李 明

摘要：STS教育的本質(zhì)是：把科學(xué)教育和當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展、社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)生活繁密結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)的價(jià)值觀和學(xué)生的參與。引導(dǎo)人們?nèi)フJ(rèn)識(shí)當(dāng)今時(shí)代里科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之問(wèn)的復(fù)雜關(guān)系。去研究并掌握如何對(duì)這些關(guān)系進(jìn)行有效、得力的調(diào)控．以保證地球系統(tǒng)的演化處于最佳狀態(tài)．從而使人類文明得以長(zhǎng)期穩(wěn)定和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：STS生物必要性

滲透的必要性

1．我們應(yīng)該追求生物科學(xué)教育的全方位效益。

曾經(jīng)我們太重視知識(shí)的教育，使學(xué)生們學(xué)了許多理論知識(shí)，卻無(wú)以致用。而使學(xué)生們經(jīng)常發(fā)出感慨：這些知識(shí)學(xué)有何用々目前，如何把理論科學(xué)轉(zhuǎn)變成實(shí)用技術(shù)服務(wù)于社會(huì)已成為教育的一大課題?；蛟S因?yàn)槟承┮蛩?，使我們?duì)課堂教育的理解片面化——單方面追求高分，追求合格率；其實(shí)科學(xué)教育應(yīng)該使學(xué)生理解和掌握的不僅是科學(xué)知識(shí)本身，還有科學(xué)研究的方法，科學(xué)的思維習(xí)慣(包括思維的態(tài)度，思維的技巧和思維的方法)，科學(xué)精神和態(tài)度，科學(xué)蘊(yùn)含的價(jià)值規(guī)范等極為重要的內(nèi)容，滲透STS教育就在于克服以前過(guò)分強(qiáng)調(diào)作為一個(gè)學(xué)科的知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，實(shí)際教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都已演變成掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，理解哪些知識(shí)點(diǎn)，了解哪些知識(shí)點(diǎn)，而排斥，削弱了生命科學(xué)學(xué)習(xí)能給予學(xué)生全面的科學(xué)素質(zhì)的營(yíng)養(yǎng)。

2．我們應(yīng)該深切理解科學(xué)技術(shù)發(fā)展的原動(dòng)力在社會(huì)生產(chǎn)、生活、發(fā)展中的應(yīng)用。

生命科學(xué)，生物技術(shù)也是如此。因此，中學(xué)生物科學(xué)教育一定要關(guān)注“生物科學(xué)——人類社會(huì)”(即S-S)問(wèn)題，小至關(guān)系個(gè)人的生長(zhǎng)發(fā)育，衛(wèi)生保健。生兒育女，提高生存質(zhì)量，大至發(fā)展經(jīng)濟(jì)，資源開(kāi)發(fā)。環(huán)境保護(hù)，可持續(xù)發(fā)展等都有一系列“生物科學(xué)——人類社會(huì)”問(wèn)題。尤其在當(dāng)前，人類社會(huì)的發(fā)展正面臨著一些重大危機(jī)，如人口膨脹、糧食不足、能源短缺、環(huán)境污染日益嚴(yán)重、物種滅絕加速、生態(tài)平衡失調(diào)等。通過(guò)STS教育，讓學(xué)生了解這些情況及可能帶來(lái)的嚴(yán)重后果，促使他們產(chǎn)生危機(jī)感和緊迫感。進(jìn)而引起他們的責(zé)任感，必須努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，使之形成解決社會(huì)問(wèn)題的技術(shù)，從而使現(xiàn)存狀況得以改善。

3．生物學(xué)知識(shí)與人們的日常生活，社會(huì)生產(chǎn)息息相關(guān)，具有指導(dǎo)和推動(dòng)作用。

20世紀(jì)末期，生物界的兩大突破——克隆(Clone)羊多莉的誕生，腦白金引起了全球轟動(dòng)。技術(shù)是科學(xué)知識(shí)服務(wù)于社會(huì)的橋梁，在課堂教學(xué)中。介紹一些生物技術(shù)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。如在講無(wú)性繁殖時(shí)，可介紹克隆技術(shù)，組織水平，細(xì)胞水平，基因水平的克隆，都是人為干預(yù)下形成的無(wú)性繁殖系。使學(xué)生掌握各種生物學(xué)的技術(shù)，知識(shí)在生產(chǎn)及生活中的應(yīng)用，才能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

因此我們生物教師不能停留在傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)觀念和方法上，而要不斷地學(xué)習(xí)探索，大膽改革教學(xué)方法。豐富創(chuàng)新教學(xué)手段。

一．滲透STS教育有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣。生物科學(xué)是研究生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)學(xué)科，是農(nóng)林牧漁、醫(yī)藥、衛(wèi)生以及生態(tài)工程必需的基礎(chǔ)學(xué)科，如果能夠讓學(xué)生了解生物學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題，適時(shí)介紹一些現(xiàn)代生物科技在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥等領(lǐng)域里所取得的重大成就，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)的發(fā)展前景以及與他們今后工作、學(xué)習(xí)、生活的關(guān)系，必將極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，并逐漸讓他們樹(shù)立為征服科學(xué)而努力學(xué)習(xí)的信心。

比如在講授《生殖和發(fā)育》一章時(shí)滲透細(xì)胞全能性的概念、克隆技術(shù)及其實(shí)際意義。在講授《生物的遺傳》時(shí)，引入基因工程的概念及成果、人類基因組計(jì)劃已經(jīng)破解了人類10萬(wàn)個(gè)基因的全部30億個(gè)遺傳密碼，繪制出人體全部基因圖譜，再過(guò)不久，疾病與基因是對(duì)應(yīng)關(guān)系就可以像查字典一樣查出來(lái)，通過(guò)基因修正后困擾人類的頑疾如各種癌癥、艾滋病、遺傳病等將被攻克。當(dāng)然這也要求我們生物教師多了解和掌握生物科學(xué)發(fā)展的前沿和趨勢(shì)。通過(guò)生物高科技的滲透激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

二滲透STS教育有利于增強(qiáng)學(xué)生的自我保健能力，并有助于學(xué)生的思想品德教育。

生物教材的一個(gè)重要特點(diǎn)是實(shí)用性強(qiáng)，特別是《人體生理衛(wèi)生》部分對(duì)正處于生長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期的初中生來(lái)說(shuō)具有非常重要的知道意義。除了教材中的衛(wèi)生保健知識(shí)外。我們還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容滲透一些貼近學(xué)生生活的健康教育和生活小常識(shí)等。如《骨骼》可滲透怎樣防止脊柱異常彎曲而導(dǎo)致駝背、雞胸等癥；《血液循環(huán)》滲透進(jìn)外傷出血的緊急護(hù)理知識(shí)，如簡(jiǎn)易包扎法、止血法等；《呼吸》一章可滲透煤氣中毒、觸電、溺水等以外事故的急救常識(shí)；《傳染病》一節(jié)滲透進(jìn)常見(jiàn)傳染病的預(yù)防知識(shí)。

除此之外，我們還結(jié)合團(tuán)隊(duì)活動(dòng)舉辦一些專題講座，如火災(zāi)的緊急對(duì)策、艾滋病的傳播與防治、吸煙與健康、遠(yuǎn)離毒品等。通過(guò)這些講座，使學(xué)生極大地增強(qiáng)了自我保健能力。同時(shí)更培養(yǎng)了他們不吸煙、不喝酒的良好行為習(xí)慣，真正體現(xiàn)了既教書(shū)又育人的教育思想。

三、滲透STS教育有利于增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，能使他們更加關(guān)注社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。

學(xué)習(xí)生物色最終且的是運(yùn)用生物技術(shù)為人類造福謀利，但是我們也應(yīng)該讓學(xué)生知道，如果片面地、不合理地進(jìn)行高科技開(kāi)發(fā)和無(wú)節(jié)制地利用自然資源，也會(huì)給人類的生活環(huán)境帶來(lái)消極的影響。工廠林立的大小煙囪雖然是工業(yè)發(fā)達(dá)的象征，但它冒出的黑煙卻會(huì)污染空氣，制造“酸雨”：城市快捷的大小汽車雖然方便了人們的生活，但它排放的尾氣卻能制造出英國(guó)倫敦的“煙霧事件”，導(dǎo)致許多人因肺炎、肺結(jié)核、流感、肺癌而死亡。

近年，發(fā)生在我國(guó)西北部“沙塵暴”事件更是書(shū)中“生態(tài)平衡”、“環(huán)境保護(hù)”等內(nèi)容生動(dòng)具體的教材，由于人們肆意開(kāi)發(fā)土地，濫伐森林、草原過(guò)度放牧，實(shí)行破壞性耕作制度，使地表植被大量減少。土地資源嚴(yán)重退化，最終造成水土流失、土地沙化?，F(xiàn)在國(guó)家推行的“退耕華林”政策正式防止土地沙漠化的一個(gè)重要措施。

結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)際，滲透STS教育可以讓學(xué)生體會(huì)到只有個(gè)人與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展，整個(gè)社會(huì)才能長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展；如果人為地破壞了生態(tài)平衡，必將遭到大自然無(wú)情的懲罰。從而使學(xué)生更加愛(ài)護(hù)環(huán)境。自覺(jué)保護(hù)環(huán)境。

四滲透STS教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

STS教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。生物實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的重要手段，除加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)外。我們還讓學(xué)生走出教室，開(kāi)展各項(xiàng)生物實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中不斷學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)、不斷創(chuàng)新。

我們組織學(xué)生開(kāi)展了采集制作動(dòng)植物標(biāo)本的課外科技活動(dòng)，學(xué)生在采集制作過(guò)程中都能認(rèn)真地觀察、詳細(xì)地記錄、細(xì)心地操作，并能想辦法去解決各種技術(shù)難題，不僅培養(yǎng)了他們的觀察、操作和思維能力，而且逐步養(yǎng)成了他們科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的治學(xué)作風(fēng)。

另外，我們與勞技課相結(jié)合，充分利用學(xué)校的花卉植物園和蔬菜種植基地，開(kāi)展各種生物勞技實(shí)踐活動(dòng)，如鹽水選種、幼苗培育、人工授粉、花卉扦插壓條繁殖等。同時(shí)，我們還定期組織學(xué)生前往鄰近的林果場(chǎng)、種植專業(yè)戶、漁場(chǎng)、苗圃等單位五參觀、調(diào)查，讓他們了解生產(chǎn)新經(jīng)驗(yàn)和新技術(shù)，使他們懂得科技的重要性，并進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。

以上是筆者在生物教學(xué)中滲透STS教育的做法和體會(huì)，并且也取得了較好的效果，學(xué)生樂(lè)于參與，綜合能力大幅度提高，特別是增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)。