王黎明

【摘要】教師批評學(xué)生,是出于愛護(hù),如果一味地批評指責(zé),結(jié)果常常適得其反。學(xué)生對老師的反感心理很強(qiáng)烈,不但不接受批評,而且還自暴自棄。對學(xué)生進(jìn)行有效的教育,必須對癥下藥。

【關(guān)鍵詞】批評施言語言

一、教師批評學(xué)生的三點(diǎn)藝術(shù)

1.要因人施言。要根據(jù)學(xué)生的接受能力和個(gè)性心理特征選擇適當(dāng)語言。比如對小學(xué)生,要考慮到他的接受能力,應(yīng)盡量運(yùn)用兒童化的語言,將一些大道理用淺顯通俗、饒有趣味的語言表達(dá)出來。如果對中學(xué)生甚至大學(xué)生,也用兒童語,自然是不倫不類的。就是同一個(gè)年齡段的學(xué)生,由于其個(gè)性心理不同,有的學(xué)生內(nèi)向較敏感,有的學(xué)生外向較粗心大意,教師對他們施教的語言也應(yīng)有所不同。

2.要因事施言。要根據(jù)所要解決的問題和要達(dá)到的目的,恰當(dāng)?shù)剡x擇和組織話語。如班上有一個(gè)學(xué)生經(jīng)常遲到,老師不能不明事由,劈頭蓋臉地進(jìn)行批評,而應(yīng)該首先進(jìn)行調(diào)查研究,摸清實(shí)際情況,把握學(xué)生思想脈搏,使其認(rèn)識到,即使有各種各樣的理由,遲到是不對的。教師在認(rèn)真分析原因的基礎(chǔ)上客觀、公正地進(jìn)行教育,學(xué)生才能心悅誠服。

3.要因時(shí)施言。要抓住引發(fā)學(xué)生思想轉(zhuǎn)變的時(shí)機(jī),見機(jī)而言,因勢利導(dǎo),以求事半功倍之效。教育時(shí)機(jī)一般有三種情況:問題爆發(fā)之前,即苗頭期;問題沖突之中,即高潮期;問題發(fā)生之后,即尾聲期。教師要善抓苗頭,往往苗頭期是理想的教育時(shí)機(jī)。教師在苗頭期內(nèi),與學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的教育談話,層層遞進(jìn),取得教育的主動(dòng)權(quán)。如:孫老師發(fā)現(xiàn)班上一名男生有早戀苗頭,連續(xù)找他談了三次話。第一次在充分肯定其長處的前提下讓他自己談優(yōu)缺點(diǎn),該男生回避了敏感問題。幾天后的第二次談話中,孫老師明確表明了早戀不好的觀點(diǎn),征詢男生的意見,并問:“你覺得咱們班有早戀的同學(xué)嗎?”對老師的探查,該男生用模糊的語言回答:“不知道,可能有吧,也可能沒有吧?！钡谌握勗拰O老師則開門見山:“今天就想談?wù)勀愕氖??！敝苯亓水?dāng)?shù)亓私馄浣慌笥训那闆r并針對性地正面說理。男生在老師許諾保密的前提下,從頭到尾地講述了其交朋友的經(jīng)過,并接受了孫老師的“讓感情冷凍一下”“應(yīng)廣泛地與同學(xué)們交往”的建議。這位男生感謝老師的信任和理解,把全部精力都集中到了學(xué)習(xí)上。

教師要教育學(xué)生,使學(xué)生心服口服,有時(shí)也可采用循循善誘的攻心戰(zhàn)術(shù)來引導(dǎo)他,使學(xué)生在知道自己優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),也知道自己身上還存在著不少缺點(diǎn),這樣學(xué)生就能謙虛接受批評了。

二、提高學(xué)生學(xué)會(huì)說話的技巧

自從開展素質(zhì)教育后,孫老師便開始改變自己以前的教學(xué)模式,因?yàn)樗X得現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)的重壓下,都變得有點(diǎn)傻傻的,似乎連話都不會(huì)說了。

不會(huì)“說話”,并不是指一些學(xué)生有什么生理缺陷,而是他們根本不懂得說話的技巧,不能將所要表達(dá)的意思完整、準(zhǔn)確地說出來。眾所周知,語文是一門培養(yǎng)綜合能力的學(xué)科,聽、說、讀、寫缺一不可。不會(huì)說話,又怎能學(xué)好語文呢?

教師不見得個(gè)個(gè)都心甘情愿作抹殺學(xué)生天性的“劊子手”啊!于是,孫老師從最貼近學(xué)生童心處起步,和他們一起侃侃紅得發(fā)紫的趙本山的小品“不差錢”,問她們最喜歡劇中的哪位演員,是趙本山、小沈陽還是丫蛋?喜歡他的理由是什么?從他們身上,是否得到過啟示?如果拍續(xù)集,同學(xué)們希望大結(jié)局怎樣?對于這問題,同學(xué)們絲毫沒有拘束感,暢所欲言,就連平時(shí)從不舉手發(fā)言的同學(xué)也興致勃勃,躍躍欲試,而且說得頭頭是道,井井有條。

通過這次嘗試,孫老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在說話方面很有潛力,只是需要時(shí)間慢慢挖掘。故而,語文課也有了常規(guī)訓(xùn)練——“每日一詩?！背藱C(jī)械地讀讀背背之外,每一位同學(xué)還要介紹這首詩的寫作背景,詩人簡歷和詩歌大意。這樣,不僅能使他們掌握一些古詩和古文知識,還可以培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力,讓同學(xué)們了解更多課本上學(xué)不到的知識?？墒枪旁娭械摹爸跽摺眳s使得學(xué)生們都成了遇到了兵的秀才。于是,不得不改變策略,在“每日一詩”的基礎(chǔ)上,又有了“三分鐘說話”。要求自己先寫一段內(nèi)容或者從報(bào)刊、雜志上找出一段自己偏愛的作品,說給大家聽聽。一定要用自己的話說,不要一味地背誦。說完后,再請幾位同學(xué)給他評分,提建議。同學(xué)們慢慢摸索,嘗試。漸漸地,演講者繪聲繪色,評講者思路清晰了。經(jīng)過一段時(shí)間的推敲,有的學(xué)生已從要他說成了他要說,而且還有板有眼,有兩位學(xué)生在全校演講比賽中獲得第一名和第二名的成績。正所謂“小荷才露尖尖角”。

語文老師的職責(zé)之一,便是幫助學(xué)生走出死記硬背的單一模式,使他們真正地學(xué)會(huì)說話,以便提高學(xué)習(xí)語言的能力。