王海軍

【摘 要】新課程背景下的小說(shuō)閱讀教學(xué)，關(guān)鍵是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓他們?cè)趶V闊的空間自由地思考，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，產(chǎn)生一種成就感，品嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。教師要在宏觀把握小說(shuō)教學(xué)的三重境界，找準(zhǔn)切入點(diǎn)基礎(chǔ)上，合理安排教學(xué)流程來(lái)實(shí)現(xiàn)新課程課堂教學(xué)改革的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小說(shuō)閱讀教學(xué) 三重境界 切入點(diǎn) 教學(xué)流程

小說(shuō)以波讕起伏的情節(jié)、生動(dòng)感人的個(gè)性、博大精深的思想內(nèi)容而吸引廣大讀者，比起詩(shī)歌、戲劇等藝術(shù)形式，小說(shuō)更貼近生活，更能直接影射人生，因而更易引起讀者的共鳴。但是我們常常發(fā)現(xiàn)，教師不教，學(xué)生還有興趣閱讀，教師一教，學(xué)生反到失去了興味。采用什么方法既能保護(hù)學(xué)生一般性閱讀的興趣，又能產(chǎn)生學(xué)習(xí)性閱讀的樂(lè)趣呢？

一、宏觀把握三重境界，高屋建瓴，循序漸進(jìn)

小說(shuō)教學(xué)是為了提升個(gè)性解讀能力，豐富感情體驗(yàn)，完善人格修養(yǎng)，升華人生境界，深化對(duì)民族、國(guó)家等重大問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)，因而人物分析、情感體驗(yàn)和審美評(píng)論是小說(shuō)閱讀教學(xué)的三重境界。

1.人物分析

塑造典型形象是小說(shuō)反映社會(huì)生活的主要手段，教學(xué)應(yīng)主要以分析人物形象為重點(diǎn)。那么，怎樣分析人物形象呢？首先，要理清情節(jié)。有完整的故事情節(jié)的，理清基本組成部分開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。其次，分析矛盾沖突，了解形成人物性格的發(fā)展史。第三是要推敲情節(jié)中的典型細(xì)節(jié)。第四是聽(tīng)其言，觀其行。第五是理清人物之間的關(guān)系，從社會(huì)對(duì)不同的關(guān)系的不同倫理要求探求性格。第六體是察作者在小說(shuō)人物身上寄托的深情。

2.情感體驗(yàn)

這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行獨(dú)特感受和體驗(yàn)，進(jìn)行二度創(chuàng)作，投入自己的情感，同時(shí)站在超然物外的角度對(duì)人物進(jìn)行理性的把握，從人性的角度探索其悲劇美。

3.審美評(píng)論

我們的教學(xué)不能流于表面的情感糾葛，不能僅僅“我即哈姆雷特，哈姆雷特即我”，而應(yīng)該站在歷史的制高點(diǎn)對(duì)作品進(jìn)行一番道德的美學(xué)的評(píng)判，應(yīng)該在靈魂的煎熬中，從人物的性格歷程中得出必然的結(jié)論。

二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，一石激起千層浪

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！薄靶蕾p文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)?！备鶕?jù)這些要求，我們?cè)谠O(shè)計(jì)小說(shuō)閱讀教學(xué)探究的話題時(shí)，必須充分考慮小說(shuō)文本和學(xué)生生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)的特點(diǎn)，選擇好小說(shuō)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)?，讓教師和學(xué)生在小說(shuō)閱讀教學(xué)這一種特殊的聚會(huì)中獲得人生的啟迪。那么，如何找準(zhǔn)文本切入點(diǎn)？

1.尋找情感的錯(cuò)位處

小說(shuō)中人物情感的錯(cuò)位包括兩個(gè)方面:一是人物關(guān)系越近，情感的心理距離往往越遠(yuǎn)，或是人物關(guān)系較遠(yuǎn)心理距離卻很近，這樣的人物形象才生動(dòng)，才能揭示人性的奧秘；二是人物的稟賦和命運(yùn)形成反差，人物的命運(yùn)和讀者的希望形成反差，這樣的作品就有吸引力，人性的揭示往往也比較深刻。小說(shuō)教學(xué)對(duì)人物情感的分析，應(yīng)盡可能從人物情感的多元錯(cuò)位著手，這樣才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，產(chǎn)生興趣，并進(jìn)入對(duì)復(fù)雜人性的深層思考，避免出現(xiàn)人物分析的簡(jiǎn)單化。

2.探討情節(jié)的跌巖處

情節(jié)的跌宕，是指情節(jié)由逆而順，或由順而逆，或由樂(lè)轉(zhuǎn)悲，或由悲轉(zhuǎn)樂(lè)。凡是優(yōu)秀的作品，總是善于以出人意料的情節(jié)，以突然變換的場(chǎng)景，吸引人們的注意力，并由此形成跌宕美。

三、合理安排小說(shuō)教學(xué)流程，給學(xué)生一條閱讀的跑道

傳統(tǒng)的小說(shuō)教學(xué)流程：作家介紹、寫作背景、情節(jié)、人物、環(huán)境、主題、藝術(shù)特點(diǎn)的分析，等等。在這個(gè)流程中集中體現(xiàn)了教師的教，忽視了學(xué)生的主體作用。新課程要重視學(xué)生的學(xué)，教學(xué)流程應(yīng)該是：教師創(chuàng)設(shè)情景或指引方法—快速閱讀（略讀）—精讀—反思與創(chuàng)新。各流程可設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。

1．略讀

快速瀏覽全文，說(shuō)說(shuō)全文的主要內(nèi)容；快速找一個(gè)最感興趣的文學(xué)人物，劃出最能表現(xiàn)人物性格的語(yǔ)句；說(shuō)出小說(shuō)中幾個(gè)主要人物的關(guān)系；為什么以“**”為題？

2．精讀

你怎么理解“**”句話的含義；在文中劃出你感受最深的一句話，談一談你的理解；請(qǐng)結(jié)合你的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)“**”句話的內(nèi)涵；比較兩個(gè)句子的表達(dá)效果，為什么原文用A句而不用B句；品析（某段），說(shuō)說(shuō)你抓住了哪些詞語(yǔ)來(lái)理解內(nèi)容，感受情感；作品語(yǔ)言生動(dòng)，描寫細(xì)膩，請(qǐng)選擇你最喜歡的語(yǔ)句，作一點(diǎn)具體的分析；找出文中你最喜歡或最不喜歡的一處文字，說(shuō)說(shuō)你的理由。

3．反思與創(chuàng)新

根據(jù)你對(duì)小說(shuō)內(nèi)容和主旨的理解，提煉出一句勉勵(lì)自己的警句；請(qǐng)你結(jié)合對(duì)小說(shuō)的理解，仿照畫(huà)線的句子，再寫一個(gè)句子；有人這樣理解小說(shuō)的主人公和作品的主題……你贊同嗎？為什么？從寫作方法或語(yǔ)言特色或思想內(nèi)容等方面，探討一下甲乙兩小說(shuō)的異同點(diǎn)；從主人公的命運(yùn)、變化，你看到了什么？甲乙兩篇小說(shuō)，有許多相似之處，也有自己的獨(dú)特之處，你更喜歡哪一篇？為小說(shuō)的某個(gè)情節(jié)補(bǔ)寫，或續(xù)寫，或改寫；讀了這小說(shuō)，你有哪些體會(huì)？研讀下面幾則材料，再聯(lián)系全文，就某問(wèn)題談?wù)勀愕目捶ǎ桓鶕?jù)小說(shuō)中人物的動(dòng)作和表情，請(qǐng)用一段話把他的心理活動(dòng)描寫出來(lái)。

總之，教師在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，要善于營(yíng)造一種自由、和諧的閱讀氛圍，打造師生與文本交流的三維空間。這樣，在閱讀課堂上就會(huì)散發(fā)出沁人心脾的縷縷書(shū)香和濃郁的人文氣息。