楊學(xué)海
一、現(xiàn)狀分析
我曾在山區(qū)、壩區(qū)、城區(qū)小學(xué)任教過(guò),所在學(xué)校都有不同面積的種植地。山區(qū)學(xué)校的種植地有坡地和菜園。坡地師生一起種干糧出售,所得貼補(bǔ)學(xué)校辦公費(fèi)用;菜園,教師種蔬菜解決自給。因條件和環(huán)境的影響,對(duì)坡地很少管理,收成極少,有的坡地干脆讓其荒蕪。山區(qū)教師買(mǎi)蔬菜不方便,只能自種自給,所以對(duì)菜地相對(duì)較投入。
城區(qū)小學(xué),校園內(nèi)和圍墻外雖也有部分用地,但大多未很好利用。
壩區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校有水田和菜地。水田承租給鄰近農(nóng)戶(hù),菜園各班管理或教師自己種,種出的蔬菜或自用或賣(mài)給學(xué)校食堂。
因統(tǒng)測(cè)監(jiān)考或?qū)W校間的一些活動(dòng),我也到過(guò)其他小學(xué)。各小學(xué)對(duì)種植地的開(kāi)發(fā)和利用大體相似,都叫“學(xué)校的菜園”,“學(xué)校的田”,很少有叫勤工儉學(xué)地或?qū)W農(nóng)基地的。
促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展是黨的教育方針。勞動(dòng)與技術(shù)教育是新課程(綜合實(shí)踐活動(dòng))的必修課程。但這些在我們鄉(xiāng)村學(xué)校落實(shí)并不到位,學(xué)校教學(xué)以語(yǔ)、數(shù)為中心,勞動(dòng)技術(shù)等非統(tǒng)考科目只要課程表上排有就行,學(xué)不學(xué),學(xué)得怎樣,很少檢查。雖然學(xué)校有規(guī)定必須按課程表上課,但并不嚴(yán)格監(jiān)查和落實(shí)。
推進(jìn)素質(zhì)教育只是社會(huì)的呼聲,學(xué)校教學(xué)仍偏科。升學(xué)率成了學(xué)校的“重點(diǎn)工程”,是教師奮斗的目標(biāo),學(xué)生努力的方向。有了高升學(xué)率,學(xué)校有了先進(jìn)獎(jiǎng)牌,學(xué)生、家長(zhǎng)皆大歡喜,教師有了“骨干”的名分,評(píng)優(yōu)推先可以候選,晉職評(píng)級(jí)可以申請(qǐng)。學(xué)校抓好統(tǒng)考科目的教學(xué)管理,是打造“工程形象”的重中之重,勞技課這樣的非統(tǒng)考科目是不在“工程”范圍內(nèi)的,學(xué)農(nóng)基地被“休閑”,勞技課遭“冷遇”是不奇怪的。
二、應(yīng)對(duì)的策略
受新一輪少數(shù)民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師“五步培訓(xùn)法”培訓(xùn)教材內(nèi)容的啟發(fā),我有如下建議。
1.重新開(kāi)發(fā)利用學(xué)校種植地。學(xué)校歷史遺留的“自留地”,近年來(lái)利用率極低,學(xué)校的水田因疏于地界管理,鄰近農(nóng)戶(hù)“挪田趲埂”,面積漸漸萎縮。學(xué)校應(yīng)協(xié)商當(dāng)?shù)卮逦瘯?huì),重新分明地界,組織學(xué)生翻耕、栽種,讓其成為真正的學(xué)農(nóng)基地。教師零亂種用的地,應(yīng)由學(xué)校統(tǒng)一收回,規(guī)劃管理,綠化美化,該種草的種草,該栽花的栽花,該植樹(shù)的植樹(shù),為學(xué)校增添一抹綠,美化環(huán)境。雖然農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊缺,所用所需得靠上級(jí)主管部門(mén)撥給,但學(xué)校也不必事事依靠政府,綠化費(fèi)用,學(xué)校擠擠攢攢可解決部分。
2.學(xué)農(nóng)基地與勞技課相結(jié)合。筆者曾帶領(lǐng)小學(xué)生在烈日下翻耕過(guò)坡地,到遠(yuǎn)離學(xué)校兩公里外的小河里撈撿過(guò)卵石鋪路,在山腳的硬石上擴(kuò)路,砍伐過(guò)樹(shù)枝……深感鄉(xiāng)村孩子鐘情于勞動(dòng),在勞動(dòng)中熱情高漲,勁頭十足,沒(méi)一人退縮。我想,學(xué)生對(duì)勞動(dòng)感興趣,這是我們勞動(dòng)技術(shù)課可以挖掘的人力資源。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生對(duì)農(nóng)事并不陌生,我們可以利用這一優(yōu)勢(shì),把學(xué)農(nóng)基地同勞動(dòng)與技術(shù)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái),向?qū)W生灌輸農(nóng)科知識(shí),記錄身邊農(nóng)作物四時(shí)的生長(zhǎng)規(guī)律,種子從入土到生根發(fā)芽的周期,從抽穗到收獲的時(shí)段,地膜與非地膜種植的功效比較,農(nóng)家肥與有機(jī)肥作用的對(duì)比等一系列農(nóng)科知識(shí)。提升學(xué)生祖輩留下的簡(jiǎn)單的種植知識(shí)和技能。也許,多年后,這些知識(shí)會(huì)點(diǎn)燃他們改進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)的熱情,諸如烤煙的“漂浮育苗”、“雙龍出?!笔讲逖恚瑫?huì)在他們的智慧中創(chuàng)新,帶來(lái)豐產(chǎn)。
3.樹(shù)立新的課程觀(guān)。農(nóng)村學(xué)校的孩子,靠讀書(shū)求學(xué)跳出“農(nóng)門(mén)”的只是一部分,更多的還要回到農(nóng)村,學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)的培養(yǎng),對(duì)他們今后農(nóng)村生活具有重要意義。我認(rèn)為農(nóng)科技能及知識(shí)尤其不可忽視。在重統(tǒng)考科目教學(xué)的同時(shí),不可丟棄對(duì)學(xué)生未來(lái)價(jià)值觀(guān)、社會(huì)綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)農(nóng)基地與勞技課的結(jié)合,企盼的不是培養(yǎng)農(nóng)科專(zhuān)家,更多的是全面發(fā)展的普通勞動(dòng)者,我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的農(nóng)業(yè)現(xiàn)象多問(wèn)幾個(gè)為什么,引導(dǎo)他們自主探究,為未來(lái)的新型農(nóng)民“播好種,育好苗”。
因此,要從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)努力挖掘課程資源。用好學(xué)農(nóng)基地這個(gè)農(nóng)村小學(xué)特有的資源。農(nóng)村學(xué)生除讀書(shū)外親歷得最多的是農(nóng)事,學(xué)校就應(yīng)把二者結(jié)合起來(lái),開(kāi)辟學(xué)生實(shí)踐的“樂(lè)土”。密切教科書(shū)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。本著勞動(dòng)與技術(shù)教育服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的功能,主動(dòng)地開(kāi)挖課程資源。
農(nóng)村學(xué)校常常出現(xiàn)學(xué)生逃學(xué)躲課的現(xiàn)象。他們對(duì)讀書(shū)不感興趣,老感到學(xué)校里沒(méi)有自由,寧可忍受教師的重罰,家長(zhǎng)的責(zé)打,也要到稻堆、溝渠玩耍。按理說(shuō),學(xué)校同齡的孩子多,伙伴多,應(yīng)該是學(xué)生最向往的地方,而這相反的現(xiàn)象說(shuō)明我們學(xué)校、教師忽略了對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好的關(guān)注。我們有必要對(duì)此進(jìn)行探究,從農(nóng)村學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),挖掘農(nóng)村孩子生活學(xué)習(xí)必備的勞動(dòng)與技術(shù)教育課程資源,讓學(xué)生人人愿學(xué),樂(lè)學(xué),學(xué)好。
作者單位 云南省姚安縣蛉豐小學(xué)
◇責(zé)任編輯:劉嶺南◇