花　宏

作為一名語文教師，我想在自己的教學領(lǐng)域——語文教學中培養(yǎng)學生的懷疑精神和創(chuàng)新能力。如何讓學生的懷疑精神找到適宜萌芽的土壤，讓孩子好問的天性經(jīng)常處于被激活的狀態(tài)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力？我以為可以從以下幾方面嘗試：

一、營造激勵學生質(zhì)疑的氛圍

一句“異想天開”會撲滅學生創(chuàng)新的火花，一句“奇思妙想”則可能讓學生處于發(fā)現(xiàn)的亢奮中。

人們根據(jù)物理學中的“姆潘巴效應”認為同質(zhì)量的熱水和冷水同時放進冰箱，熱水會先結(jié)冰，多少年來人們將之信奉為金科玉律，上海的三名高中女生卻始終秉持著懷疑的態(tài)度，她們在黃曾新老師的帶領(lǐng)下組成了師生課題組，經(jīng)過上百次實驗證實，“姆潘巴效應”并不屬實，至少人們原先對其的理解存在誤區(qū)。因為同質(zhì)量的冷水和熱水同時放進冰箱，冷水會先結(jié)冰。三個女娃娃糾正了近百年來人們認識上的偏差，聽起來匪夷所思，我們在贊嘆三個女孩子的勇氣的同時，更應贊嘆她們的黃曾新老師激賞學生質(zhì)疑的為師之道。設(shè)想如果當學生向黃老師傾訴自己對所謂真理的懷疑時，黃老師也以一句“異想天開”回應學生，哪里會有人們認知的矯正？

教師欣賞的態(tài)度最能鼓勵學生質(zhì)疑的氛圍。語文教學中，教師應注重營造激勵學生質(zhì)疑的氛圍?！白x書貴有疑”，學生的疑問也許是幼稚的，甚至是出格的，教師應予以善待和追問，因為那很可能是一個新領(lǐng)域的引爆點。

《去打開大自然綠色的課本》是一首清新明快的現(xiàn)代詩，詩中描繪了大自然眾多美好的景物：翠竹、松柏、果園、沃野、青山、大海等。當學生憑借文本領(lǐng)悟了大自然的美景之后，教師習慣性地問道：“有什么問題要問嗎？”一個學生提出：大自然中有眾多景物，為什么作者會選擇這些景物進行描述？顯然這個問題與語言文字的學習并無太多的關(guān)聯(lián)，但卻關(guān)乎作者的創(chuàng)作本意。因為這些景物在給人自然之美，陶冶情操的同時還給人以教化，啟迪著智慧。教師充分重視學生的提問引導學生對教材進行了深層次的解讀。

1.翠竹的啟示：“未出土時便有節(jié)，及凌云處仍虛心?！薄耙Фㄇ嗌讲环潘?，立根原在破巖中?！?/p>

2.松柏的啟示：“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時?！?/p>

3.青山的啟示：“會當凌絕頂，一覽眾山小?！?/p>

4.大海的啟示：“海，納百川，容萬物?！?/p>

二、培養(yǎng)學生的問題意識

心理學研究表明人意識到問題的存在后會產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理，這種心理驅(qū)使個體積極思維以解決問題。因此，問題意識就是思維的動力之一。

諾貝爾獎得主李政道在復旦大學演講時說，求學問，先學“問”?！皢枴钡倪^程就是產(chǎn)生懷疑并表述懷疑的過程。而今，懷疑精神的缺失是制約學生“問”的糾結(jié)所在，因此，教師應啟示學生不迷信教師，不迷信書本，要求學生用批判和懷疑的眼光看世界。

如果學生“師道尊嚴”思想根深蒂固，我們還可以采取一些訓練學生質(zhì)疑的訓練方法，如：在學生在練習語句的綜合改錯時，故意提示學生在正確的地方修改，引發(fā)學生的懷疑，并鼓勵學生據(jù)理力爭，讓學生明白“我愛我?guī)?，我更愛真理”；發(fā)現(xiàn)書本中遣詞造句等方面有偏差時，引導學生字斟句酌，進行修繕，讓學生知道“盡信書則不如無書”的道理。這些有意識的訓練在潛移默化中打破了學生思想上的禁錮，培養(yǎng)了他們的問題意識。

三、引導學生在釋疑中探究

當學生們以孩子特有的視角看世界的時候，他們會發(fā)現(xiàn)許多值得探究的問題，教師應引導學生在釋疑中探究。

四年級下冊《燕子》一文中有這樣一句話“二三月間，微風輕輕地吹拂著，毛毛細雨從天上灑落下來”。教學中，一位學生說他覺得“灑落”一詞在文章中用的不是很恰當，因為“毛毛細雨”在“微風”中應該有一種飄逸的感覺，所以應把“灑落”一詞改成“飄落”。顯然學生的懷疑是有一定理由的。這時的教者沒有迷信大作家的權(quán)威，適時引導學生推敲揣摩、品析鑒賞文本語言。討論中，有同學認為“灑”這個字包蘊著對春雨的情感——灑向人間都是情，一個“灑”字寫出了春雨對世間萬物滋潤哺育的“情”，正所謂“字字總關(guān)情”?。∵€有同學說微風之柔或許還不足以將雨點吹得飄飄灑灑呢？那個提出質(zhì)疑的孩子突然指出“灑”字中含情，而“飄”字在寫出春雨盈盈而下的優(yōu)美姿態(tài)的同時不也關(guān)乎著某種感情嗎？即使微風不能將這毛毛細雨吹得飄飄揚揚，就憑人們對春雨的特殊情感，用一個“飄”字又如何呢？最后大家一致認為將課文中的“灑落”一詞換成“飄灑”，同學們美美地得意了一番，覺得這個詞真妙！

筆者覺得對文本遣詞造句的推敲很多時候會仁者見仁，智者見智，但這位教師引導學生向權(quán)威挑戰(zhàn)的做法卻是值得贊賞的，這種做法悄然啟示著學生：敢于懷疑是有所發(fā)現(xiàn)的前提，勇于探索是有所創(chuàng)造的必由之路。

教育要培養(yǎng)學生創(chuàng)新的精神?，F(xiàn)在我們的教學中還是有太多的標準束縛著學生思維的翅膀，這也許是不可避免的。這種教育機制下培養(yǎng)下的學生常常如同一個個在模具中澆鑄出的模型，規(guī)規(guī)矩矩地進行著千萬人一致的思維方式，即使偶爾迸發(fā)出一些創(chuàng)新思維的火花，也會很快被踐踏在標準答案的“鐵蹄”之下，湮滅在教師的不屑一顧甚至是嗤之以鼻中。墨守成規(guī)就不可能有所創(chuàng)造，讓我們對學生的疑問多一些寬容的賞識和積極的引導，他們的思維創(chuàng)新之花會越開越燦爛。