李 立

【摘要】學(xué)校教育在不斷地變革與進(jìn)步。班級,作為學(xué)校最基本的教育單位,也應(yīng)該做出相應(yīng)的變化,以適應(yīng)教育的不斷發(fā)展。班級管理要既有利于發(fā)揮每個學(xué)生的主動性和潛能,又有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和自主性,使大多數(shù)學(xué)生的個性在集體互動中得到充分的表現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】班級管理中學(xué)生班主任

學(xué)校教育在不斷地變革與進(jìn)步,班級,作為學(xué)校最基本的教育單位也該做出相應(yīng)的變化,以適應(yīng)教育的不斷發(fā)展。

一、管理教育的多樣化

班主任不應(yīng)該單純通過對班委會的管理,由班委會具體參與班級管理,將學(xué)校、班主任的管理意圖滲透到學(xué)生中去。班主任更應(yīng)該充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性,使他們由被動接受管教變成主動參與管理。由此使學(xué)生之間形成一種相互影響的管理關(guān)系,以達(dá)到“綱舉目張”的效果。例如,在課外體育活動中,一些具有體育才干又有較強(qiáng)組織能力的學(xué)生就處在管理者的地位。在班會活動中,一些表達(dá)能力強(qiáng)或者是具備藝術(shù)能力的學(xué)生又可處在管理者的位置?？梢?這種管理既有利于發(fā)揮每個學(xué)生的主動性和潛能,又有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和自主性,使大多數(shù)學(xué)生的個性在集體互動中得到充分的表現(xiàn)。

良好的班級氣氛顯示著班級中各種成員共同的心理特征或傾向性。它在形成集體意識和班級特色中起著重要的作用。班級氣氛形成的凝聚點就是每個成員都有強(qiáng)烈的集體榮譽感。情感的激發(fā)與培養(yǎng)是朝向更高管理目標(biāo)邁進(jìn)的群體動力。一些學(xué)者認(rèn)為,教師的領(lǐng)導(dǎo)方式也影響著班級氣氛的形成和學(xué)生的意向。班主任把他理智的(如勸誡、指導(dǎo)、說教等)、情感的(如關(guān)心、熱愛等)、個性的(如風(fēng)度、氣質(zhì)、堅毅等)心理因素融進(jìn)班級管理的影響通道中去并起到隱性而非常重要的作用。班主任以民主式的工作方式幫助學(xué)生學(xué)會自動解決問題,樂意為班集體貢獻(xiàn)力量,從而形成班集體的正確輿論導(dǎo)向并用這種輿論導(dǎo)向起到監(jiān)督和調(diào)節(jié)的作用。

要正確地處理管理教育中“嚴(yán)”與“愛”的關(guān)系?！皣?yán)是愛,松是害”,這是許多班主任的經(jīng)驗之談,也樸素地說明了嚴(yán)與愛的辯證關(guān)系。對學(xué)生的管理教育,要愛護(hù)其學(xué)習(xí)上進(jìn)的積極性,要從有利于學(xué)生的健康成長出發(fā),對他們嚴(yán)格要求,加強(qiáng)管理教育,做到嚴(yán)得合理,愛得真誠。愛要以嚴(yán)格要求為基礎(chǔ),體現(xiàn)在對他們真正的關(guān)心幫助上,做到放心不放松,表揚又批評。既要防止超越客觀實際和學(xué)生思想接受不了的要求的“嚴(yán)”,使他們感到無所適從,挫傷他們的積極性;又要反對放松管理,搞姑息遷就的所謂“愛”,助長他們一些不良思想的滋長。

培養(yǎng)學(xué)生的主體意識,促進(jìn)學(xué)生共性與個性的統(tǒng)一。管理的最終目的是要培養(yǎng)出合格的高中畢業(yè)生。完善的管理機(jī)制應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生的集體意識,使他們既具有共同的信仰、價值觀和人生觀,又具有個人的風(fēng)格特征;既具備中學(xué)生必備的基本素質(zhì),又能顯示自己的一技之長。在一個班級中,應(yīng)該有校園級的“演說家、藝術(shù)家、教育家、體育健將”等各具特色的人才。

二、現(xiàn)代中學(xué)生的特點

1.思想不成熟,經(jīng)不起挫折。由于中學(xué)生處在成長的過程中,各方面都沒有完全定型,特別是在這大變革的年代,社會上五花八門的東西像沖擊波,一陣陣波及并非世外桃源的校園,他們覺得什么都新奇,什么都想接觸、學(xué)習(xí)。喜歡在頭腦中編織順利到達(dá)理想彼岸的夢幻,對可能出現(xiàn)的困難和挫折,考慮得不多,形成了與成年人不同的特點。如他們愛學(xué)習(xí),接受新事物快,又容易輕聽輕信,缺乏獨立思考。順利時,易驕傲自滿,自以為是,看不起其他同學(xué),以致聽不進(jìn)不同意見,慢慢地放松了對自己的要求,在先進(jìn)行列中掉了隊;遇到挫折時,又容易片面地分析問題,消極地接受教訓(xùn),覺得萬事皆休,自暴自棄,失去進(jìn)取的信心。

2.理論根基淺,拒腐能力差。他們雖然通過學(xué)習(xí)自然科學(xué)和政治常識,以及必要的道德教育,但是馬列主義的基本理論知識貧乏,缺乏豐富的人生閱歷。因而看問題易看現(xiàn)象忽視本質(zhì)。有時憑血氣方剛,“初生牛犢不怕虎”的優(yōu)勢和青少年固有的自尊心、好勝心去做事情,缺乏對事物的深刻分析和正確認(rèn)識,當(dāng)碰到是非界線不清,良莠不齊的事物迎面而來時,就會出現(xiàn)猶豫、彷徨,甚至做出不正確的選擇,錯誤的追求,好惡并吞,以致走了彎路或是陷入泥潭不能自拔。

3.進(jìn)步的動機(jī)不純,目的不明確。希望自己的孩子成長是父母的普遍的心理,但有的家庭、親友不恰當(dāng)?shù)厥┘訅毫?使學(xué)生上進(jìn)心摻雜上“私利”的成分,背上了“只有學(xué)習(xí)成績好才好向父母交代”的包袱。這樣,當(dāng)他們達(dá)到了一定的目的后,就認(rèn)為萬事大吉,不再繼續(xù)努力,自我陶醉在已取得的成績里,而一旦受到挫折和遇到困難,就覺得一切都完了,會感到?jīng)]有前途,有的甚至走向反面。

所以,針對這些情況要注意培養(yǎng)學(xué)生的情商,樹立健全人格。一是引導(dǎo)學(xué)生有效控制不良情緒,營造良好的心境,教育學(xué)生正視挫折,增強(qiáng)抗挫折能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。兩千多年前孟子就寫過:“天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚……”這一名句之所以千古傳誦,就是因為它提示了人才成長的規(guī)律:經(jīng)受過大的挫折磨難的人才會大有作為。有的人心理承受能力強(qiáng),能承受打擊或經(jīng)得起挫折;有的人心理承受能力弱,經(jīng)不住挫折考驗,輕則面對挫折消極悲觀、憂郁,自然影響了正常的學(xué)習(xí)生活,重則導(dǎo)致心理障礙,影響身心健康。因此,班主任要注意培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力,增強(qiáng)學(xué)生的抗挫折能力,使學(xué)生能更好的適應(yīng)環(huán)境。二是培養(yǎng)學(xué)生具有頑強(qiáng)的意志,樹立遠(yuǎn)大的志向。意志品質(zhì)在現(xiàn)實生活中就是人們常說的有沒有毅力,有沒有志向。針對學(xué)生,立志就是根據(jù)學(xué)生自身實際情況的需要與他們的主觀條件確定其奮斗目標(biāo)。讓他的志向與實際行動統(tǒng)一起來。

總之,為了跟上現(xiàn)代教育的步伐,班級的管理、學(xué)生的教育也要做到因地制宜、與時俱進(jìn)。