黃 偉

【摘要】課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段,也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。如何使語(yǔ)文課堂的提問(wèn)更加高效、科學(xué)、合理、實(shí)用?教師要結(jié)合新的語(yǔ)文課程理念,有針對(duì)性地、交叉使用或者綜合使用好各類(lèi)提問(wèn)方式,特別要處理好在應(yīng)用提問(wèn)法時(shí)應(yīng)注意的原則和策略,以保證教學(xué)的質(zhì)量和效果,收到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn)提問(wèn)法提問(wèn)技巧

一、關(guān)于課堂提問(wèn)的認(rèn)識(shí)

要探究課堂提問(wèn)這個(gè)課題,首先得明白什么是提問(wèn)法。提問(wèn)法也稱問(wèn)答法或談話法,“它是以師生對(duì)話的形式進(jìn)行教學(xué)的一種方法?！碧釂?wèn)法同講述法一樣具有悠久的歷史,從孔子的言論中,我們可以窺察到提問(wèn)法的成功運(yùn)用,我國(guó)傳統(tǒng)的提問(wèn)法在幾千年的教學(xué)發(fā)展的長(zhǎng)河中閃爍著光輝。思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的,沒(méi)有問(wèn)題思維就將停止了。提問(wèn)法作為課堂教學(xué)的一種基本方法,不論語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展到哪一步,它都將在教學(xué)中發(fā)生重要作用。

二、語(yǔ)文課堂提問(wèn)法運(yùn)用中的誤區(qū)

提問(wèn)是教師了解學(xué)生、因材施教、有的放矢的重要手段,也是教師集中學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生興趣,推動(dòng)學(xué)生積極思考,引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高學(xué)生分析、鑒賞、表達(dá)能力的基本方法。然而,在實(shí)際教學(xué)中,有部分教師由于沒(méi)有抓準(zhǔn)提問(wèn)的契機(jī),或者不懂提問(wèn)的藝術(shù),出現(xiàn)了不少提問(wèn)的誤區(qū)。(1)淺層次提問(wèn)——極膚淺的填空式提問(wèn),比如,是誰(shuí)?在什么時(shí)間?什么地點(diǎn)?做什么?等等。這類(lèi)問(wèn)題沒(méi)有任何思考價(jià)值,無(wú)助于思維能力的鍛煉。(2)泛?jiǎn)枴闼?不系統(tǒng)。旨在追求表面上的熱鬧場(chǎng)面,形式上很熱烈,實(shí)際上卻不能觸動(dòng)學(xué)生的思維和情感。(3)隨意性提問(wèn)——問(wèn)題未經(jīng)精心設(shè)計(jì),每講一兩句便問(wèn)是不是、對(duì)不對(duì),形同口頭禪,發(fā)問(wèn)不少,收效甚微。(4)高難度提問(wèn)——這樣的問(wèn)題,全班站起來(lái)一大片,誰(shuí)也回答不了,最后只好教師自己回答。綜合上述,這些類(lèi)型的提問(wèn)利少弊多,甚至不如不問(wèn)。這類(lèi)提問(wèn)之所以徒勞,是跟提問(wèn)者不重教材分析,不看提問(wèn)對(duì)象,不講提問(wèn)效果,而一味貪多求快分不開(kāi)的。因此,深入研究教學(xué)提問(wèn)的理論,加強(qiáng)教師教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)的修養(yǎng),對(duì)于保證和提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

三、語(yǔ)文課堂提問(wèn)法的運(yùn)用應(yīng)注意的問(wèn)題

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)明確而具體

教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和準(zhǔn)確的針對(duì)性。出發(fā)點(diǎn)是每節(jié)課的教學(xué)要求;針對(duì)性包括兩個(gè)方面:其一,是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn);其二,是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要緊扣教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),要能激發(fā)學(xué)生積極思維,教師所提的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平和想象能力?！秾W(xué)記》中說(shuō):“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木,先其易者,后其難者?！敝v的就是這個(gè)道理。

上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí),就很注意發(fā)問(wèn)的技巧。她一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生,“孔乙己姓甚名誰(shuí)?”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題,很自然地迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上,接著順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒(méi)有名字的深刻性,解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。可見(jiàn),抓住契機(jī),富于藝術(shù)技巧的提問(wèn),會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是,課堂上設(shè)置問(wèn)題的“矛盾”,應(yīng)從實(shí)際出發(fā),不能故弄玄虛,把學(xué)生弄糊涂,一定注意做到明確、具體而又有針對(duì)性。

2.問(wèn)題應(yīng)能給學(xué)生思維一定的寬度和廣度

學(xué)生的閱讀欣賞,即同文本對(duì)話的過(guò)程往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩,對(duì)一部作品的解讀過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程,每一個(gè)人的解讀都有自己的獨(dú)特性,即所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此,在教學(xué)中,教師要設(shè)計(jì)一些有容量的問(wèn)題,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,幫助學(xué)生突破思維常規(guī),激發(fā)學(xué)生獨(dú)立地有主見(jiàn)地思考問(wèn)題。不能用固定模式限制學(xué)生,只要學(xué)生思路正確,答案合理,就應(yīng)該允許有多種看法存在,答案可以百花齊放。

這里有一個(gè)較典型的教學(xué)案例。在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí),可以設(shè)計(jì)的一個(gè)問(wèn)題是:“你認(rèn)為壽鏡吾先生是怎樣一個(gè)人?請(qǐng)從文中找出支持你觀點(diǎn)的語(yǔ)句?！睂W(xué)生紛紛埋頭從書(shū)中去找答案,結(jié)果有人說(shuō),他是個(gè)老學(xué)究,一心只讀圣賢書(shū);有人說(shuō),他是個(gè)老古板;也有人說(shuō),他不是個(gè)好老師,從他只顧自己讀書(shū)不顧學(xué)生在下面玩、吵鬧中看出來(lái),等等。應(yīng)該說(shuō),學(xué)生的這些見(jiàn)解都有一定的道理,教師都予以肯定,不多作評(píng)價(jià)。最后,教師講了有關(guān)壽鏡吾先生的三個(gè)小故事來(lái)體現(xiàn)他的質(zhì)樸、方正和博學(xué),不過(guò)也指出,由于時(shí)代局限,應(yīng)該客觀地看待他,而魯迅先生則對(duì)他充滿了尊敬之情,他回老家時(shí)也曾多次去拜訪壽老先生。這樣一來(lái),通過(guò)提問(wèn),學(xué)生對(duì)壽老先生也有了更為全面的認(rèn)識(shí),有助于更好地分析并理解全文主題。

3.問(wèn)題的設(shè)計(jì)力求新穎有趣

興趣是學(xué)好每個(gè)問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn),好奇之心,人皆有之,新穎有趣的問(wèn)題,不僅能激發(fā)學(xué)生探討問(wèn)題的興趣,也更能有效地觸發(fā)學(xué)生智慧的火花。要做到提問(wèn)新穎有趣,應(yīng)該注意三點(diǎn):一是發(fā)問(wèn)視角新;二是發(fā)問(wèn)語(yǔ)言妙;三是發(fā)問(wèn)方式獨(dú)特。這就要求教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,力求能激發(fā)學(xué)生積極思維。如《云南的歌會(huì)》一文,要求學(xué)生“在閱讀的基礎(chǔ)上整體感知課文內(nèi)容,說(shuō)出對(duì)云南歌會(huì)有哪些了解?”這樣的問(wèn)題既尊重了學(xué)生的主體性,還富有趣味性,給學(xué)生留下探索的空間。學(xué)生很快自讀了課文,找出了云南歌會(huì)的三種形式。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提出:“課文寫(xiě)了作者在三種不同場(chǎng)合聽(tīng)到的民歌演唱,演唱的方式和內(nèi)容都不相同。想一想,與你通過(guò)電視或者其他途徑聽(tīng)到的演唱會(huì)、音樂(lè)會(huì)相比,云南的歌會(huì)有哪些特色?作者為什么喜愛(ài)云南的歌會(huì)?”此題不僅引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握了文章。還調(diào)動(dòng)了學(xué)生了生活經(jīng)驗(yàn),從而體會(huì)到云南民歌淳樸自然、氣勢(shì)壯觀等特點(diǎn),加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

當(dāng)然,課堂中諸如創(chuàng)新性、趣味性、概括性等的提問(wèn)原則和方法,都可以有選擇地應(yīng)用在我們的語(yǔ)文教學(xué)中,讓提問(wèn)成為架設(shè)教師與學(xué)生對(duì)話的橋梁,成為能給師生都帶來(lái)思維享受的美的藝術(shù)。但是,我們不能忽略語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)整體,提問(wèn)環(huán)節(jié)是其中一個(gè)有機(jī)組成部分,精心設(shè)計(jì)與巧妙運(yùn)用提問(wèn),必須與課堂教學(xué)整體和諧,不能為了強(qiáng)調(diào)提問(wèn)環(huán)節(jié)而忽略課堂教學(xué)的整體效果。

總之,在語(yǔ)文教學(xué)中適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn),能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程,是發(fā)展學(xué)生思維,保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此,作為語(yǔ)文教師,應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類(lèi)型的課堂提問(wèn),形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格,特別在新的語(yǔ)文教學(xué)理念下,讓創(chuàng)新高效的課堂提問(wèn)撐起一方語(yǔ)文教學(xué)的天空。

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