賈會(huì)彬

讀張永慶老師的《〈登高〉教學(xué)實(shí)錄》(《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2009年第6期),不知不覺(jué)間沉醉其中。實(shí)錄中精彩之處很多,下面,我僅從兩個(gè)層面來(lái)分析一下這節(jié)精彩的課。

一、兩次齊讀

“好文自應(yīng)瑯瑯讀”,《登高》作為一首名詩(shī),更應(yīng)反復(fù)誦讀。張永慶老師正是抓住了這一點(diǎn),使課堂自始至終充滿著瑯瑯的讀書聲。但是,如果離開感情一遍遍誦讀,會(huì)像喝白開水一樣沒(méi)有味道;只有深刻體會(huì)了作者感情,誦讀才會(huì)像老酒一樣散發(fā)出迷人的醇香。張老師做到了這一點(diǎn),他引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中品味感情,在品味感情中指導(dǎo)誦讀,二者相輔相成,水乳交融。精彩誦讀中,我最感興趣的是課堂開始的齊讀和課堂結(jié)束時(shí)的齊讀。

課堂開始部分,教師讓學(xué)生“先把這首詩(shī)集體朗讀一遍”。從常理來(lái)說(shuō),課堂一開始就讓學(xué)生齊讀,并不是最好的選擇。因?yàn)檎n堂開始誦讀,往往照顧了讀的整齊,卻無(wú)法使學(xué)生用心去感悟、體味課文。張老師當(dāng)然不是為了追求什么課堂氣氛的熱烈,他在學(xué)生誦讀后的話證明了這一點(diǎn):“讀得很有氣勢(shì),但是這首詩(shī)中豐富的情感,你們還沒(méi)有讀出來(lái)。有人曾經(jīng)評(píng)價(jià)‘這首詩(shī)是杜甫用一生血淚鑄就的,沉郁悲涼,讀后令人蕩氣回腸,你們想不想讀出‘蕩氣回腸的感覺(jué)?”原來(lái),課堂開始的齊讀只是一個(gè)鋪墊,教師的目的是讓學(xué)生明白自己的齊讀和“蕩氣回腸”相比,還相差很遠(yuǎn),從而激發(fā)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步的興趣和上進(jìn)心。果然,學(xué)生“很興奮”地說(shuō)“想”。這也為整節(jié)課激動(dòng)人心的誦讀拉開了序幕。

課堂是以齊讀結(jié)束的:“(音樂(lè)響起,深情訴說(shuō))那是一個(gè)戰(zhàn)亂頻仍的年代,一個(gè)秋風(fēng)蕭瑟的日子,一位兩鬢斑白的老人,孤零零地站在長(zhǎng)江之濱,面對(duì)無(wú)情的江流,耳畔不時(shí)傳來(lái)凄厲的猿嘯之聲,他就是杜甫。此時(shí),我們就是杜甫,客居他鄉(xiāng),老病孤舟(齊誦)——‘風(fēng)急天高猿嘯哀……”

在這個(gè)小環(huán)節(jié)中,教師用深情的語(yǔ)言營(yíng)造了一種凄涼的氣氛,并順勢(shì)讓學(xué)生化身杜甫,進(jìn)入了杜甫當(dāng)時(shí)所處的場(chǎng)景來(lái)誦讀?？上攵?學(xué)生的感情被徹底調(diào)動(dòng),他們深情的誦讀把這節(jié)課的氣氛推向了高潮。李漁曾說(shuō):“終頭之際,當(dāng)以媚語(yǔ)攝魂,使之執(zhí)筆留連,若難遽別。”文章如此,課堂亦如此。張老師這樣的結(jié)尾,當(dāng)然比“這節(jié)課就講到這里”的平淡結(jié)尾要好得多,它會(huì)讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課回味無(wú)窮。而且,對(duì)于一節(jié)誦讀課來(lái)說(shuō),還有什么比以誦讀結(jié)束更合適的呢?張老師這個(gè)課堂結(jié)尾讓我想起了韓軍老師講《登高》時(shí)的情景——韓軍老師在課堂開始用一段凄涼的語(yǔ)言營(yíng)造氣氛,然后用范讀讓很多學(xué)生“流下淚來(lái)”。然而,這兩個(gè)相似的成功環(huán)節(jié),一個(gè)出現(xiàn)在課堂結(jié)尾,一個(gè)出現(xiàn)在課堂開頭。我很難說(shuō)這兩個(gè)環(huán)節(jié)哪個(gè)更好。因?yàn)閺埨蠋煹哪康氖亲屨n堂在“蕩氣回腸”的誦讀中結(jié)束,讓學(xué)生感受到自己實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步,他的目的很顯然達(dá)到了;而韓軍老師的目的在于營(yíng)造氛圍,激發(fā)學(xué)生興趣,為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)做鋪墊,他的目的不用說(shuō)也達(dá)到了?？梢?方法無(wú)高下,用到恰當(dāng)?shù)牡胤骄褪亲罡呙鞯姆椒ā?/p>

值得注意的是,這次誦讀和課堂開始的齊讀首尾相應(yīng),更為關(guān)鍵的是,首尾相應(yīng)的誦讀有明顯的不同,學(xué)生理解感情后,在誦讀上有了聽得見的進(jìn)步。前后照應(yīng)可以使課堂顯得渾然一體,從而使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的記憶長(zhǎng)留腦中。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是美的課堂,應(yīng)該像詩(shī)一樣,渾然一體,講究起承轉(zhuǎn)合,在下課鈴聲響起的那一刻,戛然而止,讓學(xué)生回味無(wú)窮。從內(nèi)容上看,課堂結(jié)尾是對(duì)開頭內(nèi)容的一個(gè)解答或深化;從形式上看,課堂結(jié)尾對(duì)開頭的照應(yīng),又能使課堂呈現(xiàn)一個(gè)美麗的圓形結(jié)構(gòu)。張老師這節(jié)課就在首尾相應(yīng)的美麗圓形結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)了學(xué)生的進(jìn)步。

二、三個(gè)“茫然”,三次點(diǎn)撥

這篇實(shí)錄中,有三個(gè)“茫然”引起了我的注意。它們出現(xiàn)的地方分別是:

1.師:那么“嘯”是什么樣的“悲”?(學(xué)生茫然。)

2.師:請(qǐng)你告訴我:這兩句詩(shī),詩(shī)人要抒發(fā)什么樣的感情?(學(xué)生有些茫然。)

3.師:那么“潦倒新停濁酒杯”呢?(學(xué)生稍微有點(diǎn)茫然。)

三處“茫然”都是學(xué)生的“茫然”,它反映了課堂的真實(shí)。很多實(shí)錄和課堂中,教師一提出問(wèn)題,學(xué)生便迅速而準(zhǔn)確地回答出來(lái)——我對(duì)這種課堂不敢大加贊揚(yáng)。因?yàn)?這種課堂要么有假,要么提的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單。以我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),課堂中學(xué)生回答不完美、錯(cuò)誤甚至茫然是必然的,它們的出現(xiàn)正凸顯了教師的機(jī)智。當(dāng)然,我最關(guān)注的是學(xué)生“茫然”之后教師的點(diǎn)撥。

第1處,學(xué)生對(duì)“‘嘯是什么樣的‘悲”感到茫然,其茫然表現(xiàn)是學(xué)生只是憑直覺(jué)感到“嘯”和“啼”有區(qū)別,但對(duì)這兩個(gè)詞在“悲”上具體的區(qū)別又說(shuō)不清楚。顯然,學(xué)生遇到了知識(shí)障礙;這時(shí),教師進(jìn)行了以下的點(diǎn)撥──

師:大家可以想一想以前讀過(guò)的含“嘯”的詩(shī)句,岳飛在《滿江紅》中說(shuō)──

生:(七嘴八舌)怒發(fā)沖冠,憑欄處、瀟瀟雨歇。抬望眼、仰天長(zhǎng)嘯,壯懷激烈。

師:很好,大家說(shuō)“嘯”中除了“悲”還有什么?

生:憤怒。

生:壯。

師:對(duì),“嘯”是“悲中有壯,悲中有憤”。

此處點(diǎn)撥,教師引入了學(xué)生熟悉的《滿江紅》,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)積累,從而使學(xué)生得到了正確的答案。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是母語(yǔ)學(xué)習(xí),很多時(shí)候,學(xué)生事實(shí)上已經(jīng)積累了解決問(wèn)題的知識(shí)和方法,只是,他們還不會(huì)遷移運(yùn)用。學(xué)生需要老師的點(diǎn)撥,來(lái)使僵化的知識(shí)活躍起來(lái),從而打通舊知和新知的通道。蘇霍姆林斯基說(shuō):“在我看來(lái),教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí),這是最高的教學(xué)技巧之所在?！睆堄缿c老師的點(diǎn)撥正體現(xiàn)了這一教學(xué)技巧。

第2處,學(xué)生對(duì)第二聯(lián)“詩(shī)人要抒發(fā)什么樣的感情”感到有些茫然。學(xué)生茫然的原因是思考不深入,離作者時(shí)代又太遠(yuǎn),沒(méi)有深切地體會(huì)到杜甫當(dāng)時(shí)的境況和心情。針對(duì)這一狀況,張老師這樣點(diǎn)撥──

師:大家可以想一想如果你是杜甫,面對(duì)如此景象,你會(huì)想到什么?

生:自己已經(jīng)老了。

生:生命真是短暫。

生:感嘆自己功業(yè)無(wú)成,報(bào)國(guó)無(wú)門。

此處點(diǎn)撥,教師設(shè)置了虛擬化的場(chǎng)景,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn):“如果你是杜甫,面對(duì)如此景象,你會(huì)想到什么?”一句話,拉近了學(xué)生和作者的距離,古今人們的感情是相通的,當(dāng)學(xué)生置身于杜甫所處的環(huán)境中,他們很快體會(huì)到了作者的感情。但是,我認(rèn)為,此處點(diǎn)撥還可以更完美一些,即可以有一個(gè)鋪墊型的點(diǎn)撥:“杜甫當(dāng)時(shí)是什么境況?”如此,可以使學(xué)生更快地理解到作者和落葉、流水的相似和反差。

當(dāng)然,此處點(diǎn)撥也可以聯(lián)系作者情況,并調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累來(lái)點(diǎn)撥,我在課堂上是這樣點(diǎn)撥的──

師:古人臨水之時(shí)似乎已經(jīng)形成了集體無(wú)意識(shí),他們面對(duì)滔滔的大河,總會(huì)有一些共同的思緒,比如,“子在川上曰──”

生:逝者如斯夫。

師:蘇軾在《赤壁賦》中說(shuō):“哀吾生之須臾──”

生:羨長(zhǎng)江之無(wú)窮。

師:請(qǐng)問(wèn),古人──尤其是失意的古人站在大江大河邊,他們一般會(huì)想到什么?

生:人生短暫。

生:功業(yè)無(wú)成,壯志未酬。

師:具體到杜甫身上。你認(rèn)為以他當(dāng)時(shí)的境況,站在大江邊,看著簌簌落下的黃葉,看著長(zhǎng)流不絕的江水,會(huì)有什么樣的感覺(jué)?

生:人生短暫、壯志未酬等思想都會(huì)涌上心頭。

第3處,學(xué)生對(duì)如何讀“潦倒新停濁酒杯”稍微有點(diǎn)茫然,茫然的原因是學(xué)生對(duì)最后一句的感情理解還不是很到位。張老師當(dāng)然明白這一點(diǎn),他針對(duì)學(xué)生的知識(shí)障礙,依據(jù)文本,進(jìn)行了追問(wèn)點(diǎn)撥──

師:詩(shī)人為什么要登高?

生:思鄉(xiāng)。

生:排遣愁緒。

師:詩(shī)人有沒(méi)有排遣愁緒?

生:沒(méi)有。

師:詩(shī)人不僅沒(méi)有排遣愁緒,反而增添更多新愁。大家說(shuō)一般如何消愁?

生:喝酒。

師:但是詩(shī)人有沒(méi)有喝呢?

生:沒(méi)有。

師:詩(shī)人為什么酒杯已到唇邊又輕輕放下?

生:因?yàn)樗氖轮刂亍?/p>

師:說(shuō)得很對(duì),詩(shī)人欲罷不能啊!所以當(dāng)我們讀到最后一句時(shí),應(yīng)該讀出嗚咽之聲。

此處點(diǎn)撥,教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本,從“登高”開始,聯(lián)系本詩(shī)的核心感情“愁”,抽絲剝繭,分析作者不能排遣愁緒的無(wú)奈和欲罷不能的心情。這一追問(wèn)點(diǎn)撥讓學(xué)生對(duì)最后一句的理解深入到了作者心靈深處。學(xué)生再次誦讀時(shí),投入的感情自然就不一樣了。

三個(gè)“茫然”,顯示著課堂的真實(shí);三處高明的點(diǎn)撥,顯示著教師的機(jī)智。調(diào)動(dòng)知識(shí)積累、調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn),深入文本聯(lián)系核心感情,三種點(diǎn)撥方法運(yùn)用自如。著名特級(jí)教師尤立增說(shuō):“教師的點(diǎn)撥能力是教師教學(xué)素質(zhì)的綜合體現(xiàn)?！?/p>

齊讀讓學(xué)生沉醉,點(diǎn)撥讓我們敬佩。我期待著這樣精彩的課堂越來(lái)越多。

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?笠編輯/李莉