社會的進步和發(fā)展，越來越需要高素質(zhì)的人才。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開教育，更離不開教師。正如聯(lián)合國教科文組織在《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》中所指出的：“為組織適應未來的教育，我們需要有新型的教師?！闭敲鎸χ@一迫切的現(xiàn)實需求，世界各國紛紛開始將教育改革的重點轉(zhuǎn)向教師隊伍建設，以教師專業(yè)化作為提高教師素質(zhì)、改善教育質(zhì)量的重要途徑。同時，教師是課程改革的實施者，教師的基本素質(zhì)關系到課程改革的成敗，更關系到人才的培養(yǎng)。因此，在新課程背景下，為基礎教育培養(yǎng)教師的教師教育面臨怎樣的抉擇是一個值得人們深思的問題。本文試圖從課程改革背景下教師的基本素質(zhì)要求變化的現(xiàn)狀及存在的問題出發(fā)，以課程系統(tǒng)理論和教育理論為指導思想，論述如何在師范院校優(yōu)化教師教育的課程結(jié)構(gòu)來提高教師基本素質(zhì)。

一、教師基本素質(zhì)的現(xiàn)狀及存在的

新課程遵循全新的教育理念，在課程的目標、結(jié)構(gòu)、功能、內(nèi)容、實施、評價、管理等方面都發(fā)生了重大變革，其中課程結(jié)構(gòu)改革是核心，在這方面增加了活動課程、綜合課程、選修課和研究型課程。課程改革所出現(xiàn)的新變化，必然要求實施新課程的一線教師相應地在教學觀念、教學方式和方法及評價等方面發(fā)生轉(zhuǎn)變。比如教師要有更加廣博的且全新的專業(yè)知識和更高的專業(yè)適應能力，這集中體現(xiàn)在綜合課程的要求上；教師要及時更新自己的教學技能；教師要有更強的教育教學研究能力。教師作為研究者的理念應在新課程實施過程中得到進一步的發(fā)揮。由于課程結(jié)構(gòu)改革，使得教師面臨一系列以前從未遇到的問題，如綜合課程的教學和組織、活動課程的組織和實施。研究型課程的設計和選修課程的安排等，這都要求教師有教育教學研究能力和創(chuàng)新精神。

總的來說，目前我國教師所具有的基本素質(zhì)還不能較好地適應新課程的要求，主要表現(xiàn)在：一是廣大的教師(特別是農(nóng)村的教師)知識面狹窄，基礎知識比較薄弱且更新較困難，知識結(jié)構(gòu)體系處于固定不變的狀態(tài)。二是教學技能，特別是運用現(xiàn)代教育技術的技能較差，且所在學校不能提供足夠的技術裝備。三是教師的研究意識都不強，大多數(shù)還是將自己在教學中存在的問題寄希望于其他專家或?qū)W者，從而影響自身的教育教學研究能力。四是嚴重缺乏創(chuàng)新意識和能力，從思想上不夠重視。導致當前廣大教師的基本素質(zhì)不能很好地適應新課程要求的原因是很復雜的，首先由于達到現(xiàn)行的課程所要達到的目標忽略了對教師基本素質(zhì)的要求，導致教師在實施過程中出現(xiàn)很多困惑，對課程標準的理解上把握不準。其次是教師教育課程結(jié)構(gòu)設置的不合理影響了培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。如原國家教委規(guī)定高等師范院校教育理論課程應占總課時15％的標準，但在實際的操作中卻與此相差甚遠。最后，師范院校的教師教育課程設置內(nèi)容脫離基礎教育的實際需要，以致于師范院校畢業(yè)的學生難以適應基礎教育發(fā)展要求。從教師的專業(yè)化發(fā)展來看，教師素養(yǎng)的形成離不開教育教學的實際生活。要想提高教師的基本素質(zhì)，使其更好地適應新課程的要求，就得從優(yōu)化教師教育的課程結(jié)構(gòu)人手。

二、教師教育課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

課程是教師教育的主要載體，不論是未來的教師還是現(xiàn)在的教師，他們素質(zhì)的提高都要通過課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化來實現(xiàn)。

(一)教師教育課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的理論根據(jù)

對于結(jié)構(gòu)的概念，系統(tǒng)論者一般都把結(jié)構(gòu)看作“現(xiàn)象中各個部分或要素之間的關系的組合，部分或要素只能在由這種關系的組合而構(gòu)成的整體中獲得它的意義”。教師教育的課程結(jié)構(gòu)是指為使得正在培養(yǎng)的或未來的教師更好地去適應教師職業(yè)要求而構(gòu)成教師教育課程體系的各部分之間的組織、排列的邏輯體系。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣，直接決定了結(jié)構(gòu)所發(fā)揮的功能大小。

所謂“課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化”，就是指在未來社會發(fā)展對人才素質(zhì)的要求方面、師范院校的培養(yǎng)目標及學生的成長發(fā)展中實踐課程設置。具體來說，教師教育課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化基本思路表現(xiàn)在：通過教師教育課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合，實現(xiàn)教師教育的培養(yǎng)目標；在課程順序的安排方面符合專業(yè)知識的內(nèi)在邏輯序列，以期形成一個完整而嚴謹?shù)闹R學習和技能訓練課程體系；課程設置要符合所培養(yǎng)學生的身心發(fā)展規(guī)律，凸現(xiàn)學習的主體性；所設置的教師教育類課程要具有適度的超前意識。

(二)建構(gòu)優(yōu)化的教師教育課程結(jié)構(gòu)模式

教師教育的課程設計應以滿足社會發(fā)展需要、學科知識邏輯體系和學生的發(fā)展作為基點，來構(gòu)建適應基礎教育新課程要求的教師教育課程體系。在課程結(jié)構(gòu)上，要注重以下幾個方面：

1優(yōu)化顯性課程

所謂“顯性課程是指學校情景中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程?！遍L期以來，師范院校教師教育中的顯性課程的結(jié)構(gòu)設計上片面而重點加強了基礎知識和基本原理在教師基本理論素養(yǎng)形成和發(fā)展中的作用，而忽視了實際教學技能訓練課程、實踐課程、活動課程和創(chuàng)新能力課程在教師基本素質(zhì)形成和發(fā)展中的作用。為了更好地解決這個問題，教師教育課程設計中的顯性課程設置應依據(jù)新課程對教師基本素質(zhì)的要求和實施中出現(xiàn)的問題而進行優(yōu)化組合與設計。在實踐中可以采用以下方式：

(1)公共基礎課程的設置：適用于小學教育專業(yè)一年級。主要包括：馬克思主義基本原理、大學英語、計算機基礎、大學體育、中國教育簡史、外國教育簡史、大學語文、高等數(shù)學、音樂、舞蹈、美術、寫作、人類與社會、自然科學基礎、德育論等課程。這部分課程主要是對學生進行通識文化教育，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具備大學生基本的文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)水平，全面加強其綜合素養(yǎng)。

(2)專業(yè)課程的設置：適用于小學教育專業(yè)二至三年級。主要包括：現(xiàn)代教育原理、兒童心理學、學習心理學、教育心理學、教師職業(yè)道德與素養(yǎng)、現(xiàn)代教育技術、學校衛(wèi)生學、學校管理學、教育科學研究方法、中國現(xiàn)當代文學、文學概論、現(xiàn)代漢語、教育測量與評價、小學教育學、課程與教學論、班級管理與班主任工作、中小學學生學習策略等課程。通過這部分課程的學習，使學生初步掌握教育教學規(guī)律、兒童身心發(fā)展規(guī)律并形成一定的教育科研能力和從教技能。進一步加強自身的科學與人文素養(yǎng)，注重從教師高素質(zhì)、多角度加強培養(yǎng)，為以后從事教師職業(yè)打下堅實而寬廣的專業(yè)理論知識基礎。

(3)選修課程的設置：適用于教師教育專業(yè)一至四年級，設置應比較靈活，學生可以根據(jù)自己的實際情況來進行選課。主要包括：教師基本技能培訓、兒童衛(wèi)生保健、綜合實踐活動指導課、多媒體課件的設計與制作、教育政策與法規(guī)、心理咨詢與輔導、教育公文與寫作等課程。通過這部分課程的學習，可以開闊學生視野，拓寬他們的知識面，發(fā)展他們的專長，進一步完善他們的知識結(jié)構(gòu)。

(4)教育實踐課：《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：要“加強課程的綜合性和實踐性，重視實驗課教學，培養(yǎng)學生實際操作能力”。適用于教師教育專業(yè)四年級。主要包括：教育見習、實習，畢業(yè)論文的設計、撰寫等。通過實踐課，進一步提高學生運用教育教學理論的能力，使理論與實踐相結(jié)合；此外，通過教育實踐，還可以堅定、增強他們從事教育工作的職業(yè)信念。當前，新一輪的基礎教育課程體系在全國推廣，面對新課標和新教材的挑戰(zhàn)，只有加強新課標和新教材研究，才能讓學生在教師指導下，得到通覽中小學教材、熟悉中小學課程標準的機會。

2加強潛在課程的開發(fā)

所謂“潛在課程”是指與“顯性課程”相對的課程，是指課內(nèi)外間接的、內(nèi)隱的、通過受教育者無意識的非特定的心理反應發(fā)生作用的教育影響因素；指對學生在學校情景中無意識地獲得的經(jīng)驗間接地起著影響作用的那些隱蔽的、無意識的、非正式的因素。教師教育中間接地起影響作用的是那些潛在的、無意識的、非正式的因素，是對學生起潛移默化作用的教學內(nèi)容，它蘊涵在學校的各種情境中，如校園環(huán)境、課程學習氣氛、教師態(tài)度、師生關系、同學關系、教學風格、教學觀念等，對學生的身心發(fā)展有重要影響。潛在課程所負載的教育環(huán)境的信息滲透，對學生的知識、情感、信念、意志、行為和價值等方面起潛移默化的作用。

(三)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化有利于教師基本素質(zhì)提高

教師教育課程，它并沒有一個固定的模式來遵循，各地應根據(jù)自己學校培養(yǎng)學生服務對象的需要來設計因地制宜的教師教育課程體系?？偟恼f來，教師教育課程是一個由若干因素或若干子系統(tǒng)構(gòu)成的課程系統(tǒng)，具有多層次、多要素和多任務的特點，它是一個相互聯(lián)系、相互促進的整體。要實現(xiàn)系統(tǒng)的整體效應，不僅要充分發(fā)揮構(gòu)成系統(tǒng)的各個要素的功能，更要注意加強各個要素之間的協(xié)調(diào)配合，才能發(fā)揮教師教育課程的整體功能，才能促進未來教師基本素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在教師教育的課程設計中，形式多樣化的課程設計能夠充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，可以滿足需要不同的學生的學習。在課程的優(yōu)化組合和設計中，要注意各種課程類型的連接性和順序性，要加強各門課程之間的縱向和橫向聯(lián)系，如知識性課程為學生學習其他課程提供基礎知識和基本理論；技能性課程以知識性課程為理論背景，并為實踐性課程提供行為指導和技術方法依據(jù)，起著聯(lián)系理論與實踐的橋梁作用；實踐性課程則在理論與技術操作程式的指導下，進行實際的活動，培養(yǎng)運用知識解決實際問題的能力等，促進教師基本素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而更好地適應新課程的要求。