李子愛(ài)

摘要：傳統(tǒng)的文言教學(xué)使學(xué)生缺乏獨(dú)特見(jiàn)解、學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生厭倦情緒，認(rèn)為文言文枯燥，沒(méi)意思，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果差，學(xué)生能力低下。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”?？梢?jiàn)教活文言文，責(zé)任在教師。

關(guān)鍵詞：中學(xué)文言文激活

一部分教師在文言教學(xué)時(shí)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。課堂氣氛壓抑、沒(méi)有情趣、沒(méi)有活力。正如錢夢(mèng)龍先生說(shuō)：“多少年來(lái)，文言文基本的教學(xué)模式使終是老師逐字逐句串講，加上一點(diǎn)古漢語(yǔ)知識(shí)的介紹，學(xué)生則忙于記詞義、記譯文”這“字字落實(shí)，句句清楚”的教學(xué)法使教師講得樂(lè)此不疲。學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡、苦不堪言，文言教學(xué)呈現(xiàn)出高耗低效的尷尬局面，新課程理念在這里出現(xiàn)斷層。

怎樣教活文言文呢7用新課程理念為指導(dǎo)，努力提高學(xué)生文言文閱讀興趣和培養(yǎng)閱讀能力，教師應(yīng)該用活教材，打破常規(guī)的串講，努力使學(xué)生消除古今語(yǔ)言差距太大的疑慮；也應(yīng)該把學(xué)生激活，課堂不僅使學(xué)生心情愉快、思緒飛揚(yáng)，又能使他們思維放開(kāi)，多角度地去發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者認(rèn)為下面的三種途徑可有效地激活文言教學(xué)。

一、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑

新課程指導(dǎo)下的文言教學(xué)，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生勇于在課堂上質(zhì)疑，不但會(huì)使課堂充滿活力，提高課堂的質(zhì)量，還會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，善于思考。提高創(chuàng)新和求異思維能力。鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)，創(chuàng)造性提問(wèn)，自己去探究，會(huì)使他們學(xué)得積極主動(dòng)，學(xué)得興趣盎然。

當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程應(yīng)遵循由淺入深出的規(guī)律，學(xué)習(xí)文言文、確實(shí)應(yīng)該要求學(xué)生熟讀，結(jié)合工具書(shū)和課文注釋初步感知課文，領(lǐng)會(huì)詞句的含義，要求學(xué)生將不理解的詞、句放在小組內(nèi)討論，對(duì)于有一定的難度的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生以問(wèn)題的方式提出來(lái)，大家共同探討，也可以爭(zhēng)論，在老師、同學(xué)的共同努力下，使知識(shí)落到實(shí)處。在學(xué)《(論語(yǔ))十則》時(shí)，學(xué)生們解釋“何有于我哉”時(shí)，產(chǎn)生爭(zhēng)論，有的說(shuō)：“這是孔子的自謙之詞，意思是哪一樣我能做得到呢?”有的說(shuō)：“這句是說(shuō)哪一樣我做不到呢?說(shuō)明孔子全做到了。”兩種解釋截然不同，我因勢(shì)利導(dǎo)，抓住這課堂上節(jié)外生枝，讓學(xué)生查閱資料探討，課堂氣氛活躍了，有了問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)習(xí)的興趣也濃了，注重了學(xué)習(xí)的過(guò)程，知識(shí)理解就深刻了，利用課堂生成，使學(xué)生的爭(zhēng)論有了價(jià)值。相反，對(duì)課堂教學(xué)中生成的資源，教師如果不主動(dòng)關(guān)注，主動(dòng)引導(dǎo)，有意義的資源便會(huì)稍縱即逝。如果無(wú)視學(xué)生的疑問(wèn)，沒(méi)有足夠的耐心，怎會(huì)聽(tīng)到美妙的“交響樂(lè)”?

二、教師在課堂多敲“邊鼓”

在課堂上僅有學(xué)生的熱鬧是不夠的，還要有教師的“巧問(wèn)”來(lái)啟迪學(xué)生的智慧，點(diǎn)撥學(xué)生的思維，推波助瀾，讓學(xué)生在探討中獲得真知。

課堂中經(jīng)常碰到這樣的現(xiàn)象：一個(gè)學(xué)生有意無(wú)意的不和諧的回答，如果教師只是粗暴地否定或避而不談，往往會(huì)導(dǎo)致良好的氣氛被破壞，課堂變成了教師的“一言堂”，這樣，就挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，此時(shí)，如果教師巧妙引導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥、追問(wèn)，不但不會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，反而會(huì)讓課堂走向縱深。邂逅不曾預(yù)約的精彩。

教師精妙的點(diǎn)撥是推進(jìn)課堂生成的動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意，但陳述不清的信息資源，教師應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生清晰地感受資源的優(yōu)勢(shì)所在；對(duì)學(xué)生生成的錯(cuò)誤信息應(yīng)通過(guò)爭(zhēng)論辨錯(cuò)，用反思糾錯(cuò)的方式把學(xué)生引領(lǐng)到正確軌道上來(lái)。

在學(xué)《山市》時(shí)，要學(xué)生分別畫(huà)出描寫(xiě)“孤塔”“宮殿”城郭”“危樓”特點(diǎn)的句子，借助工具書(shū)說(shuō)說(shuō)它們的特點(diǎn)，幾分鐘后，學(xué)生的手就一只接一只地舉起來(lái)……答到“危樓”部分了，我請(qǐng)一位學(xué)生讀他找到的句子，板書(shū)了關(guān)鍵詞：“危樓”“直接宵漢”“樓五架……”然后請(qǐng)一位同學(xué)根據(jù)關(guān)鍵詞具體說(shuō)“危樓”的特點(diǎn)他說(shuō)這座很高的樓房一共有五幢，窗戶都是大開(kāi)著……當(dāng)他回答完畢后卻沒(méi)有人表示異議!不知道是他們沒(méi)有在課文注釋和詞語(yǔ)手冊(cè)中看見(jiàn)過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)的解釋，還是壓根就覺(jué)得這個(gè)“架”宇無(wú)關(guān)緊要般加以關(guān)心?我當(dāng)機(jī)將定抓住這個(gè)“生成點(diǎn)”拿“架”宇做文章。提醒學(xué)生：“剛才那位同學(xué)所說(shuō)的話中有一個(gè)地方前后矛盾，同學(xué)們能不能幫他找一下?”這句提示馬上生效，一位同學(xué)迅速站起來(lái)說(shuō)：“他前面說(shuō)只有一座很高的樓，后面卻說(shuō)樓房有五幢，自相矛盾，”我追問(wèn)他：“那你說(shuō)這個(gè)‘架宇該怎么理解呢?”“應(yīng)該是層的意思吧?”我轉(zhuǎn)向全班的同學(xué)：“大家同意這個(gè)看法嗎?”又有一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“不對(duì)，因?yàn)楹竺嬲f(shuō)‘樓至八層，裁如星點(diǎn)有其上，則暗然飄渺，不可計(jì)其層次矣!如果是層，不是又矛盾了嗎?”我表?yè)P(yáng)這位同學(xué)慎密的思惟后，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)用這個(gè)辦法，在認(rèn)真讀讀這部分內(nèi)容，利用其他句子來(lái)推斷這個(gè)“架”宇的意思，最后學(xué)生終于從“一行有五點(diǎn)明處，樓外天也”句中品出了“架”字的正確意思：每層樓上都有五間房子，這種教師恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生大膽求證的方法，注重了學(xué)生求得知識(shí)的過(guò)程，提高了學(xué)生甄別問(wèn)題的能力極大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂也更加開(kāi)方和活躍，因而探究得到的結(jié)果，印象更加深刻。

三、把握主動(dòng)。增強(qiáng)課堂互動(dòng)

要讓文言文走出傳統(tǒng)的“串講、翻譯，分析的教學(xué)模式。走向古今互動(dòng)、師生互動(dòng)、讓文言文為學(xué)生喜學(xué)、樂(lè)學(xué)的文章，我認(rèn)為課堂的主動(dòng)權(quán)應(yīng)掌握在老師的手中。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，自覺(jué)運(yùn)用“控制論”原理對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施有效的調(diào)控，使課堂呈現(xiàn)張弛有度，意趣盎然的格局，整個(gè)教學(xué)流程應(yīng)有預(yù)定的、有序的、最佳的調(diào)控態(tài)勢(shì)。因而，在課堂上，教師心中應(yīng)當(dāng)有最起碼的，盡可能多種的預(yù)設(shè)。但是，課堂預(yù)設(shè)應(yīng)該是粗淺的、大概的，而不是精致細(xì)密的。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是師生情感交流及多種因素相互作用的推動(dòng)過(guò)程，當(dāng)一場(chǎng)老師、學(xué)生、文本之間的“對(duì)話”即將展開(kāi)時(shí)，前面會(huì)是怎樣的情景，順利或是坎坷、成功或是失敗、非常精彩或味同嚼蠟，我們都無(wú)法一一預(yù)設(shè)，只能身不由己的向前走去。而在這場(chǎng)對(duì)話中老師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，善于捕捉有意義的“生成”也是激活課堂的關(guān)鍵。

在上面的課堂片斷中可以看到，因?yàn)槌浞株P(guān)注了學(xué)生在課堂的反應(yīng)，做出策略上的調(diào)整，使課堂教學(xué)形式更為自由，內(nèi)容更為豐富、教學(xué)效果更好。其中關(guān)于“架”的理解過(guò)程，在即時(shí)的教學(xué)情境中，老師對(duì)已生成的資源進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，有選擇地重組，學(xué)生在教師主動(dòng)引導(dǎo)中提升了互動(dòng)的品位。在開(kāi)放的教學(xué)中獲得新知識(shí)、新思維和新方法。這樣教師不僅實(shí)現(xiàn)了自己預(yù)定的目標(biāo)，而且還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了新的思維方式。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)>對(duì)中學(xué)階段文言文的數(shù)學(xué)提出了這樣的教學(xué)要求和評(píng)價(jià)要求：”誦讀古代詩(shī)詞，有意義地在積累；感悟中提高自己的欣賞品位和審美情趣。閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇o”評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺顯文言文，重點(diǎn)在于考查學(xué)生記誦積累過(guò)程，考查他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意。而不應(yīng)考查對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度。這應(yīng)該成為我們?cè)谖难晕慕虒W(xué)中推陳出新的一把標(biāo)尺。

相信只要我們能堅(jiān)持以新課程的理念來(lái)指導(dǎo)一度暗黯淡的文言文教學(xué)，文言文教學(xué)就能迎來(lái)百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的生動(dòng)局面。