崔國梅

摘 要:根據(jù)高校體育與健康課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，在新的形式下我們制定出新的評(píng)價(jià)內(nèi)容，正確認(rèn)識(shí)體育的內(nèi)涵及其延伸涵義，改變舊有的體育認(rèn)識(shí)觀，以適應(yīng)新時(shí)期的要求。

關(guān)鍵詞:高校體育體育與健康 課程評(píng)價(jià)

一、體育與健康課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容

2002年新學(xué)年《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》開始在教育部直屬高校中施行，2003年在全國所有普通高校中施行。綱要是國家對(duì)大學(xué)生體育課程方面的基本要求，是新時(shí)期普通高等學(xué)校制定體育課程教學(xué)大綱，進(jìn)行體育課程建設(shè)和評(píng)價(jià)的依據(jù)?！毒V要》對(duì)體育課程評(píng)價(jià)方面在21～22條進(jìn)行了明確地說明。

體育課程評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和課程建設(shè)等三個(gè)方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一般意義上課程評(píng)價(jià)的主體部分，它包括學(xué)習(xí)效果和過程的評(píng)價(jià)兩部分，即包括體能與運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)定等方式進(jìn)行評(píng)定。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括教師的體育與健康課程評(píng)價(jià)的業(yè)務(wù)素養(yǎng)（專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力、科研能力、教學(xué)工作量）和課堂教學(xué)兩方面，可通過教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行專家評(píng)議等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程建設(shè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括課程結(jié)構(gòu)體系、課程內(nèi)容、教材建設(shè)、課程管理、師資配備與培訓(xùn)、體育經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)館設(shè)施以及課程目標(biāo)的達(dá)成程度等，常采用多元綜合評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)的選拔與甄別特點(diǎn)，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、體育與健康課程評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

1.新課程的激勵(lì)與發(fā)展特點(diǎn)

課程評(píng)價(jià)理念的創(chuàng)新從過去的甄別和選拔轉(zhuǎn)向了激勵(lì)和發(fā)展；從過去單一的對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向了對(duì)學(xué)生、教師和課程建設(shè)的多元評(píng)價(jià)；從過去只重視結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向了關(guān)注過程的過程評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)與相對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性作用，有被動(dòng)學(xué)習(xí)變化為“我要學(xué)”，使評(píng)價(jià)成為一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種淡化甄別、選拔功能、強(qiáng)化激勵(lì)、發(fā)展功能、把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評(píng)價(jià)內(nèi)容的評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)突出學(xué)生的進(jìn)步，而非一把尺子量人。這將有利于提高學(xué)生對(duì)體育課程學(xué)習(xí)的興趣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)要求，真正意義上提高學(xué)生的素質(zhì)、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)突出全面性，不局限于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，也將教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)納入其中，課程建設(shè)評(píng)價(jià)體現(xiàn)多元綜合性的特點(diǎn)：包括課程結(jié)構(gòu)體系、課程內(nèi)容、課程管理教學(xué)資源及課程目標(biāo)的達(dá)成程度等，使課程評(píng)價(jià)更加理性、客觀、公正。

2.突出了學(xué)生的進(jìn)步及提高，而非一把尺子量人

以往的體育課程過分注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，而體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)不僅注意結(jié)果性的評(píng)價(jià)，而且重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)；不僅注意定量評(píng)價(jià)，而且重視定性評(píng)價(jià)；不僅注意絕對(duì)性評(píng)價(jià)，而且重視相對(duì)性評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異性評(píng)價(jià)。在對(duì)體育與健康的知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不太強(qiáng)調(diào)單純的記憶，比較強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用。

3.充分體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)要求

以往的體育課學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)形式只是采用單一的教師對(duì)學(xué)生的外部評(píng)價(jià)，即教師對(duì)照身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試和打分，并不能充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。而體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定時(shí)，既要有教師從外部對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)定，還要有學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生互相之間的評(píng)價(jià)。各國都強(qiáng)調(diào)使學(xué)生懂得合作和競(jìng)爭(zhēng)的意義，促進(jìn)個(gè)性的形成，同時(shí)培養(yǎng)良好的體育道德，通過運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)自我，發(fā)展社交能力促進(jìn)對(duì)能力各異的人的理解，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)精神，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生互助精神，團(tuán)體學(xué)習(xí)精神。

三、完善普通高校體育與健康課程評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)施的建議

1.完善普通高校體育與健康課程評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)指標(biāo)

完善普通高校體育與健康課程評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)從評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)范圍和評(píng)價(jià)內(nèi)容幾項(xiàng)要素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。使課程評(píng)價(jià)由傳統(tǒng)的選拔與甄別走向科學(xué)、發(fā)展的道路。通過評(píng)價(jià)能有效診斷教學(xué)問題、提供反饋信息、改進(jìn)教學(xué)策略、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)生的表現(xiàn)包括與教師建立之標(biāo)準(zhǔn)或訂定標(biāo)準(zhǔn)之資料相關(guān)以做學(xué)生之目標(biāo)評(píng)價(jià)，例如，適能測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、技巧測(cè)驗(yàn)、紙筆測(cè)試、游戲比賽之評(píng)價(jià)、或?qū)W生做與基礎(chǔ)或進(jìn)階技巧的活動(dòng)。如果學(xué)生得A，家長(zhǎng)就知道子女的體育課之表現(xiàn)好。大學(xué)入學(xué)人員可由分?jǐn)?shù)知道一個(gè)人體育方面的表現(xiàn)。幾乎所有學(xué)科都是以學(xué)生的基本表現(xiàn)作為評(píng)分的準(zhǔn)則。

體育課中，評(píng)量學(xué)生之方式的數(shù)量與變化是相當(dāng)多的。實(shí)際問題就是任何評(píng)量計(jì)劃的主要特性之一。如何將課程評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)與課程相結(jié)合呢，筆者的建議如下：

2.建立評(píng)判準(zhǔn)則

在你計(jì)劃學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，若能特別描述所謂“好的表現(xiàn)”是什么，就可以達(dá)成評(píng)價(jià)了。記錄這些評(píng)判準(zhǔn)則，然后思考進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。自我測(cè)試課的教學(xué)設(shè)計(jì)包括自我測(cè)試或其他應(yīng)用課題以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，如提問“你能擊球過網(wǎng)給伙伴的次數(shù)有多少？”如果內(nèi)容需要借助應(yīng)用課題時(shí)，在教學(xué)過程中定期隔時(shí)實(shí)施，以提供回饋給師生雙方。有時(shí)要學(xué)生記錄自測(cè)活動(dòng)的分?jǐn)?shù)是有用的，它可使師生檢查學(xué)生進(jìn)度。學(xué)生進(jìn)度可記載于學(xué)生日志中、或筆記本或其他學(xué)生可用以記錄資料的紙張上，然后交給教師。若能有效持續(xù)往返日志、筆記本記錄過程是非常有幫助的。

3.使用簡(jiǎn)單的檢查表和等級(jí)量表

體育與健康課程學(xué)習(xí)的評(píng)定應(yīng)采用絕對(duì)性標(biāo)準(zhǔn)與相對(duì)性標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的方法進(jìn)行，如在體能成績(jī)?cè)u(píng)定中可參照《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合每一位學(xué)生的基礎(chǔ)及提高的幅度進(jìn)行評(píng)定。運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)的評(píng)定，可采用定量評(píng)定與定性評(píng)定相結(jié)合的方法進(jìn)行。體育與健康課程學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度進(jìn)行的判斷與等級(jí)評(píng)定。

4.采用自我—教師—互評(píng)三結(jié)合評(píng)定形式進(jìn)行綜合評(píng)定

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定不僅要有教師參與，同時(shí)也要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)定——學(xué)生對(duì)自己的運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等進(jìn)行的綜合評(píng)定。組內(nèi)互相評(píng)定——學(xué)生對(duì)組內(nèi)各個(gè)成員的運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等進(jìn)行的綜合評(píng)定。教師評(píng)定——依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度、行為表現(xiàn)和進(jìn)步幅度等，考慮學(xué)生自我評(píng)定與組內(nèi)互相評(píng)定的情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的四個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)定。隨著學(xué)生學(xué)段的升高，應(yīng)更重視學(xué)生自我評(píng)定和相互評(píng)定的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全國普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要[Z].2002,8.

[2]張瑞林,聞蘭.普通高等學(xué)校體育課程建設(shè)理論與實(shí)踐研究[M].北京:北京體育大學(xué)出版社,2005.215-221.

[3]魏曙光.體育與健康課程評(píng)價(jià)模式的基本要素[J].體育學(xué)刊,2003,(9).

[4]茍定邦,林華等.我國普通高校體育課程建設(shè)與改革的現(xiàn)狀分析及思考[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(4)．

[5]魏麗香.新形勢(shì)下高校體育課程評(píng)價(jià)內(nèi)容與功能的探析[J].惠州學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(4).