黃　芳

【摘 要】寫作心理是指從事寫作活動時表現(xiàn)出來的個性心理特征。從中學生寫作實際來看，寫作心理因素包括動機、興趣、觀察、想像、思維等。它們緊密聯(lián)系不可分割。本文主要闡述了學生寫作的心理特點，以及指導作文的心理特點。

【關鍵詞】寫作心理 動機 開放期

一、學生寫作心理特點概述

學生寫作的心理特點，是指學生在寫作過程中表現(xiàn)出的心理本質情況和一般趨勢。它隨著學生年齡的增長而變化，而且同一年齡段的學生在寫作的興趣、動機、情感等非智力因素方面表現(xiàn)出明顯的差異。

中學生在寫作方面表現(xiàn)的心理需求隨著年齡的增長而變化。在三個不同的年齡階段上有不同的心理需求。

一是開放期。大致從初一到初二上學期。這個階段，學生囿于生活范圍和認識水平，作文在內容和手法上雖比小學有明顯長進，但仍保留著小學作文的某些明顯特點。這個時期，他們既活潑開朗、稚氣十足，又大膽、熱情、純真，思想十分活躍，寫出的文章也樂意給老師看，最大的特點是善于模仿，喜歡想像。因此，寫作練習的方式宜靈活多樣，可以練習仿寫、改寫、擴寫等，以發(fā)揮這方面的優(yōu)勢。

二是閉鎖期。大致從初二下學期到高一上學期。這個時期，學生的身體成長進入第二高峰(第一高峰從出生到一歲左右)。身體的成長、智力的發(fā)展、認識能力的增強，使他們產生了強烈的自主要求，開始變得“深思熟慮”了。他們已不滿足于一般的命題作文，他們希望擺脫大人的束縛，常喜歡獨自寫日記、書信，寫一些有關理想、志向、生活、友誼的隨筆、雜感，對議論文的寫作開始產生興趣，也能見事議理，談出個人的見解。因此，寫作練習應有表達的深度，多寫一些富有哲理的文章，以滿足他們的心理需求。

三是“斷乳期”。大致從高一下學期至高三。這個時期，他們的身心發(fā)展比較成熟，基本上完成了心理上的“斷乳”，成長為青年了。他們在心理上表現(xiàn)出鮮明的獨立性和成人感，思維方式也由“經驗型”向“理論型”急劇轉化。他們開始以自己特有的觀點、態(tài)度體驗生活，探索人生道路，課外閱讀范圍更廣，喜歡評論國內外大事。他們關心文藝動態(tài)，爭論電影、電視、小說，評說影星、球星，關注世界風云—很有點“指點江山，激揚文字”的氣概。這正是培養(yǎng)、提高議論能力的時機。因此，寫作范圍可以更廣泛，氣魄更大些，內容要求應具有一定的深度，以滿足他們的寫作欲望。

二、學生寫作心理與其他語文活動心理的差異

寫作與閱讀的不同心理特點。閱讀的一般心理過程是:先感知具體的文字材料，進而由文字材料進行再造想像，使其反映的事物在頭腦里復活起來，再對這些事物及其聯(lián)系進行思索、消化，以認識其體現(xiàn)的思想感情以及文字技巧。而寫作的心理活動則與此相反:首先，審視寫作命題或提供的材料以確定文章中心；繼而依據中心來搜尋記憶倉庫中的有關材料，然后，對這些材料進行思考加工，去粗取精；最后，考慮用相應的形式具體表述。其心理過程和閱讀呈逆反方向發(fā)展。

三、優(yōu)生寫作心理特點

1.興趣濃厚，充滿信心

優(yōu)生喜歡寫作，盼望上作文課。作文課上情緒好，興致高，精力集中，對于寫好作文充滿信心，常流露出躍躍欲試的表情和成功的喜悅。一名優(yōu)生在同教師交談時說:“一周的課，我最喜歡的是作文課，不管是指導課還是講評課，我常常沉浸在異常興奮之中。有人說作文是苦差事，而我卻認為苦中有無窮的樂趣。我堅信勤練筆，就會不斷提高，而且對寫好每篇作文總是充滿自信。”

2.動機明確，富有創(chuàng)造

優(yōu)生對作文有明確的動機，堅持自覺練筆，富有進取、創(chuàng)造精神。寫作中，他們不滿足現(xiàn)有的構思，而是用心尋找最優(yōu)化方案。一名優(yōu)生寫自命題作文，內容反映父母對子女理解不夠，一味望子成龍，過多地包辦限制，引起子女的反感。開始，她擬好了題目叫《媽媽的苦心》，但覺得太直，不能引人深思，隨后改成《兩代人》，又覺得太大。她反復思考，為什么父母不理解我們呢？兩代人之間似乎被什么東西擋住了，使彼此之間有了隔膜。她腦子里閃過的是一堵無形的墻將兩代人的思想隔開。于是，她將題目改為《墻》，形象、含蓄地反映了要消除兩代人的思想、感情上隔膜的愿望，運用了特征遷移，表現(xiàn)出思維的創(chuàng)造性。

3.呈開放狀態(tài)

優(yōu)生作文從不遮遮掩掩，草稿和作文本常攤在桌上，別人要看他們的習作，便慨然應允，因而優(yōu)生的作文讀者面很寬。初稿剛寫成，就有同學借閱；修改草稿時，水平相近的同學又樂于互相切磋；經過教師品評，又在班里推薦，于是讀者擴大到全班，有時會傳入別班，甚至全校。這種開放狀態(tài)，不僅使習作者得到多方面的反饋信息，得到啟發(fā)與教益，而且會使他們對寫作信心倍增。

四、后進生寫作心理特點

1.興趣淡薄，常為“無米下鍋”而苦惱

后進生對作文沒有興趣。學生對寫作的甘苦體會不深，使之對作文興趣淡薄。因此，他們很少考慮積累材料，不善于從日常生活和課外閱讀中廣泛搜集寫作材料。作文時，常為“無米下鍋”而苦惱。不少后進生見了作文就怕，想起作文就愁，以至完全喪失了對寫作的興趣。針對這種情況，有經驗的教師很注意引導他們熟記一些警句格言，背誦一些精彩語段，寫觀察日記，編論據手冊。他們一旦用自己的“米”做成飯，寫作興趣便會日漸濃厚。

2.意志力弱，沒有養(yǎng)成好的寫作習慣

后進生無論在觀察生活、積累材料方面還是在課外練筆方面都缺乏持久性。一曝十寒、忽冷忽熱是他們的通病，即使一篇文章，也是草率從事或虎頭蛇尾，明顯地表現(xiàn)出意志力薄弱、自我控制能力差的特點。他們也準備了課外練筆本，但多是有始無終。動筆寫作，不列提綱，認為麻煩；作文完成，從不檢查、修改，也不愿意及時總結。這些不僅反映出他們的意志品質比較差，也說明沒有養(yǎng)成良好的寫作習慣。要改變這種狀況，需要教師善于誘發(fā)開導，立規(guī)成習，在寫作的實踐中，讓他們逐漸培養(yǎng)頑強的意志力，養(yǎng)成好的習慣。

3.呈封閉狀態(tài)

作文長期處于較低水平，造成了后進生的自卑心理。他們寫作時總是遮遮掩掩，寫好之后也從不拿給同學看，教師成了他們作文的惟一讀者。當然，他們輕易也不看別人的作文，這并非不愿學習別人的長處，而是怕別人以看他們的作文來作為交換條件。因而，他們的習作活動基本處于封閉狀態(tài)。如果教師讓他們在“作文后記”中談談對自己的作文的看法，他們往往給自己的文章貼幾條標簽而沒有具體分析。針對這種情況，教師應有意識引導他們對自己的作文和寫作心理進行評價，方法可以是師生交談，亦可給題目作文。通過自我評價，會使他們明確方向，克服缺點，不斷前進。

培養(yǎng)學生的作文興趣是一項長期、耐心、細致的工作，它貫穿于中學語文教學的全過程。其中，不僅需要教師不斷提高教學水平，更需要教師深入研究中學生的心理特點。作文是創(chuàng)造性的勞動，作文教學也應當用創(chuàng)造性的認識和方法開拓前進。