張永貴 宋洪波

【摘要】遵照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐體會(huì),筆者主要講了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的一些方法,強(qiáng)調(diào)了低年級(jí)閱讀應(yīng)與識(shí)字教學(xué)同步進(jìn)行,早期培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),發(fā)展孩子的思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

小學(xué)低年級(jí)閱讀是一個(gè)非常值得研究的問(wèn)題。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“閱讀越早,對(duì)智力發(fā)展越有益?！遍喿x有利于孩子接受語(yǔ)言知識(shí),促進(jìn)思維發(fā)展,促進(jìn)智力開(kāi)發(fā)。所以,在小學(xué)低年級(jí)階段,不能認(rèn)為孩子識(shí)字少,就忽略閱讀教學(xué),而應(yīng)該讓識(shí)字教育與閱讀教學(xué)同步進(jìn)行。

那么,小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)用何法去進(jìn)行呢?那就應(yīng)該尊重學(xué)生,改換教法,也用激發(fā)興趣倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),合作探究的方法進(jìn)行?，F(xiàn)就上述問(wèn)題,淺談一下小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

興趣是最好的老師,也是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的巨大推動(dòng)力。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣,才能積極參與學(xué)習(xí),獲得良好效果。對(duì)低年級(jí)而言,激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。而激發(fā)興趣的最好時(shí)機(jī)是閱讀前的情境創(chuàng)設(shè)。現(xiàn)舉例說(shuō)明:

1.前后課文對(duì)照創(chuàng)設(shè)。如小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第3課《菜園里》的情境創(chuàng)設(shè):“同學(xué)們,昨天我們到商店、商場(chǎng)里參觀了一下,今天,我們?cè)俚讲藞@里去看一看,好嗎?”這樣一激,很容易的就把學(xué)生引入情境。

2.針對(duì)學(xué)生的愛(ài)好性導(dǎo)入。例小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第13課《平平搭積木》,可創(chuàng)設(shè)情境:“同學(xué)們,你們喜歡搭積木嗎?這節(jié)課,我們就看看平平這個(gè)小朋友是怎樣搭積木的,他是為什么搭積木的?！边@樣一激發(fā),就把學(xué)生愛(ài)好搭積木的心理以及一心想知道平平怎樣搭積木,為什么搭積木的問(wèn)題勾起來(lái)了,于是想弄清這些問(wèn)題,讀書(shū)的欲望產(chǎn)生了,為學(xué)文作了鋪墊。

二、同桌合作,互教互學(xué)

優(yōu)、差生合理搭配,有目的地安排在同桌,形成兵救兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的格局,很有利于同學(xué)間的互教互練,合作學(xué)習(xí),共同提高。這種合作學(xué)習(xí)方式,方便于學(xué)習(xí)生字的閱讀教學(xué)。方法是老師出示帶有生字的小黑板或讓學(xué)生按照本篇課文每頁(yè)下面樹(shù)葉,蘋(píng)果里的生字同桌互學(xué),能使學(xué)生認(rèn)識(shí)生字快,記得牢,教學(xué)方法簡(jiǎn)單,課堂氣氛活躍。但這需要老師及時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)、激趣。

1.互相表?yè)P(yáng)法。老師要對(duì)孩子說(shuō):“現(xiàn)在同桌二生互讀生字,一個(gè)讀一個(gè)聽(tīng),如果你的同桌讀得好,你就表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)他(她)。如果有讀錯(cuò)的字,你就幫助幫助他(她)把音讀準(zhǔn)。這樣,孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生,一心想讀好受到同桌的表?yè)P(yáng)和一心想幫助同學(xué)當(dāng)上小老師的欲望頓時(shí)產(chǎn)生,課堂氣氛極為活躍。

2.學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)法。老師可提出,你們同桌二人,誰(shuí)先發(fā)現(xiàn)這些生字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律,誰(shuí)就是聰明的孩子。這時(shí),學(xué)生就會(huì)根據(jù)以前掌握的漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律知識(shí),來(lái)觀察本課生字的構(gòu)字特點(diǎn)。

3.學(xué)用結(jié)合法。這種方法是,老師先誘導(dǎo)學(xué)生:你們同桌互相比賽,再互相檢查一下,看誰(shuí)能先把這些生字添上伙伴,使它能組成一個(gè)詞。這樣,就出現(xiàn)了兩個(gè)要求:一是給生字找伙伴組詞,二是自己同桌互查,有利于合作學(xué)習(xí),共同提高。

至此,通過(guò)同桌合作學(xué)習(xí),學(xué)生們從音、形、義上掌握了生字,掃除了閱讀中生字的障礙。在此段教學(xué)過(guò)程中,教師沒(méi)有生硬地去教,死板地去灌,而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究,體現(xiàn)了新的教育理念。

三、小組合作,交流探索

低年級(jí)小學(xué)生分組合作學(xué)習(xí),老師應(yīng)積極參與,有效配合,才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),提高合作能力。首先注意,合作學(xué)習(xí),不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生分組,而是使孩子間形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。也就是說(shuō),不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在形式上,而是關(guān)注效果。分組方法是:①可以讓學(xué)生自由結(jié)合。這種好處是孩子們找關(guān)系好,投緣的同學(xué)結(jié)合在一起,可以把課文閱讀學(xué)得更好。而老師順勢(shì)選出讀書(shū)好的同學(xué)以點(diǎn)帶面以點(diǎn)帶面,解決閱讀教學(xué)中的問(wèn)題。②可以有目的地將學(xué)生分組。這種好處是:優(yōu)、差生相配,以便互幫互學(xué),共同提高。

無(wú)論是哪種形式的分組合作學(xué)習(xí),教師都要抓住時(shí)機(jī),及時(shí)給予點(diǎn)撥交代學(xué)習(xí)任務(wù),評(píng)價(jià)檢查學(xué)習(xí)效果。

1.分組合作學(xué)習(xí)。這種小組最好是以四人為單位,適合新課文的合作閱讀。讀前,教師提出要求,讓小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組,并對(duì)課文讀得好的同學(xué)給予表?yè)P(yáng),且選一人報(bào)告老師。對(duì)讀得不流利的同學(xué)小組內(nèi)給予幫助。各小組讀完后,老師要把各組選出的優(yōu)秀讀者在班內(nèi)進(jìn)行聯(lián)讀聯(lián)評(píng),以帶動(dòng)全班把課文讀熟。

2.自由結(jié)合分組,合作學(xué)習(xí)。這種小組的合作學(xué)習(xí),適合于對(duì)課文重點(diǎn)問(wèn)題的深入探討,弄清問(wèn)題后引向全班學(xué)習(xí)。弄不清,老師再給與幫助。老師要有目的的出示問(wèn)題,以便讓學(xué)生很快進(jìn)入探究情景,突破難點(diǎn)。

四、班集體合作,延伸提高

這種合作學(xué)習(xí)小組人員多,學(xué)生群體參與,能有利解決在同桌小組合作中遇到的疑難問(wèn)題,起到延伸提高的作用。所探究的內(nèi)容有:體會(huì)課文含著的意思,向課外延伸、實(shí)踐參與活動(dòng)等。

在合作探究學(xué)習(xí)中,老師要及時(shí)給予口頭表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),有時(shí)要把事先準(zhǔn)備好的剪紙小蘋(píng)果、小五星、所畫(huà)小紅花等物品獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生,以激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

這種合作學(xué)習(xí),可采取下列方法進(jìn)行:

1.提一提。即把課外延伸題提出來(lái),供學(xué)生討論。如《窗前的氣球》一課,老師可這樣提問(wèn):說(shuō)一說(shuō)氣球還有什么巧妙的用處?這樣可以發(fā)揮學(xué)生的想象,提高思維能力。

2.演一演。因?yàn)閻?ài)表演是孩子的天性,尤其低年級(jí)學(xué)生,總希望老師給予表演的機(jī)會(huì),使他們能充分展示自我,表現(xiàn)自我。老師可選擇教材中故事性較強(qiáng)的課文或情節(jié)有趣的課文片段讓學(xué)生當(dāng)小演員,親自“演一演”,可收到意想不到的效果。

例如,小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第28課《淺水洼里的小魚(yú)》,可挑選一名學(xué)生當(dāng)“我”,一名學(xué)生扮小男孩,分角色演讀第2～6自然段。要強(qiáng)調(diào)演讀語(yǔ)氣,最后一段的六個(gè)“這”,一定要讀音重一些。

3.看一看。結(jié)合教材內(nèi)容,讓學(xué)生走出課堂,到圖書(shū)館、街道、大自然去看一看,可有力挖掘課程資源,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

如教小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí),可有組織地帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去觀察“春天來(lái)了”,找一找春天在哪里,把觀察到的景物先口頭表達(dá),再寫(xiě)下來(lái)。

綜上所述,自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的一個(gè)方面,是新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂的一把標(biāo)尺。我們只有積極去探索實(shí)踐,才會(huì)真正落實(shí)到課堂中,不只是中高年級(jí)的課堂閱讀教學(xué)是這樣,更要注重低年級(jí)的閱讀教學(xué)、注重低年級(jí)在閱讀中的合作學(xué)習(xí)方法。這就要靠我們小學(xué)老師精妙的引探導(dǎo)學(xué),有啟思有質(zhì)疑,才會(huì)促使學(xué)生在合作交流中完成學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)。

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