李 紅

【摘要】主要闡述幼兒雙語教學(xué)如何在幼兒園科學(xué)、巧妙地納入。通過對(duì)幼兒雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)和專家的指導(dǎo),把雙語納入到課程以及生活的各個(gè)環(huán)節(jié),并和適合結(jié)合的學(xué)科融為一體,形成良好的學(xué)習(xí)雙語的模式。

【關(guān)鍵詞】幼兒雙語科學(xué)方法

研究表明,低齡兒童進(jìn)行早期語言學(xué)習(xí)具有驚人潛力,嬰兒允吸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)以及猴腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)的適應(yīng)實(shí)驗(yàn)科學(xué)地證明,幼兒早期對(duì)語言的感知非常強(qiáng),3歲～7歲語音意識(shí)敏感,而隨后語音意識(shí)逐步下降。正是由于科學(xué)的研究使我國(guó)的幼兒教育工作者對(duì)于雙語教學(xué)的開展有了信心和希望,全國(guó)各大城市都在風(fēng)起云涌般地進(jìn)行著幼兒雙語教學(xué)的研究和實(shí)驗(yàn),并取得了一些可喜的成績(jī),但通過我國(guó)低幼兒兒童英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及對(duì)其現(xiàn)狀的原因分析的調(diào)查研究,使我們教育工作者又憂心重重,這也是某些機(jī)構(gòu)對(duì)待幼兒英語即談虎色變的原因。我園于2000年開始幼兒雙語的教學(xué)工作,對(duì)于雙語教學(xué)如何巧妙融入幼兒園一日生活環(huán)節(jié)這個(gè)問題,學(xué)校做了一些新的嘗試和科學(xué)性的研究,使我園的雙語教學(xué)大有改觀。

一、讓幼兒從生活中習(xí)得第二語言

在幼兒生活的集體環(huán)境中,每天的環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)緊扣的。晨間接待、組織活動(dòng)、組織盥洗、組織幼兒早餐、上課,等等,這些環(huán)節(jié)的組織語言幾乎沒有什么變化,幼兒對(duì)于老師的組織語言已經(jīng)非常熟悉,有時(shí),老師還沒有說完,孩子已經(jīng)知道該做什么了,所以把英語的組織語言在這些環(huán)節(jié)上給孩子輸入,對(duì)于他們自然的習(xí)得非常有效。

我們對(duì)于一日生活環(huán)節(jié)上的語言的輸出做了前期和后期的工作。前期工作:(1)把教師組織語言整理成冊(cè);(2)請(qǐng)專業(yè)教師教授教師組織語言;(3)教師經(jīng)過語言考核方才用于各項(xiàng)活動(dòng)中,使得教師輸出的第二語言盡可能地正確無誤。后期工作:(1)豐富教師的輸出語言,也就是語言的輸出不能千篇一律,要有層次地添加新內(nèi)容;(2)對(duì)于幼兒的語言輸出及時(shí)地引導(dǎo)、幫助鼓勵(lì)。后期工作從孩子的各種表現(xiàn)來反應(yīng)教師的輸出,使得孩子和教師有交際的可能。我們的每位教師從一點(diǎn)一滴說起,循序漸進(jìn)地豐富英語組織語言,使教師的語言輸出從少到多、從生硬到熟練。例如,晨間接待good morning \coming please\hello! Nice to meet you.\go in and take off your coat\please say bye-bye to your mum(dad\grandma\ grandpa)。這些語言的輸入是循序漸進(jìn)的,也是不斷重復(fù)強(qiáng)化對(duì)幼兒的輸入,在這個(gè)過程中我們發(fā)現(xiàn)孩子都有不同程度的反應(yīng),有的能夠很快的輸出,當(dāng)老師說good morning\hello\nice to meet you時(shí),他們也有想說、能說等表現(xiàn),對(duì)于他們的這些表現(xiàn),老師的鼓勵(lì)相當(dāng)重要,并且對(duì)于這些想說、能說的孩子,成為鼓勵(lì)還沒有張口說話的孩子的最佳方式,良性循環(huán)使得每個(gè)孩子都漸漸自然的習(xí)得這些問候語言。

二、讓幼兒科學(xué)地習(xí)得第二語言

對(duì)于把第二語言納入生活環(huán)節(jié)是幼兒園雙語教學(xué)最有效的途徑,許多的專家和實(shí)驗(yàn)幼兒園遵循幼兒認(rèn)知特點(diǎn)、遵循幼兒語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,通過實(shí)驗(yàn)得到了非常有效地事例證明。因此,很多的幼兒園也在嘗試把第二語言滲透于幼兒園所有的環(huán)節(jié)上?？捎捎诓荒苷_把握,使得一些幼兒園不分主次地把本民族語言的地位而忽視了。

我園在這方面做了一些嘗試和研究,在第二語言融入的同時(shí),是否能把第二語言整合于課程中?是把第二語言作為一門單獨(dú)的學(xué)科來進(jìn)行教學(xué),還是把第二語言納入某些課程之中?帶著這樣的問題,我們做了園本課程的制定工作,除了一日生活中第二語言的納入外,我們每周加入了三課時(shí)的英語活動(dòng),這是其一;其二,我們對(duì)現(xiàn)在的幼兒英語教材進(jìn)行了大量地整理、歸納工作,把適合幼兒語言發(fā)展規(guī)律、符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行整合,經(jīng)過一些課程設(shè)計(jì),使得幼兒英語教學(xué)體現(xiàn)循序漸進(jìn)、突出聽說能力的培養(yǎng)、形成英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn),要分清母語和第二語言的主次,教師的觀念一定要正確、明了。我們?cè)谟變簣@的教學(xué)活動(dòng):音樂、美術(shù)、體育、語言、數(shù)學(xué)、綜合等活動(dòng)做了分析,對(duì)音樂活動(dòng)、美術(shù)活動(dòng)、體育活動(dòng)先進(jìn)行嘗試,也就是說,用第二語言進(jìn)行授課。其中,音樂活動(dòng)中的打擊樂活動(dòng)是孩子非常感興趣的一項(xiàng)活動(dòng),音樂本身又具有相通性,因而把第二語言的納入孩子容易接受并能主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如,節(jié)奏活動(dòng),我們請(qǐng)一些外教把各種樂器讓教師一一認(rèn)識(shí),節(jié)奏譜都是一樣的,孩子在快樂的打擊活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了各種樂器的各個(gè)部位,同時(shí)也認(rèn)識(shí)了各種自己使用樂器,這種認(rèn)識(shí)使幼兒具有主動(dòng)性,因而習(xí)得也輕而一舉。與此同時(shí),幼兒在這樣的活動(dòng)中容易聽懂第二語言的組織語言:拍手、跺腳、點(diǎn)頭、聳肩等詞組,在幼兒學(xué)習(xí)的過程中,幼兒是在感興趣的動(dòng)作反應(yīng)中聽懂打擊的方法,并做出強(qiáng)烈的反應(yīng)。又如,美術(shù)活動(dòng),我們運(yùn)用一些英語來組織孩子的活動(dòng),例如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)了山、河、樹、天、牛、馬等單詞后,教師讓幼兒組織繪畫并講述,幼兒在聽的過程中,教師運(yùn)用英語對(duì)幼兒進(jìn)行聽的練習(xí),在幼兒講述時(shí),幼兒運(yùn)用I painting a tree \ some horse \ sky等句型,對(duì)幼兒的口語練習(xí)也是一種鍛煉。

三、創(chuàng)設(shè)語境讓幼兒主動(dòng)運(yùn)用第二語言

第二語言的學(xué)習(xí)目的是為了運(yùn)用,而以往的二語學(xué)習(xí)都是只學(xué)很少用,因而,我們學(xué)習(xí)英語常被稱為“啞巴英語”。為了改變這種狀況,最重要的就是讓幼兒能夠?qū)W以致用,只有這樣,語言才能成為一種交際的工具?？涩F(xiàn)實(shí)中的狀況很明顯地?cái)[在我們眼前,語言環(huán)境難以創(chuàng)設(shè)。而我園為了能夠在這方面盡量做好,做了這樣的創(chuàng)設(shè),并且收效較快。我們?yōu)橛變禾峁┮恍ｉT的活動(dòng)室:體育活動(dòng)室、音樂活動(dòng)室、語音室等,這些活動(dòng)室的所有物品的添設(shè)都是為幼兒所用的,在每次的活動(dòng)中,教師用第二語言介紹各個(gè)活動(dòng)室的陳設(shè)、講解活動(dòng)室的活動(dòng)內(nèi)容,在活動(dòng)室進(jìn)行各種活動(dòng)等,漸漸地幼兒在這些活動(dòng)室內(nèi)的反應(yīng)就是開始運(yùn)用第二語言使用這些活動(dòng)室的物品,開始運(yùn)用第二語言進(jìn)行活動(dòng)。例如,音樂活動(dòng)室,幼兒在這個(gè)活動(dòng)室里認(rèn)識(shí)了大量的打擊樂器,并會(huì)在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行節(jié)奏活動(dòng),在這個(gè)活動(dòng)室里,幼兒喜歡這里的氣氛,喜歡自己能夠操作樂器,喜歡聽音樂進(jìn)行音樂活動(dòng),從這些他們喜歡的活動(dòng)中,幼兒習(xí)得了第二語言。

情景設(shè)置也是一種很好的受到幼兒喜歡的語境。我們把幼兒平時(shí)的一些生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)等情景編到課程用到教學(xué)中,給幼兒自己嘗試的機(jī)會(huì)和嘗試的愿望,幼兒在這樣的活動(dòng)中輕松自然地學(xué)會(huì)一些生活日常用語。例如,情景對(duì)話give me,當(dāng)教師請(qǐng)到某個(gè)孩子時(shí):Lily,give me your book! Lily :here you are! Teacher :thank you !lily:you are welcome. 幼兒在這種情景練習(xí)中聽了簡(jiǎn)單的對(duì)話,并掌握用語,而且這種練習(xí)可以有多種情景的變化。Give me your chair\give me your hat\give me your school bag\give me your glass,等等,后面的語言都是相同的,因而易學(xué)易記易用。當(dāng)老師請(qǐng)幼兒做一些力所能力的事情時(shí),當(dāng)老師說道:thank you !幼兒很快說道:you are welcome!還有一些問句的情景練習(xí):what is this \that This is a…\that is a …我們?cè)诰帉憣?duì)話練習(xí)時(shí),把生活英語和學(xué)習(xí)用語交替穿插,讓幼兒在情趣中學(xué)習(xí)。

幼兒階段學(xué)習(xí)英語既然具有優(yōu)勢(shì),那我們?yōu)楹尾话l(fā)揮孩子的先天優(yōu)勢(shì),讓這種優(yōu)勢(shì)在教師正確的引導(dǎo)下成為幼兒在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)自信、習(xí)得學(xué)習(xí)方法、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣的有效動(dòng)力呢!