樊其輝

為了切實全面推進素質(zhì)教育，必須在客觀上對現(xiàn)行課程進行改革?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中專門指出了課程改革的問題：“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程、學校課程。改變課程過分強調(diào)學科體系，脫離時代和社會發(fā)展以及學生實際的狀況?！蓖瑫r又指出“健康的體魄是青少年為祖國和為人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)，學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作，確保學生體育課程和課外體育括動時間，不準擠占體育活動時間和場所?！边@里反映的深刻的、更新的理論思想，給高中體育課程改革指明了方向。

一、高中體育教學中存在的問題

(一)培養(yǎng)學生自我鍛煉能力問題

目前普通高中的體育教學，還是以競技運動項目為主，教師和學生只重視以掌握運動技術(shù)技能為目的“教”而“練”，忽視以鍛煉身體為目的“學”與“煉”。只重視眼前體育短期效益，輕視終身效益；只對學生在校階段負責，不對學生長遠負責；片面強調(diào)增強學生體質(zhì)，忽視學生體育意識和自我鍛煉能力的培養(yǎng)。

(二)培養(yǎng)學生體育情感，體驗運動樂趣問題

目前的高中體育教學存在著：①重育體，輕育心；②強調(diào)社會對學生的體育要求，忽視學生自身身心對體育的需要；③實施強制性的體育教學，認為體育教育是社會行為，學生有興趣得學，沒有興趣也得學；④重視培養(yǎng)刻苦鍛煉，不怕挫折和失敗的頑強意志，忽視讓學生在體育鍛煉中得到愉快和成功的情感體驗，缺少培養(yǎng)學生的體育興趣和鍛煉的自覺性。

(三)對學生實施差異性教學問題

促進學生全面發(fā)展(生理、心理和社會適應性)，是體育教學的根本目的。學生的個體差異是客觀存在的，所以要保證所有的學生都得到充分的發(fā)展，在教學過程中就應充分考慮因材施教的問題。但目前的體育教學，對全體學生基本上采用“一刀切”的教學方式，忽視學生個體的不同興趣、愛好和特長。

(四)體育與健康教育相結(jié)合，提高學生體育文化素養(yǎng)問題

國家教委、國家體委等六部委于1996年3月26日聯(lián)合發(fā)布了1995年全國中學生體質(zhì)健康調(diào)研結(jié)果顯示：高中學生耐力素質(zhì)、柔韌性素質(zhì)呈下降趨勢；反映心肺功能的肺活量下降，男生的超重和肥胖率已從10年前的2.70％上升到8.65％，女生體重和肥胖率也從3.30％上升到7.18％；學生高血壓和慢性病也有所增加。造成這些原因雖然有多方面的因素，但這與我們目前的體育教學只注重技能知識的傳授，青少年學生缺乏健身、衛(wèi)生保健和終身體育等方面的知識有直接關(guān)系。

上述問題表面在教學層面上，但實際在學校體育指導思想上。體育教學過分強調(diào)學科化，而學科課程目標的“劃一化”使得學生個體差異的問題得不到重視，學生的情感和體育實踐能力與知識技能得不到協(xié)調(diào)發(fā)展。同時又受應試教育影響，體育教學也存在著不同程度的應試現(xiàn)象。因此，要解決高中體育教學存在的問題，必須著眼于課程對體育教學運作方式作整體改革，建立適應素質(zhì)教育需要的高中體育課程體系。

二、高中體育課程教學目標的確定

課程改革是以課程目標為宗旨，以適應二十一世紀社會所需的高素質(zhì)人才要求為依據(jù)來實施的。普通高中體育課程教學目標是在牢固樹立“健康第一”指導思想的前提下，以全體學生面向21世紀合格公民必須具備的思想品德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)的總目標為依據(jù)，結(jié)合體育學科的特點，從認知、操作和情意三個方面確定的：①增強學生體質(zhì)，進一步提高學生身心健康水平；②掌握2－3個體育項目和一定的體育運動知識、強身健體的知識，衛(wèi)生保健知識、基本的體育技術(shù)和技能，培養(yǎng)學生體育活動能力及自我保健的能力；③加深對體育的情感，形成自覺鍛煉身體與良好的衛(wèi)生保健習慣，為終生參與體育鍛煉奠定良好基礎。

三、對高中體育與健康課程體系改革的探討

(一)對健康教育教材的定位

改革后的體育與健康課程，從體育擴展到體育與健康，內(nèi)涵擴大了，增加了增進學生身心健康的健康教育內(nèi)容，把有關(guān)身體發(fā)育、增進健康的基本知識和方法都納入一本教材。體育教育(體育課程)與健康教育是兩個相對獨立的概念，體育教育是學校教育的重要組成部分，理應為促進學生身心健康的教育目標服務，但對學生進行的健康教育必須采用多種手段完成。同時影響人的健康是多方面的，體育鍛煉只是增進健康的一個方面，不能錯誤地認為學生通過體育與健康課程的教育，可以代替如營養(yǎng)、醫(yī)療、睡眠等條件，轉(zhuǎn)而成為影響健康的首要因素。因此高中體育與健康課程中的健康教育材料內(nèi)容，絕不是簡單化的與體育有關(guān)的醫(yī)學知識，即使健康教育內(nèi)容的選擇是依據(jù)高中學生身心發(fā)育特點來設置相應的教育內(nèi)容。但健康教育對多數(shù)沒有健康問題的學生與少數(shù)有健康問題的學生教學內(nèi)容、教學目標、教學要求是不同的，這里就存在著教材內(nèi)容難以定位的問題。高中體育與健康課程中的健康教育教材內(nèi)容應定位在，通過精選與體育有關(guān)的健康教育內(nèi)容的教育，使學生能理解健康是取得幸福生活的重要事情特別要注重學生健康觀念、健康意識的培養(yǎng)，積極地保持和增進健康、增強體質(zhì)的能力與態(tài)度。

(二)對體育教材的改革

有專家認為體育教材選編是“依據(jù)社會的需要，學科的知識體系和學生身心發(fā)展的特點進行綜合考慮的”。但僅以此三個方面為依據(jù)選編教材是不全面的。其實影響教材選編的因素很多，有國家一定時期的教育方針和培養(yǎng)目標，社會生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平，社會的歷史的文化傳統(tǒng)影響等。并且以往的體育教材確實也存在著不少的問題。為此高中體育與健康課程體育教材必須進行改革，改革后的體育教材須具有以下特點：①教材內(nèi)容的靈活性。要重視對學生的研究，要從學生身心發(fā)展水平出發(fā)，加大教材的選擇余地，讓所有的學生都在其原有水平上有所發(fā)展，從而讓程度、愛好、個性不同的學生發(fā)揮最大的潛能；②教材內(nèi)容的時代性。教材內(nèi)容要適應社會發(fā)展的需要，將具有時代要求的體育新知識、技能納入教材內(nèi)容中。從而培養(yǎng)學生的現(xiàn)代素質(zhì)；③教材內(nèi)容的實用性。教材內(nèi)容要增加身體鍛煉知識、鍛煉方法、健身運動處方知識，切實培養(yǎng)學生的自我鍛煉能力，培養(yǎng)學生終生參與體育活動習慣，達到培養(yǎng)學生體育生活化的技能素質(zhì)；④教材內(nèi)容的特色化。根據(jù)我國各區(qū)域經(jīng)濟文化差異的特點，教材內(nèi)容應選擇具有一定區(qū)域特色的體育活動和民族文化內(nèi)容。這樣既能弘揚民族傳統(tǒng)體育，又能促進各民族之間的團結(jié)和相互了解，更能激發(fā)學生的學習積極性；⑤教材內(nèi)容的人文性。高中體育教材應增加體育運動文化知識、體育人文知識內(nèi)容，強調(diào)體育人文精神的滲透，要提高材料的文化性和可讀性，把教材變成為高中學生與體育心靈溝通的讀物。這不光是培養(yǎng)學生體育素質(zhì)的需要，也是提高學生人文素質(zhì)的需要。⑥教材內(nèi)容的多樣性。以往體育教材的單一化和劃一化，規(guī)定的教學內(nèi)容、教學進度、考核項目，不管學生身體素質(zhì)愛好、個性有什么不同，一律用同一樣教材，同樣的教學法，同樣的技術(shù)要求，同樣的考核標準。造成學生喜歡體育運動而不喜歡上體育課。因此我們認為教材的內(nèi)容應更多考慮以學生為主體，進行彈性設計，體育項目、鍛煉手段圍繞學生服務，學校學生都有較大的選擇余地。

四、結(jié)語

改革不是一帆風順的，體育課程教學改革不是單獨的改革，而是一個系統(tǒng)工程，必須得到教育系統(tǒng)的各級領(lǐng)導支持，特別是學校領(lǐng)導的支持，才能使教學改革深化和完善。