徐 楠

【摘要】在新課程理念指導(dǎo)下,漢語教學(xué)作為非形態(tài)的母語教學(xué),教師應(yīng)該給學(xué)生充分的時間多讀、多寫、多說,即閱讀、積累、運用來習(xí)得語文能力。因為閱讀、積累、運用活動是構(gòu)成習(xí)得語文能力的最穩(wěn)定的因素,在教學(xué)中,我們應(yīng)三者并重,互相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】“三維模式”高中語文教學(xué)閱讀積累運用

一、“三維”模式建立的理論依據(jù)

1.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“誦讀古代詩詞,有意識的在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品味和審美情趣?！庇纱丝梢?閱讀、積累、運用模式教學(xué)是以學(xué)生自主審美體驗的實踐活動,在讀中有意識的積累,在運用中感悟,才是真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。

2.以我國幾千年的教育史為依據(jù)。以讀為本是繼承我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)經(jīng)驗的精華,有“書讀百遍,其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首,不會作詩也會吟”等諺語,可見多讀對學(xué)生理解課文內(nèi)容是個重要的途徑?！白x書破萬卷,下筆如有神”說的則是不斷積累,來提高學(xué)生的整體素質(zhì)?！坝^千劍而后識器,操千曲而后曉聲?！闭f明多運用、多實踐才能形成熟練地技能的道理。

二、模式的操作

1.讀

讀的“量”要足。蜻蜓點水,沒有保證數(shù)量的讀,只能使讀流于形式。只有通過多次朗讀,才能使學(xué)生逐步掌握文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào),表達(dá)出作者蘊含在其中的情趣和意圖,領(lǐng)悟課文的用詞、造句和巧妙的布局以及感人的情感,進(jìn)而對文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受。正如接受美學(xué)所說,文學(xué)作品不是由作者獨家生產(chǎn)出來的,而是由作者和讀者共同創(chuàng)造的。其實,在“讀”的問題上,我們特別要向宋代的朱熹請教,朱熹指出:“讀而未曉則思,思而未曉則讀”特別是“若或記性遲鈍,則多誦讀數(shù)遍,自然精熟,記得牢靠。”

我認(rèn)為教師在閱讀教學(xué)中可以采取精讀、品讀等多種模式。

(1)精讀:嚼出文眼

所謂文眼,就是在一篇文章中起提綱挈領(lǐng)作用的關(guān)鍵語句,找到了文眼,就把握了課文的內(nèi)容和主旨。如《荷塘月色》一文,學(xué)生朗讀課文仿佛聞到陣陣撲鼻的荷香,看到荷塘中婀娜的荷花,荷塘上朦朧的月色,在漸入佳境時學(xué)生找到“這幾天心里頗不寧靜”是全文的文眼。

(2)品讀:美點尋蹤

可針對散文采用品讀式,教師可以拋出問題:你認(rèn)為本文“美“在何處?這是一個開放性的問題,學(xué)生只要能自圓其說,言之成理就行,學(xué)生可以認(rèn)為美在詩化的語言,美在精巧的結(jié)構(gòu),還可以認(rèn)為美在真摯的感情。如《我的空中樓閣》一文,學(xué)生們積極踴躍的發(fā)言,多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為美在如詩的語言。“山如眉黛,有如眉梢的痣一點”、“無須掛畫,門外有幅巨畫——名叫自然”等等歷代名家的詩句被作者信手拈來,巧妙的運用,使文章文采倍增。又如《荷塘月色》一文,學(xué)生品讀之后不難發(fā)現(xiàn),本文精巧的結(jié)構(gòu)是一大美點,作者從開始的“不寧靜”到“得寧靜”最后到“失寧靜”,整個結(jié)構(gòu)形成一個封閉的圓形,這也代表了作者心路歷程發(fā)展的軌跡。

2.積累

積累一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中的基本義項是:逐漸聚集?！安环e跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海”,所有的成功不是一蹴而就的,都是一個逐漸聚集的過程。事實上,學(xué)習(xí)就是一個不斷積累,形成技能的過程。特別是在語文學(xué)習(xí)過程中積累不可或缺。當(dāng)代作家葉文玲在談到第一次寫作成功的體驗時說:“我深深明白,假如不是讀過幾百部真正的小說,我絕不可能寫出那800個字?！边@些話道出了閱讀積累在寫作中的至關(guān)重要性?！缎碌恼Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)生閱讀方面做了量的規(guī)范也把積累也放到了一個重要的位置。課程總目標(biāo)中還提到“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩語段,積累課外閱讀和生活中獲得的語言材料,有意識的在積累、感悟、和運用中,提高自己的欣賞能力和審美情趣?！庇纱丝梢?閱讀與積累是緊密相連,不可分割的。因此我們的老師在語文教學(xué)中,應(yīng)把二者緊密結(jié)合。

(1)閱讀文質(zhì)兼美的詩文,是學(xué)生汲取人類優(yōu)秀營養(yǎng)、積累語言、提高文化品位和審美情趣的重要途徑。教師在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分門別類把課文中的好詞佳句、優(yōu)美片段記在積累的本上,并記在心中,以便習(xí)作中運用。另外,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)實際指導(dǎo)學(xué)生閱讀相應(yīng)的課外讀物,擴(kuò)大閱讀量,訓(xùn)練學(xué)生逐漸養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。

(2)在閱讀教學(xué)的過程中,積累寫句子、寫段、寫篇的方法。自覺地、有目的地抓住重點句子、有特色的句子、段落、篇章,引導(dǎo)學(xué)生了解作者是怎樣把句子、段落、篇章寫準(zhǔn)確、寫具體、寫生動的。使學(xué)生不斷從作者思路的“原型”得到啟發(fā),從而積累運用語言、文字、表情達(dá)意、布局謀篇的方法,以便解決學(xué)生習(xí)作中“怎么寫”的問題。大綱指出“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)緊密配合,在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累作者分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。”因而,積累與閱讀密不可分,應(yīng)緊密結(jié)合。

3.運用

各種閱讀積累最終都是為了運用,即最終形成讀寫的技能。不會運用的閱讀積累再多,也只能算是個“兩腳書柜”,在運用中形成的積累更具深沉厚重。在我們的語文教學(xué)中,應(yīng)注意以下幾個方面的運用:

(1)閱讀中運用,運用中閱讀

大膽鼓勵學(xué)生在班級或?qū)W校開展一些語文朗誦會,舉行演講比賽,讓詩文朗誦、演講進(jìn)入每個學(xué)生的心里,成為一種學(xué)習(xí)文學(xué)作品的動力,從而提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品及寫作的能力。比如,演講詞是要讀出演講者當(dāng)時的激情,光有好的內(nèi)容還不行,必須要求演講者充滿激情的演講,才能把聽眾的心抓住,才能產(chǎn)生共鳴。

(2)詞匯積累的運用,在運用中積累

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對詞匯積累的編排自成體系,教科書在每篇選文中都注出了要求掌握和積累的詞語,編排的意圖不僅僅是正音,更重要的是語言材料的積累,可以讓學(xué)生不斷地豐富語言。教師在這一環(huán)節(jié)可以指導(dǎo)、要求學(xué)生“說一說”、“練一練”、“用一用”,例如,選舉多個詞語進(jìn)行情景語段的寫作,通過這些訓(xùn)練使文本的語言最終成為學(xué)生自己的語言。如我在教學(xué)中就利用課前三分鐘引導(dǎo)學(xué)生把自己從電視、報紙、生活中看到的、聽到的用自己的語言說一說,這樣的運用既鍛煉了學(xué)生的膽量,又豐富了學(xué)生的知識,長了見識,從而為今后習(xí)作中很好的運用語言打下了堅實的基礎(chǔ)。

閱讀、積累、運用是吸收與傾吐的循環(huán)過程。閱讀、積累是吸收,運用是內(nèi)化后的傾吐。教師應(yīng)在學(xué)生積累的時候,及時引導(dǎo)學(xué)生為我所用,只有從課內(nèi)到課外,從校內(nèi)到校外,引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人,引導(dǎo)學(xué)生自覺地捕捉積累語言、方法、認(rèn)識,并做到積累什么,就嘗試著運用什么,才能真正把學(xué)生學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。這樣,能讓學(xué)生真正認(rèn)識到閱讀、積累是生活的需要,而不是生活的點綴。

參考文獻(xiàn):

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