朱國娟

【摘 要】隨著社會的發(fā)展，處在過渡轉(zhuǎn)型時期的小學(xué)高年紀(jì)學(xué)生受到越來越多影視、網(wǎng)絡(luò)等方面的影響，美術(shù)學(xué)習(xí)興趣在漸漸淡薄。怎樣使小學(xué)高年紀(jì)學(xué)生保持對美術(shù)學(xué)習(xí)不減的興趣，本文以學(xué)生最感興趣的手工課教學(xué)為切入點，通過“變”制作工具、使用材料、教學(xué)方式、評價形式四個方面一改傳統(tǒng)手工課教學(xué)面貌，以一種嶄新的形式讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)美術(shù)的濃厚興趣和創(chuàng)造欲望。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年段 新形式 手工教學(xué)

手工課是學(xué)生樂于參與的一項美術(shù)活動。但不知何時起高年級的學(xué)生對手工課的興趣減弱了。記得有一次要上《新年的禮物》，學(xué)生一看是設(shè)計制作賀卡，馬上就體現(xiàn)出沒興趣的樣子，甚至個別學(xué)生還說:“老師，別上了，做了半天還不如商店里1元錢買的好看呢!”全班哄堂大笑。的確，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新世紀(jì)的學(xué)生受到影視、網(wǎng)絡(luò)等方面的視覺沖擊的極大影響。這個階段的學(xué)生正處在兒童向成人過渡的轉(zhuǎn)型時期，在美術(shù)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“斷層”。在新形式下，怎樣使小學(xué)高年紀(jì)學(xué)生保持對手工制作的興趣呢？在教學(xué)實踐中，筆者從以下幾點入手，讓傳統(tǒng)手工課以一種新的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前。

一、“變”制作工具

“工欲善其事，必先利其器”。能否幫助學(xué)生在制作手工作品中獲得更多成功，得心應(yīng)手的制作工具將直接影響到這一點。近些年，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，手工工具在造型設(shè)計、材質(zhì)使用等方面不斷更新和發(fā)展，手工工具更加專業(yè)化，功能更加多樣化，出現(xiàn)了諸如打花器、壓圖器、花邊剪等專用配套適合學(xué)生使用的手工工具。因此，在教學(xué)中，筆者嘗試將這些新式的工具帶進(jìn)課堂。以《新年的禮物》設(shè)計制作賀卡為例。當(dāng)向?qū)W生展示運(yùn)用新式的工具制作出的賀卡時，學(xué)生表露出了少見的興趣。俗話說興趣是最好的老師，有事半功倍之效。這些新式的手工工具彌補(bǔ)了該年齡段學(xué)生寫實能力還不夠強(qiáng)的缺點。只需幾張彩色紙，利用切割出的圖型充分發(fā)揮自己的想像思維，就可以拼貼出不同的富有個性的新年賀卡，使學(xué)生在制作過程中獲得更多的成功感，增強(qiáng)了自信心。

二、“變”使用材料

材料是構(gòu)思、設(shè)計得以物化的基礎(chǔ)，不同的物質(zhì)材料具有不同的工藝性能和特征，分別適用于不同的造型要求。傳統(tǒng)的手工課學(xué)生在材料的選擇上存在著很多的局限性，大都以卡紙和橡皮泥為主，作品的表現(xiàn)形式比較單一。如何改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)材制，豐富手工課堂教學(xué)，在使用材料上筆者進(jìn)行深入挖掘和大膽的改變。

我們的生活隨著物質(zhì)條件的不斷改善，生活廢棄物越來越多，品種也越來越豐富，而這之中有許多可以成為我們手工教學(xué)中很好的材料。再以《過新年》制作各種鞭炮為例。在傳統(tǒng)手工課堂教學(xué)中，一般是先讓學(xué)生用卡紙卷成鞭炮圓柱形，然后在上面進(jìn)行裝飾制作成各種鞭炮禮花。筆者將使用的卡紙改成讓學(xué)生課前收集生活中各種各樣的圓柱體廢舊材料及其他綜合性材料，這使學(xué)生對材料有了一種新的認(rèn)識，有更多的時間在教師激發(fā)興趣后馬上進(jìn)入到構(gòu)思創(chuàng)作中。不同的材料對于學(xué)生來說都是新事物，學(xué)生使用不同的材料進(jìn)行手工制作，調(diào)動了他們的興趣，制作出的作品也更有創(chuàng)造力和特點。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域提出，應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生實際出發(fā)，避免學(xué)科知識專業(yè)化傾向。變化手工材制，選擇貼近學(xué)生生活實際，聯(lián)系社會的制作材料，不僅加強(qiáng)了手工課的趣味性、應(yīng)用性，更有利于學(xué)生感受各種材料的特性，合理利用多種材料和工具進(jìn)行制作活動，提高動手能力和創(chuàng)新能力。

三、“變”教學(xué)方式

傳統(tǒng)的手工課堂教學(xué)，教師往往在處理教學(xué)問題時，將學(xué)生當(dāng)作書本知識的被動接受者，教師在課前制作完成手工作品，上課時先展示，后按順序示范制作方法、步驟，而學(xué)生只需根著一步一步地學(xué)，完成課堂教學(xué)目的?！敖淌菫榱瞬唤獭薄＿@就告訴我們應(yīng)把課堂還給學(xué)生，一切讓學(xué)生來支配，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動機(jī)會，讓學(xué)生自主討論，探究各種制作的方法，融折、剪、畫、講、玩為一體。如《家鄉(xiāng)的美食》一課，采取小組合作的形式進(jìn)行，教師課前利用各種材料制作了各種美食，請學(xué)生欣賞品嘗導(dǎo)入教學(xué)，精美的制作、直觀的感受立刻激起了學(xué)生的興趣。有了興趣就有主動探究的動力，接著通過用手摸一摸、鼻子聞一聞、拆開看一看、試著說一說，學(xué)生在這個過程中主動嘗試探究、發(fā)現(xiàn)，討論解決，興趣一下達(dá)到了頂點。

新的教學(xué)方式變學(xué)生被動接受為主動學(xué)習(xí)，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，真真做到了“以學(xué)生發(fā)展為主”的教育理念。

四、“變”評價形式

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出在義務(wù)教育階段的美術(shù)教育中，評價主要是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級性，適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵每個學(xué)生根據(jù)自己的特點提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。

傳統(tǒng)的小學(xué)高年段手工教學(xué)，美術(shù)教師在教學(xué)中傳授、包辦代替的太多，手工課往往只要求學(xué)生提供制作好的作品，而對于學(xué)生是如何制作出的過程方式，是否有創(chuàng)新卻漠不關(guān)心，導(dǎo)致孩子形成“標(biāo)準(zhǔn)化”手工作品缺少創(chuàng)意和個性。因此，手工課的評價也就停滯在關(guān)注學(xué)生制作的終結(jié)性評價。這對眼光愈來愈高，動手能力逐漸降低的高年紀(jì)學(xué)生來說，無疑是條“超高”的評價標(biāo)準(zhǔn)。使越來越多的學(xué)生在一次次的教師評價打擊下對手工制作失去興趣及學(xué)習(xí)的欲望。小學(xué)高年段的學(xué)生特別需要被人肯定與欣賞。對他們來說這不僅是一種幸福，是一種被點燃的信任，更是激起學(xué)生樂學(xué)的動力。教師一句簡單激勵或表揚(yáng)的話，能大大增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的信心與勇氣。因此，筆者在手工課堂評價方法上進(jìn)行優(yōu)化式的轉(zhuǎn)變，多給學(xué)生鼓勵，多贊美學(xué)生，旨在培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生動手欲望。如《自制小相框》一課，評價時設(shè)制出“創(chuàng)意獎”、“制作獎”、“合作獎”、“裝飾獎”等，以學(xué)生的自評、小組互評為主，再結(jié)合教師點評，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生制作過程中的閃光點，讓每個學(xué)生都能在活動中體驗到成功的喜悅。關(guān)注過程的形成性評價無疑是手工課“畫龍點睛”的一筆，成為小學(xué)高年段學(xué)生順利跨越“斷層”，樹立信心重要的一環(huán)。

美術(shù)教育的目的并不是讓每個孩子長大后都成為美術(shù)家、設(shè)計師……它主要是一個整體素質(zhì)的培養(yǎng)。實踐證明，充分發(fā)揮手工教學(xué)特有的魅力，以各式各樣的工具、材料和活潑多樣的教學(xué)方式，以及豐富多彩的評價形式進(jìn)行的手工課教學(xué)，使學(xué)生增強(qiáng)興趣的同時，有了更多的收獲和發(fā)展。“變臉”后的手工課仍是美術(shù)課程中高年紀(jì)學(xué)生最感興趣的課程之一。

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