)了解學(xué)生每天反思的情況，然后針對(duì)不同類型，在反饋欄中做批注。比如對(duì)膽小的學(xué)生，可批注：“你能夠舉手發(fā)言，說明了你的勇敢，望繼續(xù)努力?！睂?duì)懶得舉手發(fā)言的學(xué)生，可批注：“今天看到你頻頻舉手發(fā)言，老師特別高興，相信你會(huì)繼續(xù)保持?！薄?/p>

(二)強(qiáng)化表達(dá)訓(xùn)練——善于發(fā)言

行為主義理論認(rèn)為，行為是后天習(xí)得的。發(fā)言行為也是如此，我們的學(xué)生在課堂上常常有抓耳撓腮，吞吞吐吐，說了好幾分鐘還沒有表達(dá)出自己的見解的現(xiàn)象，教師只好無奈地讓他坐下，或者干脆幫他說(有時(shí)還曲解了學(xué)生的本意)。如果學(xué)生的口頭表達(dá)能力較強(qiáng)的話，他們就可以自信地發(fā)表自己的看法，對(duì)主動(dòng)舉手發(fā)言也就無須害怕了。因此，要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，還需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。

1、課前長(zhǎng)期性訓(xùn)練

利用每節(jié)課的課前三分鐘，輪流安排一名學(xué)生走上講臺(tái)，或講故事，或講生活見聞，或轉(zhuǎn)述從電視、報(bào)紙上看到的新聞等等，再讓其他學(xué)生作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。

2、課堂有法訓(xùn)練

首先，注重學(xué)生的讀書訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生有感情地讀書。養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際范讀課文，通過指名、分組等多種形式反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生朗讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀順句子，圍繞語氣、語態(tài)、情感來訓(xùn)練學(xué)生的語言感悟能力和表達(dá)能力。其次，可根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行想象說話訓(xùn)練。讓學(xué)生模仿課文中的寫法說一說。這樣既可以提高學(xué)生的想象能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。再次，學(xué)完課文后，可設(shè)計(jì)一個(gè)復(fù)述課文的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。要求學(xué)生依照課文的順序有條理地?cái)⑹稣n文，培養(yǎng)學(xué)生說話的系統(tǒng)性、連貫性。

3、課后延續(xù)性訓(xùn)練

要求學(xué)生在課后盡量用普通話交流，規(guī)范自己的語言，并且能夠清楚流利地表達(dá)自己的思想。

(三)激發(fā)上進(jìn)心理——樂于發(fā)言

陽性強(qiáng)化法認(rèn)為在一種行為之后馬上給予獎(jiǎng)賞強(qiáng)化，這種行為就會(huì)增強(qiáng)。所以如果想建立或者保持某種行為，必須對(duì)其施加獎(jiǎng)勵(lì)。

1、給予積極而又準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)

某種行為若能引起愉快的情緒體驗(yàn)，就會(huì)使人產(chǎn)生積極的模仿或反復(fù)進(jìn)行的趨勢(shì)。對(duì)此，多使用激勵(lì)性的語言，是一種有效的做法。

(1)善待出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生。學(xué)生是帶著無數(shù)的疑問走進(jìn)課堂的，他們的每一次學(xué)習(xí)、實(shí)踐都是“摸著石頭前進(jìn)”，錯(cuò)誤是不可避免的。有位心理學(xué)家說過“每個(gè)人的內(nèi)心深處都具有得到別人的賞識(shí)和表揚(yáng)的愿望。小學(xué)生更是如此，他們需要從老師和同學(xué)的肯定和表揚(yáng)里感受成功?！彼约词箤W(xué)生回答錯(cuò)了，教師也要表揚(yáng)他積極參與答問的精神，讓學(xué)生很快擺脫回答錯(cuò)誤的尷尬情緒，重拾自信，爭(zhēng)取下一次的發(fā)言機(jī)會(huì)。

(2)正確引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤。小學(xué)生還處在兒童時(shí)期，因?yàn)樗麄兡挲g小、閱歷淺，對(duì)事物和問題的看法不全面、不成熟，他們的認(rèn)識(shí)能力、情感態(tài)度還處于不完善的階段。難免會(huì)在思考問題時(shí)發(fā)生“偏差”。教師不能以一句“不對(duì)，誰再來說?”而草草了事。這對(duì)發(fā)言的學(xué)生不公平。他努力地思考換來的竟是毫無意義的評(píng)價(jià)，他根本不知道自己錯(cuò)在哪兒，應(yīng)該怎樣糾正。長(zhǎng)此以往學(xué)生勢(shì)必對(duì)發(fā)言失去興趣。因此，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，在學(xué)生的發(fā)言中找到可取之處加以適當(dāng)引導(dǎo)，使之完善自己的理解。

2、運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)措施誘導(dǎo)主動(dòng)發(fā)言

適當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)措施，能很好地刺激學(xué)生發(fā)言的欲望。獎(jiǎng)勵(lì)有面向全班的，有面向部分的，也有面向個(gè)別的。時(shí)間上，有當(dāng)堂的獎(jiǎng)勵(lì)，也有課后獎(jiǎng)勵(lì)。禮物可以是小卡片，上面是教師針對(duì)學(xué)生回答的問題進(jìn)行的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。當(dāng)然也可以是其他小物品。

例如我運(yùn)用“代幣法”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。我在班級(jí)里開辟了一塊“用心學(xué)”的競(jìng)賽欄，上面貼的是學(xué)生自己親手剪的一顆顆飛舞的心。如果學(xué)生上課積極舉手發(fā)言，我就在上面給他們打五角星。誰先得到100顆五角星，我就獎(jiǎng)勵(lì)誰一本兒童文學(xué)書。當(dāng)我把第一本兒童文學(xué)書《草房子》獎(jiǎng)給積極舉手發(fā)言的某某同學(xué)時(shí)，她興奮得跳了起來，其他同學(xué)也情不自禁地為她熱烈鼓掌。

另外，我還通過評(píng)“響亮獎(jiǎng)”、“大膽?yīng)劇薄ⅰ巴暾?jiǎng)”等活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了大家的發(fā)言積極性。

3、運(yùn)用巧妙的提問，讓每個(gè)學(xué)生找到成功的感覺

教師的提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。太難會(huì)使學(xué)生感到困頓迷惑，導(dǎo)致學(xué)生冷場(chǎng)卡殼；太易則又使學(xué)生缺乏興趣。使課堂活動(dòng)流于形式。教師應(yīng)當(dāng)努力尋求這兩者之間的平衡點(diǎn)，以達(dá)到“讓學(xué)生跳一跳，能摘到果子”的目的。因此，對(duì)一些難度較大的問題，要作降低難度的處理，消除學(xué)生的畏懼心理。

當(dāng)然，課堂的提問還應(yīng)該面向全體學(xué)生，要使所有學(xué)生都有被提問和發(fā)言的機(jī)會(huì)，使提問具有普遍性。我們可以把問題分為有深度有創(chuàng)意的問題、有一定難度的問題和基礎(chǔ)性的問題，這三類問題可以有針對(duì)性地讓尖子生、中等生和后三分之一學(xué)生來回答，給每位學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們都能品嘗到成功的滋味。久而久之，學(xué)生就會(huì)喜歡上發(fā)言。

因此，只要我們?cè)诮虒W(xué)中善于洞察學(xué)生心理的變化，采取恰當(dāng)、有效的方法，調(diào)控消極因素，開啟學(xué)生塵封的心靈，那么，我們的課堂就一定會(huì)是學(xué)生揮灑個(gè)性、釋放思想的大舞臺(tái)。