劉保紅

摘要:在新課改下重提英語語法教學(xué)的必要性,語法教學(xué)應(yīng)成為培養(yǎng)語言能力的重要一環(huán),教學(xué)方法應(yīng)該要有創(chuàng)新和進步。

關(guān)鍵詞 : 初中英語 語法教學(xué) 方法創(chuàng)新

初中英語新課程改革已在全國范圍內(nèi)普及,英語教學(xué)改革深入人心。今天的中學(xué)生已能自如地聽、說、讀寫一些簡單英語,一改以前那種似懂非懂、機械被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),這是我們多年初中英語教學(xué)改革的最大成功之處。新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出了英語教學(xué)要“以人為本”的教育思想。當(dāng)下我們的英語語法教學(xué)都存在哪些問題呢?語法課如何才能體現(xiàn)“以人為本”呢?本文結(jié)合語法學(xué)習(xí)的重要性及初中英語語法的特點就如何開展教學(xué)進行一些探討。

一、當(dāng)前中學(xué)英語語法教學(xué)存在的一些問題

首先,課堂教學(xué)中有“淡化”語法教學(xué)的趨向。在新課改創(chuàng)新精神影響下,部分教師認(rèn)為一提語法教學(xué)就是陳舊落伍和不符合課改精神。有些教師片面地認(rèn)為只要給學(xué)生提供足夠的語言訓(xùn)練機會,學(xué)生會在完成任務(wù)和參加活動的過程中自然地掌握所學(xué)的語法知識。也有教師認(rèn)為只要交際的雙方能溝通,語法運用的對錯是無關(guān)緊要的。甚至有些青年教師對語法知識掌握不透,對語法教學(xué)的理念和方法研究不深,從而使有效的語法教學(xué)淡化到無。這樣下來,盡管部分學(xué)生的英語口頭表達能力有所提高,但是由于語言基礎(chǔ)知識掌握不牢,不能用準(zhǔn)確、得體的標(biāo)準(zhǔn)英語進行口頭表達。在書面表達訓(xùn)練中,問題尤其嚴(yán)重。如果不加以規(guī)范,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)則會偏離正確的方向。

其次,受傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念的影響,在英語教學(xué)中過分重視語法知識點的講授和訓(xùn)練。盡管新課程改革帶來了教育觀念的更新、教學(xué)方式的變化,但是,仍有為數(shù)不少的教師在英語課上還是把大部分時間和精力都花在語法知識的傳授上,把活生生的語言材料變成干巴巴的語言點。過度的語法訓(xùn)練極大地壓抑了學(xué)生正常的語言體驗,阻礙了學(xué)生語言學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用能力的發(fā)展,使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、初中英語語法學(xué)習(xí)的必要性

語法是語言實踐中總結(jié)出來的語言規(guī)律。中國人學(xué)漢語都要學(xué)語法,更何況學(xué)英語。

語法是語言結(jié)構(gòu)的規(guī)律,制約著句子組合的合法性。從語言學(xué)習(xí)的目的上看,具備一定的語法能力可以更有效地提高以書面形式運用英語的能力,進而提高口頭表達能力。比如,一些同學(xué)在絞盡腦汁也寫不出作文的情況下,就先按題目寫一個中文稿出來,再借助詞典翻譯出一篇所謂的英語作文。還有一些同學(xué)習(xí)慣性地用中文的表達方式寫英語作文,這就造成了所謂的中國式英語作文。在批改作業(yè)中,我們常常讀到以下這類用中文的語法和英文的單詞拼湊出來的句子:“When I was a child, my parents very love me.”(正確表達:When I was a child, my parents loved me very much.)“The supermarkets in front of is a hotel.”(正確表達:There is a hotel in front of the supermarket.)

初中英語教學(xué)的目的就是要學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫技能,培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力,培養(yǎng)閱讀能力。而在閱讀過程中,語法往往能夠幫助學(xué)生更好地、正確地理解句義。筆者所在學(xué)校處于城鎮(zhèn),學(xué)生是沒有學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境的。因此,在缺乏語言環(huán)境下學(xué)習(xí)英語,只有掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和語法結(jié)構(gòu),才能提高英語學(xué)習(xí)效率,才能更有效地提高學(xué)習(xí)成績和考試成績,而考試成績的提高是學(xué)生增強學(xué)習(xí)動力和興趣的重要因素。

三、初中英語語法教學(xué)具有兩個特點

1.起始性

初中是英語學(xué)習(xí)的起始階段,因此我們對語法教學(xué)不能單純地一股腦兒地向?qū)W生灌輸。只有當(dāng)學(xué)生掌握一定的詞匯和進行大量的句子練習(xí),有一定基礎(chǔ)之后,才可以循序漸進地歸納出某個語法。例如從初一第一單元開始學(xué)生就遇到“am”“is”“are”這三個漢語意思為“是”的詞,而且還只是用于一般現(xiàn)在時之中。還有動詞的第三人稱單數(shù)這個難點,教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在熟悉及背誦課中句型后,再做出適當(dāng)?shù)臍w納。像英語中的代詞,在學(xué)生大致了解幾種代詞之后,再就代詞在人稱、性別、數(shù)和格等的變化作系統(tǒng)介紹,使學(xué)生有更清晰的認(rèn)識,達到事半功倍的效果。這樣,學(xué)生能很快地理解不至于跟不上課程的進度。

初中生是在有限的時間里并在非英語環(huán)境中學(xué)習(xí),語言習(xí)得有其學(xué)習(xí)的共性,即語言的實踐性。

2.基礎(chǔ)性

初中英語語法著重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識。比如說在時態(tài)的教學(xué)安排上,大綱要求初中學(xué)生掌握8種,即“一般現(xiàn)在時”“現(xiàn)在進行時”“現(xiàn)在完成時”“一般將來時”“一般過去時”“過去進行時”“過去將來時”“過去完成時”。在語氣方面的教學(xué)中,初中學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)“陳述語氣”和“祈使語氣”的用法。而這些都是語法的基礎(chǔ),為以后高中甚至大學(xué)的英語學(xué)習(xí)特別是語法學(xué)習(xí)來說起著基礎(chǔ)作用。如果基礎(chǔ)打得不牢,語法在學(xué)生的腦海中將顯得雜亂無章,在書面表達和短文改錯中將無從下手。

四、英語語法教學(xué)的四個創(chuàng)新方面

在英語教學(xué)中,語法教學(xué)是整個英語教學(xué)的一個組成部分。英語語法不應(yīng)停留在語法知識、語言點的傳授、講解上,而應(yīng)成為培養(yǎng)語言能力的一環(huán),成為培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的手段。學(xué)習(xí)語法規(guī)則是為了掌握語言,進行交際,不能為學(xué)語法而學(xué)語法。我們的英語語法教學(xué)必須在方法上有所創(chuàng)新,有所進步,以更有利于培養(yǎng)學(xué)生使用語言進行交際的能力。筆者在長期的教學(xué)實踐中有以下幾點感悟,與同行探討。

1.采用隱性語法教學(xué)原則

在語法教學(xué)方面,有國外專家提出了兩種方法:顯性語法教學(xué)和隱性語法教學(xué)。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z法規(guī)則,語法教學(xué)目的直接明顯;后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)語法規(guī)則,主要通過情景讓學(xué)生體驗語言,通過對語言的交際性運用歸納出語法規(guī)則。不少語法課堂顯得枯燥乏味,一個重要原因就是在鞏固所學(xué)語法項目時,用過多的機械的練習(xí)形式,重復(fù)顯性語法教學(xué)模式。孩子天性好動,過于嚴(yán)肅機械的練習(xí)不能引起他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

因此我們應(yīng)多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習(xí)和運用所學(xué)的新項目。例如我們可以利用講故事、做游戲等來幫助他們鞏固所學(xué)的語法。比如我們用以下的游戲來教學(xué)be going to do sth這個語法項目:展示未完成的多媒體圖畫或使用簡筆畫,說:“I am going to draw something. Can you guess?”提示學(xué)生使用句型“You are going to draw…”每次繼續(xù)多完成一兩筆畫面,讓學(xué)生繼續(xù)猜:“You are going to draw…”,直到猜正確為止。使學(xué)生在游戲情景中訓(xùn)練了語言。

2.語法解釋要適量

在解釋語法項目時最好還要注意適量,即講解要適時適量,解釋清楚就可以了,不要啰嗦,費時費力,反而弄巧成拙,導(dǎo)致學(xué)生糊涂及生厭。

有些教師認(rèn)為只有把語法盡可能詳盡地解釋,才能保證孩子運用的正確性,而且往往把孩子犯的語言錯誤歸因于語法(語言點)講解不夠。其實,最關(guān)鍵的是實踐、再實踐。初中學(xué)生的抽象思維能力還沒有完全發(fā)展,這方面的能力比不上成人,在涉及語法解釋時更應(yīng)特別注意適量原則。

3.做到意義先行

研究表明,孩子具有“Go for meaning”的天性,即在學(xué)習(xí)語言時,孩子的注意力通常首先放在語言的意義,他們很少注意到語言形式或語言規(guī)則。而且在特定的情景中,孩子獲悉語言意義的能力很強。倘若一個學(xué)生在閱讀背誦之前能安靜研究一下這文章、這段落、這句子、這單詞什么意思且好在什么地方,同時寫幾個類似的句子來加以練習(xí)和體會,一定能起到不錯的效果。

由于孩子的關(guān)注點在語言的意義上,如果在開始授課時,教師首先談?wù)撜Z法規(guī)則,勢必導(dǎo)致他們不感興趣。在教學(xué)中,我們要利用孩子的天性來幫助他們學(xué)習(xí)語言,才能真正做到“以人為本”。

在語法教學(xué)上,嘗試采用這樣的教學(xué)順序:首先,讓孩子在一個有意義的情景中理解所教語法項目的意義;然后,提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進行交際性活動,運用所學(xué)的語法項目;最后,在孩子理解并會運用的基礎(chǔ)上,教師把孩子的注意力吸引到語法規(guī)則上來,進一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

4.重點突破,有的放矢

根據(jù)教材安排,篩選重點難點,重點突破,不求所有語法項目“一視同仁”。教師應(yīng)加強備課,精選例句,注重方法,講究實效。試舉一例:如在教學(xué)重點語法項目現(xiàn)在完成時,可選擇典型例句與完成進行時進行比較。

We have cleaned the classroom.(a)

We have been cleaning the classroom.(b)

(a)句結(jié)果是:教室干凈了,可以用了。(b)意思是我們一直打掃教室來著,其直接結(jié)果是:我們身上都是灰。

又如:Mr.Smith has lived in London since 1980. (a)

Mr.Smith has been living in London since 1980. (b)

(b)有Mr.Smith先生久居倫敦含義,有延續(xù)性。(a)則沒有。

通過比較就可明白兩種時態(tài)都可表示動作對現(xiàn)在產(chǎn)生的結(jié)果,但前者表示的是最后的結(jié)果,而后者表示的結(jié)果則是直接的。完成進行時還有動作的延續(xù)性、重復(fù)性乃至感情色彩,學(xué)生獲得了比較清晰的概念。

新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“以人為本”的理念要求教師的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動都要符合學(xué)生的本能與天性。生動有趣、重在實踐的語法教學(xué)方法有助于營造出一個人性化的教學(xué)環(huán)境,不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)效果,還有利于學(xué)生身心、情感的健康發(fā)展。

參考文獻:

[1]教育部《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《英語學(xué)習(xí)ELL》2009

[3]《英語教學(xué)法》(顧曰國)

(作者單位:江蘇省宜興市官林二中)