甘 晶

【摘要】在閱讀教學(xué)中,筆者進(jìn)行了“以讀為主,讀思議練”相結(jié)合這一新的教學(xué)嘗試。實(shí)踐證明,這種教學(xué)有利于閱讀課從分析型向訓(xùn)練型轉(zhuǎn)軌,使學(xué)生的多種能力得到了提高。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)“讀”思維能力

根據(jù)閱讀教學(xué)是語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容相結(jié)合的特點(diǎn),筆者進(jìn)行了“以讀為主,讀思議練”相結(jié)合這一新的教學(xué)嘗試。其目的在于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,培養(yǎng)自學(xué)能力,使學(xué)生最終“自能讀書(shū)”。實(shí)踐證明,這種教學(xué)有利于閱讀課從分析型向訓(xùn)練型轉(zhuǎn)軌,使學(xué)生的多種能力得到了提高,體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以訓(xùn)練為主線這一教學(xué)方式,取得了良好的教學(xué)效果。

一、從讀到講,講讀結(jié)合

“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)?！弊x是學(xué)生獲得知識(shí)的最基本的也是最重要的活動(dòng)。小學(xué)課文有很多內(nèi)容需要理解,而“讀”恰好是完成理解的必由之路。因此,我經(jīng)常采用默讀,朗讀(引讀、單個(gè)讀、分角色讀)等多種形式,引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)。其中,我尤其重視訓(xùn)練學(xué)生有感情地讀書(shū)。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課,講讀到“我”的內(nèi)心活動(dòng)一段時(shí),我對(duì)學(xué)生說(shuō):“看到自己的戰(zhàn)友被烈火團(tuán)團(tuán)包住,烈火燒身的痛苦,怎么能受得住?‘我欲救不能,欲看不忍,內(nèi)心是怎樣的呢?”我沒(méi)有要求學(xué)生回答,只是有感情地讀了這一小段文字,當(dāng)讀到“我的心像刀絞一般,淚水模糊了我的眼睛”時(shí),我的聲音低得無(wú)法再低,淚水盈滿了我的眼眶,這時(shí),教室里靜極了,同學(xué)們的心被緊緊抓住了。接下去,我仍舊沒(méi)有要求學(xué)生回答問(wèn)題,而是說(shuō):“誰(shuí)愿意有感情地把這段給大家讀讀?”朗讀的是個(gè)女同學(xué),中等生。這次,她竟讀得那么好,聲音低沉,感情焦慮,痛苦,我表?yè)P(yáng)了她。通過(guò)這樣入情入境的朗讀訓(xùn)練,大大激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣,從而達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字,理解文章內(nèi)容,受到思想教育的目的。

又如,《糶米》一課,米商和農(nóng)民的對(duì)話一段講讀后,我要求學(xué)生分角色讀,同學(xué)們紛紛舉手,情緒熱烈。兩個(gè)男生讀得很有特色,神情畢肖,把農(nóng)民朋友的淳樸憨厚,商人的奸詐狡猾,表現(xiàn)的淋漓盡致。我想,安排這種形式的讀,對(duì)小學(xué)生來(lái)講,無(wú)疑是很有興趣的,通過(guò)分角色讀,使學(xué)生設(shè)身處地,它能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

二、從讀到思,讀思結(jié)合

大綱指出:“必須切實(shí)打好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)。發(fā)展學(xué)生觀察能力和思維能力,使學(xué)生初步掌握語(yǔ)文這個(gè)最基本的工具。”根據(jù)大綱的要求,在閱讀教學(xué)中,我除了訓(xùn)練學(xué)生讀的基本功外,更重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如《凡卡》一課,描寫(xiě)爺爺砍圣誕樹(shù)和爺爺守夜兩段,我引導(dǎo)學(xué)生讀后提出:“課文的主要人物是凡卡,這里寫(xiě)凡卡的爺爺,是不是走題了?為什么?激發(fā)學(xué)生去讀書(shū),去思考,從而加深理解凡卡的不幸遭遇,了解插敘對(duì)表現(xiàn)人物的作用。

又如,《琥珀》一段,在學(xué)習(xí)內(nèi)容和語(yǔ)言文字之后,我指著比較簡(jiǎn)明的板書(shū)問(wèn):“科學(xué)家為什么推測(cè)這個(gè)故事發(fā)生在一萬(wàn)年前的一個(gè)炎熱的夏天,而且是在古老的松林之中呢?為什么說(shuō)這個(gè)故事是湊巧發(fā)生的?這一問(wèn),同學(xué)們來(lái)了興趣,他們或從正面、或從反面談了這些都是松脂球形成的必要條件。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考:“作者抓住了松脂球形成這個(gè)要點(diǎn),把有關(guān)的情況都想到了,我們讀后覺(jué)得合情合理,很信服。這里啟發(fā)我們讀文章或?qū)懳恼聲r(shí)注意什么呢?”這樣做,目的在于引導(dǎo)學(xué)生讀文章時(shí)要想一想作者為什么要這樣寫(xiě),寫(xiě)文章時(shí),考慮要周到,思維要全面。

總之,在閱讀教學(xué)中,我把培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為培養(yǎng)學(xué)生各種能力的中心,我想,引導(dǎo)學(xué)生思維的關(guān)鍵是教師吃透教材,圍繞文章中心和本單元訓(xùn)練重點(diǎn)提出關(guān)鍵性的問(wèn)題,這樣學(xué)生思維就會(huì)定向,就會(huì)深入理解文章中心并學(xué)到突出文章中心的寫(xiě)法?？梢哉f(shuō),只有當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入積極思維階段,才可以說(shuō)學(xué)生有了興趣,有了積極性。

三、從讀到議,讀議結(jié)合

在引導(dǎo)學(xué)生讀思的基礎(chǔ)上我盡量多給學(xué)生機(jī)會(huì)議論,每提出一個(gè)問(wèn)題,往往要幾個(gè)學(xué)生回答,鼓勵(lì)他們從不同角度,不同方面表達(dá)。我常對(duì)學(xué)生說(shuō):“你怎么想就怎么說(shuō),不要擔(dān)心錯(cuò),教師也不可能一貫正確,何況你們是小學(xué)生呢?”這樣一來(lái),學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)也愛(ài)發(fā)言了。對(duì)于課文中的疑難問(wèn)題,我總是拿出充裕的時(shí)間讓學(xué)生討論。時(shí)間久了,同學(xué)們養(yǎng)成了積極思維,樂(lè)于表達(dá)的習(xí)慣,課堂氣氛常常是熱烈的。

如講《將相和》一課,講讀后,我對(duì)學(xué)生說(shuō):“廉頗、藺相如這兩個(gè)人物你們喜歡誰(shuí)呢?”同學(xué)們覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很有趣,發(fā)言很熱烈,有的說(shuō):“我喜歡藺相如,他機(jī)智勇敢,不畏強(qiáng)暴?！庇械恼f(shuō):“我喜歡廉頗,他打仗攻無(wú)不克,戰(zhàn)無(wú)不勝,有錯(cuò)就改?！边€有一個(gè)同學(xué)說(shuō):“老師,這兩個(gè)人物我都喜歡。我要是文官就要像藺相如;我要是武將,就要像廉頗,文武合作,才能保衛(wèi)祖國(guó)。”我肯定了他的說(shuō)法,并引導(dǎo)說(shuō):“廉頗和藺相如各有特點(diǎn),也有共同點(diǎn),這個(gè)共同點(diǎn)也是值得我們敬佩的,大家想一想,是什么呢?”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后發(fā)言,意思是他們都愛(ài)國(guó),就這樣,在熱烈的議論中,人物的個(gè)性共性更加明顯,中心思想得到了明確。

通過(guò)實(shí)踐,我認(rèn)識(shí)到,議論的過(guò)程是分析比較的過(guò)程,也是提高的過(guò)程,它是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力的有效途徑。

四、從讀到說(shuō),說(shuō)練結(jié)合

課堂上,我注意把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生讀一讀,看一看,想一想,說(shuō)一說(shuō),寫(xiě)一寫(xiě)。這樣,學(xué)生就可以既動(dòng)腦又動(dòng)口還動(dòng)手,真正成為學(xué)習(xí)的主人,得到多方面的訓(xùn)練。在進(jìn)行全面訓(xùn)練的同時(shí),我十分重視說(shuō)的訓(xùn)練。

如《少年閏土》第一段。講讀后我出示了掛圖,我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察:學(xué)生的目光隨著老師的指點(diǎn)移動(dòng)著;學(xué)生的大腦在寧?kù)o的氣氛中開(kāi)始了積極的思維,接著我說(shuō):“誰(shuí)能試著把這幅圖描繪一下?”舉手的人占了全班的一半。我叫了個(gè)中等生,他的描繪幾乎是背誦全文,我肯定了他的積極性并啟發(fā)同學(xué)們——描繪時(shí),不要受課文的限制,我們完全可以用自己想用的詞語(yǔ),也完全可以打破原來(lái)的敘述順序。同學(xué)們都陷入了沉思,過(guò)了一會(huì)兒,十幾個(gè)同學(xué)舉了手,雖然比第一次少了點(diǎn),舉手的速度慢了點(diǎn)兒,但描繪的質(zhì)量卻提高了。

之后,我又啟發(fā)同學(xué)們:“誰(shuí)能改變?cè)瓉?lái)的敘述順序,描繪這幅畫(huà)?”同學(xué)們又開(kāi)始了積極思維,一個(gè)同學(xué)是這樣描繪的:“夜晚是那樣的靜。深藍(lán)的天空掛著一輪金黃的圓月,皎潔的月光灑在平靜的大海上,灑在海邊的沙灘上,灑在一望無(wú)際的碧綠的西瓜上。這時(shí),遠(yuǎn)處傳來(lái)了:‘啦啦的響聲,原來(lái)一匹猹正在津津有味地偷吃西瓜。說(shuō)時(shí)遲,那時(shí)快,一位十一二歲的少年出現(xiàn)了,只見(jiàn)他手捏一柄雪亮的鋼叉,用力向那猹刺去?那個(gè)小動(dòng)物卻將手扭向少年,反從少年胯下逃走了。夜,依然那么靜?！边@位同學(xué)的描繪,雖然不是盡善盡美,卻也使我入境了,我情不自禁地說(shuō):“你描繪的太好了,我仿佛站在海邊看到了眼前一幕?！边@種說(shuō)的練習(xí),發(fā)揮了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力,所以學(xué)生始終保持了濃厚的興趣。

以上引導(dǎo)學(xué)生讀思議訓(xùn)練,各部分并不是分割的,孤立的。在閱讀教學(xué)中,它們時(shí)常是有機(jī)地聯(lián)系在一起的,而且是以思維為中心的。我覺(jué)得,如果每一堂課教師都注意有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生讀思議練,那么,學(xué)生的主動(dòng)性就會(huì)得到充分發(fā)揮,積極性就會(huì)不斷提高,教學(xué)效果就會(huì)越來(lái)越好。