中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-4289(2009)05-0021-02

創(chuàng)設(shè)情境，是當(dāng)今課堂教學(xué)的重要手段。其形式也越來(lái)越多樣化。不少教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境上花了很大的功夫。然而，畫(huà)虎類犬，弄巧成拙，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，“教者手忙腳亂，學(xué)者眼花繚亂，聽(tīng)者心慌意亂”的尷尬情形時(shí)有出現(xiàn)。對(duì)于上述“三亂”情形有沒(méi)有好的矯治辦法?筆者試圖結(jié)合對(duì)以下幾個(gè)具體案例的分析和思考嘗試找到解決的辦法。

一、情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

案例

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)教材一年級(jí)下冊(cè)“今天我當(dāng)家”一節(jié)，設(shè)置了“六·一”兒童節(jié)“淘氣”和“笑笑”兩個(gè)小朋友到超市買(mǎi)包餃子所需原料的生活情境，目的在于引導(dǎo)學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容中運(yùn)用學(xué)過(guò)的100以內(nèi)數(shù)的加減法，進(jìn)行連加、連減、加減混合運(yùn)算，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。同時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容還滲透了熱愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心父母的思想品德教育。

然而，一位教師在執(zhí)教該節(jié)內(nèi)容的第一課時(shí)是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的：“你們知道我們國(guó)家有哪些節(jié)日?”教師一邊板書(shū)“兒童節(jié)。婦女節(jié)……”一邊播放故事《五月的花》：有個(gè)王后想當(dāng)天下最美麗的女人，于是把天下所有的女人都關(guān)了起來(lái)，包括自己的媽媽……然后老師提出要求：趕快為自己的媽媽做件重要的事，把媽媽救出來(lái)。接著展示課件：超市的一角——逛商店——“你想為媽媽買(mǎi)點(diǎn)什么東西?”板書(shū)課題“今天我當(dāng)家”……

這樣的情境設(shè)置嚴(yán)重偏離教學(xué)內(nèi)容，脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，游離于教學(xué)目標(biāo)之外，誤導(dǎo)學(xué)生，課堂教學(xué)漫無(wú)邊際地發(fā)散開(kāi)去，遲遲切入不到正題，學(xué)生一頭霧水，莫名其妙。

反思

課堂教學(xué)雖然應(yīng)該是動(dòng)態(tài)生成的，但也必須以完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為最終目的。教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)必須為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，必須以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為己任。為此，筆者認(rèn)為，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)既要關(guān)注課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，又要緊緊扣住教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。只有創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣而又切合教學(xué)內(nèi)容、緊扣教學(xué)目標(biāo)的課堂情境。并能密切聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。始終不忘教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)內(nèi)容的即時(shí)切入。才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，有效推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展：引導(dǎo)學(xué)生從生動(dòng)、具體的背景材料中觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、探索。讓他們積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能，體會(huì)到學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不能為情境而情境，王顧左右而言他。峰回路不轉(zhuǎn)，前路仍迷離，始終游離于課題之外，甚至拋棄課程本身。

二、情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值取向與學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)系

案例

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)教材五年級(jí)上冊(cè)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”一課，內(nèi)容抽象，數(shù)學(xué)味較濃。高年級(jí)的學(xué)生抽象思維能力相對(duì)較強(qiáng)了，如果從復(fù)習(xí)上一節(jié)的約數(shù)、倍數(shù)人手，應(yīng)該不需什么周折就能構(gòu)建起知識(shí)的前后聯(lián)系。可一位教師偏要挖空心思，故弄玄虛，弄出個(gè)“驚天動(dòng)地”來(lái)不可——

“咚!”的一聲，老師突然把手砸在講桌上，學(xué)生們馬上抬起了頭。老師壓低聲音神秘地對(duì)大家說(shuō)：“同學(xué)們，幾名恐怖分子在我們縣城大商場(chǎng)的櫥窗下面埋了一枚定時(shí)炸彈，還有10分鐘的時(shí)間就要爆炸了!黑貓警長(zhǎng)得到情報(bào)，炸彈的密碼是10以內(nèi)的質(zhì)數(shù)和合數(shù)。請(qǐng)同學(xué)們趕快學(xué)習(xí)‘質(zhì)數(shù)和合數(shù)’，破解密碼!”板書(shū)課題“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”后，老師長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了口氣。他以為同學(xué)們一定全部進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)了。

課將近上了一半時(shí)，有個(gè)小男孩大概實(shí)在憋不住了，問(wèn)道：“老師，那枚炸彈到底炸了沒(méi)有?”引得同學(xué)們及聽(tīng)課的教師一陣哄堂大笑。創(chuàng)設(shè)的情境“卡殼”了。教師一時(shí)不知所措，哭笑不得，一切努力功虧一簣。以致課堂教學(xué)難以繼續(xù)。

反思

盡管新課程理念倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，但也不能過(guò)于追求生動(dòng)有趣，那樣只能落得個(gè)喧賓奪主，適得其反的結(jié)局，學(xué)生也不能通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)展思維，增長(zhǎng)智慧，反而會(huì)被“愚化”，失去一個(gè)個(gè)成長(zhǎng)的絕佳機(jī)會(huì)。

要使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境有價(jià)值、有實(shí)效，筆者認(rèn)為應(yīng)充分考慮教學(xué)條件、學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出樸實(shí)、實(shí)用的情境即可，不必刻意追求形式的獨(dú)特新穎，甚或是轟動(dòng)效應(yīng)。更重要的是，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而教師得以用情境中包含著的富于啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知沖突，引發(fā)其豐富而深入的思考和探究。

三、情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、行為及能力的關(guān)系

案例

一天，在一節(jié)三位數(shù)連加的練習(xí)課上，開(kāi)始，我出了一道題目讓學(xué)生練習(xí)，然后像以往一樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“星期天，老師去商場(chǎng)買(mǎi)東西。想不想知道我買(mǎi)了什么?”“想!”班里大部分學(xué)生都大聲回答道，但同時(shí)我也聽(tīng)到了一個(gè)不同的聲音：“老師。您騙人?！边@聲音雖然不是很洪亮。但此時(shí)卻像一顆炸彈一樣在孩子們中間炸開(kāi)了鍋，隨即就有兩、三個(gè)調(diào)皮的學(xué)生附和道：“是啊，老師騙人!”聽(tīng)到課堂上出現(xiàn)這種不和諧的音符，我心中不免有些生氣，但還是微笑著問(wèn)那位膽大的學(xué)生：“你為什么說(shuō)我騙人呢?”這位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，星期天您根本就沒(méi)去買(mǎi)東西。因?yàn)椤彼脑捔钗液茈y堪。但細(xì)細(xì)想來(lái)，他說(shuō)的何嘗不是事實(shí)啊。在教他們這一年多里，為了更“符合”新課程理念，我不知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了多少“購(gòu)物”的情境，不是讓學(xué)生“買(mǎi)”這。就是讓學(xué)生“買(mǎi)”那。今天終于讓這小家伙一下揭穿了我善意的謊言，他像極了安徒生童話《皇帝的新衣》中那個(gè)唯一敢講真話的孩子。身為人師的我常教導(dǎo)學(xué)生如何做人，可今天。這個(gè)學(xué)生卻成了我的老師，他的話促使我去反思自己的教學(xué)行為，今后再也不能隨便“忽悠”學(xué)生了，我要做學(xué)生的表率，做一個(gè)尊重事實(shí)、說(shuō)真話的人。想到此，我頓了頓，笑著對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“老師和大家一樣要生活。也會(huì)像你們的爸爸媽媽那樣為家里買(mǎi)東西。你們也愛(ài)玩過(guò)家家的游戲，今天，我們就進(jìn)行一次模擬購(gòu)物吧?！?/p>

學(xué)生聽(tīng)到我這樣說(shuō)都欣然同意，紛紛點(diǎn)頭，總算在和諧的氛圍中度過(guò)了這節(jié)課。好的情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)活動(dòng)良好的開(kāi)端，但情境并不是越復(fù)雜越好，只有現(xiàn)實(shí)的、完整的、富有教學(xué)意義的情境才是好的學(xué)習(xí)情境。

反思

情境教學(xué)法，就是要將學(xué)生帶入現(xiàn)場(chǎng)，深入角色進(jìn)行感知、學(xué)習(xí)，它具有生活化的特點(diǎn)。即便這樣，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)。也不能隨意擷取生活的一枝一葉，而應(yīng)充分考察所設(shè)情境與教學(xué)內(nèi)容的一致性或相關(guān)度，努力從教學(xué)情境中體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度讀解及其教學(xué)智慧，用真實(shí)、可感的情境引導(dǎo)學(xué)生找尋到自身生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的隱秘契合。學(xué)會(huì)探究真實(shí)的生活問(wèn)題，使自己的學(xué)習(xí)態(tài)度得以轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)行為得以改善，能力得以提升，理性思維得以發(fā)展，創(chuàng)造精神得以增長(zhǎng)。這樣的智慧行為絕非隨意糊弄學(xué)生，絕非故弄玄虛以增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的神秘感和畏懼感。