張　偉

【摘 要】數(shù)學課堂探究式教學培養(yǎng)學生的自主實踐能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學習興趣、使學生體驗探究過程，有效地促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。教師在具體實施課堂探究活動過程中，對課堂探究情景的創(chuàng)設，需要提升探究的層次與理解應用能力，避免誤解與偏差。

【關鍵詞】數(shù)學 課堂 探究 策略

《數(shù)學新課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！毙抡n程倡導探究學習，引導學生經(jīng)歷知識的獲取過程，是當前數(shù)學新課程教學改革的重要內(nèi)容。因此在數(shù)學教學中，改變學生被動接受的學習方式，倡導學生主動參與的探究性學習，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

一、課堂探究活動的設計思路

探究性學習，是指在教師指導下學生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論的學習活動。在高中數(shù)學課堂教學中，重點體現(xiàn)探究性特征和實踐性特征。

1.重組教材內(nèi)容，開發(fā)探究性

實施數(shù)學探究式教學活動，要把握好探究內(nèi)容的設計，變“教教材”為“用教材教”，處理好探究角度是不是符合高中生的認知特點和發(fā)展規(guī)律，把握好探究的落點位置，應依據(jù)數(shù)學教學規(guī)律，讓學生主動參與、合作交流、探究發(fā)現(xiàn)，才能讓探究成為促進教學的有效途徑。

課堂導入新知識時的探究教學設計，主要是要讓學生自主參與知識產(chǎn)生、形成的過程，通過學生自己親身體驗，形成愛質(zhì)疑、樂探究的心理傾向，激發(fā)起探索和創(chuàng)新的積極欲望。

高中數(shù)學習題類型比較多，課堂教學中的探究教學設計，可依托教材習題豐富的內(nèi)涵，開發(fā)類比聯(lián)想和推廣引申，就能發(fā)現(xiàn)一些較好的研究課題或者研究角度。

課堂探究應融合在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中，它的出現(xiàn)是“隨機”的，方式也應是靈活的。教師要引導和訓練學生養(yǎng)成對解題全過程進行探究分析的習慣，把握好探究的最佳時機。在課堂教學過程中，教師要不失時機地引導學生檢查探究是否達到預期目的，考慮有沒有更好的解決方案，并加以體會、反思、整合。當學生的思維處于“短路”狀態(tài)時，教師要及時引導學生反思解題具體步驟，擺脫困境。

2.加強方法指導，注重探究實踐性

課堂教學又是一個師生對話的過程，具有極強的突發(fā)性和偶然性，教師不僅要在課前精心預設，更要及時捕捉課堂上的動態(tài)生成，在探究中生成新的教學資源，在動態(tài)中及時組織學生探究。

探究活動中可以運用類比的方法，把學生自己發(fā)現(xiàn)或關心的、能看到但不懂其原理或缺乏進一步了解的、有興趣的問題引申到數(shù)學問題中。用特殊到一般的方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律，某些比較抽象、概括的內(nèi)容，離學生日常生活較遠，難以引起興趣，無法著手進行探究，需要把問題一般化處理。

在錯誤中引申探究，也不失為一種好方法。教學過程也是學生認識和發(fā)展的過程，學生出現(xiàn)錯誤是很正常的，教師要善于從錯誤中找突破口，因勢利導，開發(fā)角度進行探究，讓學生發(fā)現(xiàn)并改正錯誤?！皩W起于思，思源于疑”，教師對于學生的質(zhì)疑，不能回避，要給予鼓勵、引導，這樣就達到了創(chuàng)新教育的目的，真正實現(xiàn)在質(zhì)疑中探究?！氨容^是一切理解和思維的基礎”，采用比較式探究教學可引導學生主動學習與思考，讓學生深入問題的關鍵，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

二、把課堂探究的自主權留給學生

學生在對數(shù)學問題進行探究的過程不可能一帆風順，教師要提供充分的時間作保證。有些老師會在學生自主探究前，給學生鋪墊，看似明確了思維指向，提高了效率，實質(zhì)上是為學生設置了思維通道，縮小了探究空間。因此，教師要鼓勵學生獨立探究，給學生自由探究的時間和空間，鼓勵學生大膽猜想，發(fā)表不同意見，當學生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我矯正，將機會留給學生。獨立探究的目的，不僅在于獲得知識，更在于讓學生學習科學探究的方法，增強自主意識，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造能力，費時費力些也是值得的。

讓學生動手實踐、自主探究與合作交流，學生找到了學習樂趣，而教師對數(shù)學教與學的方式也有了新認識。

三、實施課堂探究教學活動的誤區(qū)

探究活動的開展，有效地促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學生的自主實踐能力和創(chuàng)新能力，所以探究教學成了課堂教學的主旋律。但是在教學實踐中，很多老師對探究教學的理解出現(xiàn)了偏差，誤以為只有探究才能體現(xiàn)新課程理念。

1.脫離學生實際，難易控制不當

有時教師設計的課堂探究活動過于簡單，脫離了學生認知的實際水平，這樣的問題沒有必要在課堂上探究。探究題型要有一定的深度和廣度，既不能太簡單也不能過于復雜，要讓學生蹦一蹦、摘果子，課堂教學探究活動一定要考慮可操作性。

2.預設過多，淡化探究生成過程

在探究過程中，老師在課前精心設計了許多探究環(huán)節(jié)，這些探究都是課前預設好的，學生出現(xiàn)的新想法，也是局限在老師預先設定的范圍內(nèi)，如果教師預設的問題過多，往往會扼殺學生的課堂生成性。教學過程中，有的教師一味地把學生引導到他所設想的結果上去，探究過程就演變成了驗證過程。面對學生課堂上的新思路、新想法，及時調(diào)整課堂節(jié)奏，關注生成性探究教學方式，在追求時尚的同時，更有必要讓形式轉(zhuǎn)化成理性，切實實踐新課堂探究理念，讓學生能力能以真正的提升。

四、探究式課堂情境創(chuàng)設的困惑

探究式教學是對數(shù)學教學的探索與改革，在新課程改革不斷深化發(fā)展的今天，贏得了廣大數(shù)學教師和學生的歡迎與厚愛。在數(shù)學教學中繼續(xù)走探究教學之路也是毋庸置疑的。但是，要真正讓探究走在數(shù)學的路上，還存在不少問題值得我們思考。

1.探究只是一種普通的教學方式

盡管探究教學有其實施的重要價值，但我們也應該看到，它僅僅是教學的一種形式、一種手段而已。如果把探究看得過于神秘，把探究的作用過于夸大，對數(shù)學教學的危害也是很大的。學生對數(shù)學的各種探究形式一般都很感興趣，但學生普遍感到不知道怎樣探究，這就需要教師在方法上對學生予以指點。

2.提升動態(tài)生成教學資源的價值

在靈動的動態(tài)教學過程中，如果抓住了新的教學生成性進行探究，必然會使教學呈現(xiàn)更加絢麗多姿的生動局面。如何把握這個契機，對教師提出了更加高深的要求。探究活動一定要有學生表達和交流的過程，學生需要通過表達和交流，驗證并修正自己的解釋。

總之，實施數(shù)學探究性教學，是數(shù)學教學和學習方式改革的必由之路。在新課程實施過程中，教師要運用一切可能的手段，不斷優(yōu)化教學設計，也更有必要把熱情沉淀為理性，創(chuàng)設有效的探究時間和空間，形成良好的探究風氣，在問題中思考，在思考中實踐，在實踐中反思，在反思中前行，讓每個學生都有主動探究的機會和欲望，讓數(shù)學課堂閃現(xiàn)出青春的生機和智慧的火花。

參考文獻：

[1]王冰.中學數(shù)學探究式教學的基本原則[J].大連教育學院學報,2006,(6).

[2]管宏斌.課本習題——數(shù)學探究教學的源泉[J].中學數(shù)學教學,2005,(1).

[3]李昌官.數(shù)學“問題發(fā)現(xiàn)情境”創(chuàng)設探究[J].數(shù)學通報,2004,(5).

[4]郝志軍.課程改革呼喚探究性教學[J].山西教育,2002,(12).