宋彩鳳

摘 要:教學觀摩在提高閱讀課執(zhí)教能力過程中作用重大，結(jié)合“范例教學”的基本原則，教學觀摩可以分為名優(yōu)語文教師閱讀課堂錄像觀摩、小學語文課現(xiàn)場觀摩、師范生微格資料觀摩等縱向?qū)哟危嗤n題不同教法、不同課題相同教法等橫向?qū)哟巍＝?gòu)多層次的教學觀摩，可提高師范生閱讀課執(zhí)教能力。

關(guān)鍵詞:教學觀摩閱讀課 多層次

師范教育是基礎教育的“工作母機”，基礎教育改革潮流需要師范教育為之保駕護航?！皬睦碚摵陀^念上引導他們?nèi)腴T，從教學技能上促使他們上路，從科研思路上幫助他們開闊眼界”，提高師范生的實踐能力是當務之急。在執(zhí)教05級、06級和07級語文教育班的《小學語文教學法》、《新課程》等教學技能類課時，筆者充分利用教學觀摩作為課堂形式，在“范例教學”論的指導下建構(gòu)多層次教學觀摩體系，促使師范生理論與實踐更快、更好地結(jié)合，從而提高執(zhí)教能力。

“范例教學”代表人物克拉夫基闡述其理論的主要特點為：（1）強調(diào)激發(fā)學生的學習動機；（2）要幫助學生主動學習；（3）強調(diào)引導學生掌握范疇性的知識及其內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)。教學觀摩可以作為“范例教學”特點的最好體現(xiàn)。對于面臨一學期支教任務的學生來說，具有迫切需求提高教學技能，了解教學規(guī)范的愿望，其主動學習的熱情高漲，教學觀摩以最形象、直接的方式帶給學生語文教學范疇性的知識，達到對新課標所倡導的新理念有實質(zhì)性的理解，使教學效果最優(yōu)化。其中，閱讀課觀摩更是提高執(zhí)教能力的重要途徑，因為在整個語文教育中，閱讀教學居于重心地位，它所占課時最多，教學分量最大，承擔的教學任務最重。

多層次教學觀摩體系構(gòu)建中，縱向?qū)哟紊?，名?yōu)課堂給予師范生完美課堂的理想，現(xiàn)實課堂給予師范生真實的體會，平行者課堂給予師范生優(yōu)劣的比較，自我課堂給予師范生反觀的機會。橫向?qū)哟紊?，不同課型的教學觀摩確立教學規(guī)范，相同課題不同處理給予學生教學思維的開拓和啟發(fā)，不同課題相同處理方式則給予學生規(guī)范性教學的基本理念。

名優(yōu)語文教師課堂觀摩是語文教學最高境界的示范。語文教育界派別眾多，風格多樣，名師名課將為師范生確立課堂理想。名師集豐厚的學科知識儲備，厚實的教育學、心理學知識于一身，并能得心應手、不露痕跡地運用，能從容自如地應對各種教育情境。名師在閱讀課的教學設計與課堂指導中，大多將課堂與自身個性緊密結(jié)合，有的達到了“課如其人，人如其課”的境界，有的達到了“人課合一”的境界，有的甚至達到了“無課”境界。筆者選擇了魏書生、竇桂梅、靳家彥、王崧舟等語文名師的課堂進行觀摩，采用了一邊觀摩一邊評析的方式，提醒學生注意到名師課堂的總體設計和教學智慧，并不斷將這些課堂進行比較，總結(jié)出相應的教學技巧，供學生參考。比如課堂設計，靳家彥老師善于利用學生的才能推進閱讀，竇桂梅老師長于利用自己的特長指導閱讀……這些觀摩錄像都有較強的代表性，是某一種教學風格或者某一教學模式、教育理念的展示。他們反映了教改新面貌，展現(xiàn)了名師風范，給師范生確立了學習的榜樣，奮斗的目標。

同時，根據(jù)范例教學“基本性”、“基礎性”和“范例性”的原則，筆者不僅選擇名優(yōu)課堂，而且在橫向上還注意選擇不同課型的典型課例進行觀摩。比如，閱讀課根據(jù)閱讀材料的體裁分為詩歌教學，寓言教學，童話教學，看圖學文教學、說明文教學和記敘文教學；根據(jù)教師采用的方式又可以分為講讀課、閱讀課、自讀課和導讀課等。

小學語文課現(xiàn)場觀摩拉近了理想同現(xiàn)實的距離?，F(xiàn)實課堂與名優(yōu)課堂有一定差距，為了確保師范生有課堂理想又不至于到了現(xiàn)實支教崗位失落感太強，小學語文課現(xiàn)場觀摩給予了確實保證，它們讓師范生初次接觸到了現(xiàn)實中的小學課堂。師范生訓練中存在一個重要問題：試教時面臨的對象是相同智力水平的大學生，因為無法了解小學生的現(xiàn)實思想和智力情況，閱讀重、難點難以把握，設計的教案難以實施，教學方法的采用等大多是空中建樓——多憑想象，從而造成師范生講課之后總是感覺自己特別假，無法投入到真實的情境之中?，F(xiàn)實觀摩是師范生和小學師生的首次接觸，能夠真實地感受到小學課堂氛圍，從而在心理上為支教作好準備。

現(xiàn)實課堂有常規(guī)課堂與比賽課堂之分，兩種課堂都是教師精心設計、不斷改進的，只是在常規(guī)課堂中壓力較小，師生表現(xiàn)自然，而參賽教師則總不免存在因為壓力而不自然的現(xiàn)象。我觀摩前對師范生進行各方面的指導，制定了常規(guī)課聽常規(guī)，比賽課看設計的基本原則。還制定了聽課聽教學目的、教學內(nèi)容、教學結(jié)構(gòu)、教學方法、教學關(guān)系和教學環(huán)節(jié)等十二方面的內(nèi)容，記錄教學環(huán)節(jié)用時、被提問學生人數(shù)、師生和生生間情緒變化等九方面的筆記這些具體的操作細節(jié)。帶著目的去聽課，師范生有事可做，也收獲更大。

師范生微格教室訓練資料觀摩。微格教學是運用現(xiàn)代視聽技術(shù)對師范生進行教學技能培訓的一種方法。1987年，北京教育學院微格教學課題組將微格教學引入我國后，經(jīng)過多年的研究實踐認為：“微格教學是一個有控制的實踐系統(tǒng)。它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。它是一種建立在現(xiàn)代教育理論和技術(shù)的基礎上，系統(tǒng)培訓師范生和在職教師教學技能的方法。”微格訓練將理論和實踐緊密結(jié)合，內(nèi)容集中，反饋及時，有很強的示范性。

這樣，微格觀摩就被劃分為平行者觀摩與自我觀摩兩個方面。平行者觀摩指上一級訓練者留存下來的訓練資料，教師挑選有明顯特色的案例進行觀摩分析，從而避免在教學中常見的可能性問題，比如，基本教態(tài)、教師素養(yǎng)、教學無意識行為等。因為處于同一水平及學習階段，分析就更帶有普遍性，也更具有針對性。例如，我選擇了06級執(zhí)教的課題《送元二使長安》，對男生楊威和女生張茜兩個人的教學錄像進行對比觀摩，在07級學生中討論評析教師基本素質(zhì)、課堂設計能力、辨析詩歌教學基本思路的設計異同……營造一種只要愿意努力就可以超過他們的氛圍，激勵師范生積極準備，全力投入。

自我觀摩則指為了使師范生及時準確地獲得反饋信息，師范生微格訓練后觀看自身的教學錄像。這時，師范生可以用第三者的眼光觀察自己的教學行為，并與課前設計相對照，客觀評價自己的教學，自我觀摩使師范生親眼目睹了自己的教學過程，產(chǎn)生了強烈的印象，因此對缺點改正得迅速。其他人可以通過重放錄像，形成較為統(tǒng)一的評價意見，幫助教師角色改進，提高培訓效果。自我觀摩的效果較好，85％的師范生減少了無意識課堂行為，改正了不良教態(tài)，改良了語音、語速，發(fā)現(xiàn)了自己閱讀指導能力方面存在著硬性灌輸?shù)葐栴}，閱讀教學常規(guī)向著更優(yōu)化前進。

實踐證明，名優(yōu)課堂、現(xiàn)實課堂、微格課堂三級與各種類型、對比課堂等多種觀摩方式相結(jié)合的多層次語文閱讀課堂觀摩體系，對提高閱讀指導能力具有很重要的作用，對于加強學生執(zhí)教自信心，積極尋找自我，定位自我具有較強的指導作用。

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