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        加強科研應(yīng)成為大學(xué)教學(xué)改革的思維基點

        2009-04-10 09:19:16靳玉樂
        河南教育·高教 2009年3期
        關(guān)鍵詞:科學(xué)研究大學(xué)教師

        靳玉樂

        大學(xué)作為孕育、催生人類杰出思想、崇高精神的孵化地和社會發(fā)展的“動力站”,其在引領(lǐng)與推動社會文化思潮變遷、人們思想觀念與思維方式轉(zhuǎn)換,在促進社會結(jié)構(gòu)調(diào)整、加快社會生產(chǎn)力解放等方面的價值與作用日趨凸顯。而在當(dāng)下,以知識的傳播、共享與創(chuàng)新為主導(dǎo)的經(jīng)濟發(fā)展趨向日漸明朗,以知識為主要運作載體與工具的社會形態(tài)初顯端倪。因此,大學(xué)的功用與效度除了在人才培養(yǎng)與社會服務(wù)上保持高質(zhì)、高效之外,還應(yīng)以知識的發(fā)現(xiàn)、開拓與創(chuàng)造、更新作為其安身立命的根本所在。無疑,科學(xué)研究已成為現(xiàn)代大學(xué)的重要職能與使命,越來越成為推動國家經(jīng)濟發(fā)展、增強國家綜合實力的最重要因素之一。

        科研是現(xiàn)代大學(xué)的重要職能與使命

        追溯科學(xué)研究在大學(xué)里的發(fā)展脈絡(luò)可以看出,在大學(xué)誕生的萌芽期,科學(xué)研究并不受重視,甚至處于被排斥與抵制的困窘境地。在中世紀(jì),大學(xué)的職能與使命僅在于對傳統(tǒng)古典文化的保存與延續(xù),大學(xué)教授的任務(wù)與職責(zé)也僅在于對經(jīng)典文本的解讀,而對于富有異質(zhì)性、開拓性、實踐性的新型科學(xué)群落的涌現(xiàn)與發(fā)展則冷漠視之,科學(xué)探究與發(fā)現(xiàn)在神圣的大學(xué)殿堂里幾乎無立足之地。隨著啟蒙運動的興起及世俗化教育的推動,大學(xué)逐漸從社會的邊緣走向了社會的中心,科學(xué)研究的價值與作用逐漸受到人們的關(guān)注與重視。尤其自近代以來,德國著名教育改革家洪堡在創(chuàng)立柏林大學(xué)時所確立的“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的原則,被奉為大學(xué)教學(xué)革新的標(biāo)尺與指南??茖W(xué)研究開始正式作為大學(xué)的重要職能登上歷史舞臺并發(fā)揮著越來越重要的作用,由此引領(lǐng)了大學(xué)教學(xué)由知識的傳遞、傳承與授受到知識的發(fā)現(xiàn)、拓展與創(chuàng)造的時代轉(zhuǎn)換。

        在我國,把科學(xué)研究看做大學(xué)的重要職能同樣得到眾多杰出學(xué)者的認(rèn)可、支持與贊同。蔡元培在就任北京大學(xué)校長的就職演說中明確指出:“大學(xué)者,研究高深學(xué)問者也。”清華大學(xué)老校長梅貽琦說過:“所謂大學(xué)者,非謂有大樓之謂也,有大師之謂也?!贝怂^“大師之謂”,實乃科學(xué)研究之俊杰也。隨著我國改革開放和社會主義市場經(jīng)濟的深入推進及社會結(jié)構(gòu)的整體轉(zhuǎn)型,大學(xué)的科研職能得到進一步的重視與強化,在國家知識創(chuàng)新體系中的地位得到進一步的確認(rèn)與提升。早在20世紀(jì)70年代后期,鄧小平同志在全國科教座談會上就明確指出:“高等院校,特別是重點院校,應(yīng)當(dāng)是科研的一個重要方面軍?!痹诮冢P(guān)于創(chuàng)辦“世界一流大學(xué)”口號的提出,“211”工程與“985”科研計劃的實施與推進,無不在一定程度上反映了這一趨勢與走向。

        加強科研在大學(xué)教學(xué)改革中的重要意義

        在新時期,開展科學(xué)研究已成為一種新型的大學(xué)培養(yǎng)模式與教學(xué)方式。因此,在教學(xué)改革中強化科學(xué)研究職能,對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量的提高等都具有積極的價值與意義。換言之,大學(xué)的教學(xué)改革應(yīng)優(yōu)先確立科學(xué)研究的基礎(chǔ)地位與作用,加強科學(xué)研究應(yīng)成為大學(xué)教學(xué)改革的思維基點。

        1.加強科研有利于高層次、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

        隨著知識經(jīng)濟的到來,社會對人才規(guī)格、質(zhì)量、層次的要求也發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變,開始積極關(guān)注與重視學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力與良好心理狀態(tài)等方面。教育部原部長陳至立在第一次全國普通高等學(xué)校教學(xué)工作會議的講話中指出,民族的復(fù)興需要創(chuàng)新,科技的創(chuàng)新需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才,這就要靠高等學(xué)校來培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的教學(xué)觀念則認(rèn)為,大學(xué)的人才培養(yǎng)只能通過課堂教學(xué)這一途徑來實現(xiàn)與完成文化知識的傳承,學(xué)生只能在課堂教學(xué)這一狹窄視閾內(nèi)接受思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)及人格熏陶。實際上,這種單一、封閉的教學(xué)模式與教學(xué)方法只能在低層次上培養(yǎng)學(xué)生的基本技能,而對學(xué)生的科學(xué)態(tài)度培植、正確價值觀養(yǎng)護以及在探究精神與反思意識的關(guān)懷與愛護上,要么觸之不及,要么處于邊緣化的境地。因此,現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)除了優(yōu)質(zhì)地完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)之外,還應(yīng)當(dāng)通過開展科學(xué)研究、科技創(chuàng)新活動與實踐來完成對學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新水平的培養(yǎng)與提升。這就要求學(xué)生在導(dǎo)師的指點與幫助下,積極參與科學(xué)實驗與學(xué)術(shù)研討,提升科研創(chuàng)新能力。

        2.加強科研有助于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)內(nèi)容的更新

        教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變無疑是引領(lǐng)教學(xué)行為、提升教學(xué)技能、改進教學(xué)策略的先導(dǎo)與前提。而這種轉(zhuǎn)變除了在必要的時候接受國家正規(guī)的教師培訓(xùn),通過外界輸入的方式來改變原有的認(rèn)知模式與結(jié)構(gòu)之外,自主開展科學(xué)研究仍是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因為若想真正開展科學(xué)研究并取得有說服力的成果,必須緊跟學(xué)科發(fā)展前沿,把握學(xué)科發(fā)展脈絡(luò),洞悉學(xué)科發(fā)展走向,而只有獨立、能動地學(xué)習(xí)、研究與發(fā)現(xiàn),才能將鮮活的時代理念、方法與技術(shù)快速地遷移、轉(zhuǎn)置到教學(xué)實踐中,才能使學(xué)生真正了解、認(rèn)識、掌握,進而反思、建構(gòu)這些時代命題,從而有利于學(xué)生的認(rèn)知圖式轉(zhuǎn)變與身心健康發(fā)展。

        教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變必然會引領(lǐng)與推動教學(xué)內(nèi)容的更新。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)校與教師開展教學(xué)活動、落實教學(xué)計劃的重要載體,其選材上的時代性與人文性、編制上的科學(xué)性與邏輯性、結(jié)構(gòu)上的序列性與層次性都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生不可小覷的影響。隨著科學(xué)研究的深入推進與科研成果的大量涌現(xiàn),必然促使教師重新思考原來的教學(xué)資源與教學(xué)素材,通過篩選、提煉、概括進而總結(jié),而編織為各種具有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、序列性的知識體系與范疇。由此,則會促使原來“繁、難、偏、舊”教學(xué)內(nèi)容的刪節(jié)或去除,而積極吸收、容納新穎、前沿且富有創(chuàng)新意義的教學(xué)內(nèi)容,從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,拓展其學(xué)術(shù)視野,促進其認(rèn)識水平、層次、方式的提升與轉(zhuǎn)換。

        3.加強科研能夠積極推動教師專業(yè)化素養(yǎng)的發(fā)展

        科學(xué)研究對于大學(xué)教師深化對所授學(xué)科的認(rèn)識、提升學(xué)術(shù)創(chuàng)新水平、增強課堂教學(xué)技能等方面均具有至關(guān)重要的意義。甚至從某種程度上來說,沒有一流的科研,就不會有一流的教師;沒有一流的教師,也就培養(yǎng)不出一流的學(xué)生。在實際的課堂教學(xué)中,教師如果一味固守或沉溺于原先的知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知層次,不能適時地吸收、學(xué)習(xí)和掌握最新的科研成果,只會導(dǎo)致對本學(xué)科發(fā)展的整體認(rèn)識和預(yù)見能力的缺失,游離于學(xué)科范疇之外,進而喪失了應(yīng)有的話語權(quán)。而科學(xué)研究的開展與施行,則使教師從自我封閉的堡壘中解放出來,開始積極關(guān)注本學(xué)科范圍內(nèi)的新問題、新動向、新思路與新方法,對其未來的發(fā)展也就有了一個全面、立體化的了解與認(rèn)識。通過這種嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的科學(xué)研究訓(xùn)練,教師的知識結(jié)構(gòu)得以調(diào)整與改善,學(xué)術(shù)素養(yǎng)與基本素質(zhì)得以提升與彰顯。由此,也促進了教師專業(yè)化素養(yǎng)的提高、完善和發(fā)展。

        在大學(xué)教學(xué)改革中確立科研重要地位的實施路徑

        教學(xué)改革是推進與深化教育變革的重要前提與關(guān)鍵條件,同時在改造傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法及課程設(shè)置等方面發(fā)揮著平臺與基礎(chǔ)作用。因此,在大學(xué)教學(xué)改革中,欲確立科學(xué)研究的基礎(chǔ)與優(yōu)先地位,還需推行以下方略。

        1.端正科研態(tài)度,將探索精神融匯于教育實踐

        積極的科研態(tài)度與正確的價值取向無疑是真正促進科學(xué)研究進入良性循環(huán)軌道并得以健康、有序發(fā)展的基本要旨。毋庸置疑,科學(xué)研究的重大推進與發(fā)現(xiàn)無不源于對客觀自然世界的好奇以及對未知領(lǐng)域的不懈探索。正是這種永不停滯的探索精神才賦予了科學(xué)研究者無窮的動力,才能促使他們真正做到“淡泊名利、志存高遠”,為社會及人類的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻。因此,在教育實踐與教學(xué)活動中,應(yīng)當(dāng)端正學(xué)生的科研態(tài)度,培植學(xué)生的探索精神,進而增強其自主研究與創(chuàng)新的能力。

        2.強化科研意識,促進課堂情境中的教學(xué)反思

        科學(xué)研究是一項極具挑戰(zhàn)性、開拓性、創(chuàng)新性、復(fù)雜性的實踐活動,它要求研究者必須具有濃厚的科研意識、多元的科研思維以及開闊的科研思路。面對同一問題,具備研究意識與欠缺研究意識的教師就會生發(fā)出兩種截然不同的態(tài)度與行為方式。例如:在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的對話、交流與協(xié)商就有可能產(chǎn)生出新的思想火花,學(xué)生所提出的問題也很有可能被具備研究意識的教師視為新的研究方向與增長點,從而培育或開發(fā)出新的學(xué)科與課程來。因此,教師要立足于鮮活的教學(xué)情境,注重教學(xué)環(huán)境中涌現(xiàn)出來的具有不確定性的教學(xué)行為與教學(xué)“事件”,并進行究詰、叩問與反思,從而引領(lǐng)教學(xué)理念與教學(xué)實踐之間的聯(lián)結(jié)與整合,實現(xiàn)科研與教學(xué)的有機銜接、互相促進與和諧發(fā)展。

        3.組建科研團隊,締結(jié)高度組織化的學(xué)術(shù)共同體

        科研團隊的組建對科學(xué)研究的階段性發(fā)展、整體性推進同樣具有至關(guān)重要的意義??蒲谐蓡T之間的信息交流、經(jīng)驗共享、密切合作與相互支持,有助于取得重大的理論突破與研究成果。相反,如果研究人員畫地為牢、各自為政,不能形成研究的合力,其研究成果的學(xué)術(shù)價值就有可能大打折扣。因此,在大學(xué)教學(xué)改革中,要對校內(nèi)的師資隊伍、人才結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化與重組,把那些具有科研潛力、興趣、才能的教師從日?,嵤轮薪夥懦鰜恚浞终{(diào)動其從事科研的主動性、能動性、創(chuàng)造性與積極性,進而建立起高度組織化的學(xué)術(shù)共同體,共同推動教學(xué)質(zhì)量的改進及教學(xué)層次的提升。

        4.規(guī)范科研管理,確立科學(xué)、合理的評價制度

        科學(xué)研究的順利推進必然要求在大學(xué)內(nèi)部建立起一套有利于一流學(xué)科建設(shè)、一流人才培養(yǎng)和一流成果產(chǎn)出的管理體制與運行機制。因為只有在制度層面上對其加以規(guī)約,才能保證科研工作者的合法權(quán)益與能動創(chuàng)新的積極性。當(dāng)前,受傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟管理體制的影響,大學(xué)多是實施行政化管理,而很少發(fā)揮學(xué)校學(xué)術(shù)委員會、學(xué)位評定委員會的指導(dǎo)作用,就是在對教師學(xué)術(shù)業(yè)績考核上,也偏重于發(fā)表作品的數(shù)量,而較少關(guān)注其質(zhì)量與創(chuàng)新性。因此,在大學(xué)教學(xué)的改革中,一方面,應(yīng)確立“以人為本”原則,充分發(fā)揮著名教授、學(xué)術(shù)帶頭人及骨干教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用,并在科研資金保障、實驗設(shè)施供應(yīng)、教輔人員配備等方面給予全方位的支持;另一方面,在評價機制上,要打破原來的簡單量化的評價標(biāo)準(zhǔn),而關(guān)注科研成果的創(chuàng)新點與影響力,從而使那些有真才實學(xué)的科研工作者脫穎而出。

        (作者系西南大學(xué)教育學(xué)院院長,教授,博士生導(dǎo)師)

        責(zé)編:博 雅

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