崔艷輝　王　軼

[摘要]“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念與計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合，從而所產(chǎn)生的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中一個(gè)重要的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心的配置、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及其對(duì)高校英語(yǔ)教師的要求等方面進(jìn)行詳盡地研究與討論。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671－7597(2009)0210168－01

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程通常只有一本教材，多采用以教師為中心的“填鴨式”的課堂教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主要處于受支配的被動(dòng)狀態(tài)，所以多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)課程都是黑板加粉筆，筆記加作業(yè)。顯然，這種教學(xué)模式既不利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也是違背語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的，更不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。

為深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，國(guó)家教育部于2004年1月3日下發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》作為高等學(xué)校組織非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》明確指出大學(xué)英語(yǔ)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的全新的教學(xué)體系。新的教學(xué)體系應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，并朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、多元化方向、自主學(xué)習(xí)等方向發(fā)展。如此一來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程便可劃分成為若干環(huán)節(jié)的共同體，形成了課上課下、網(wǎng)上網(wǎng)下、自學(xué)面授等一系列互動(dòng)、互補(bǔ)環(huán)節(jié)相結(jié)合，且以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。由此，大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式就成為改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)滯后的一個(gè)主要出路。

一、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心的配置

1．大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)該至少能夠容納一個(gè)自然班的學(xué)生，一般多為45座或50座。其中，硬件配置應(yīng)該至少滿(mǎn)足以下要求：雙核PD045或HT 3.4G/2M*2/64位的CPU；INTEL 945(含)以上、ATII100的芯片組；SATA2/160G(含)以上的硬盤(pán)；1024M(含)以上的內(nèi)存；可達(dá)256M的集成顯卡：COMB048X(含)以上的光驅(qū)；光電鼠標(biāo)、鍵盤(pán)；LCD 17的顯示器；前置、支持2.0的usB接口；含麥克風(fēng)接口、耳機(jī)的立體聲輸入和輸出接口的集成聲卡；帶話筒耳機(jī)等等。只有硬件達(dá)到了上述的標(biāo)準(zhǔn)后，大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心才能夠滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的正常運(yùn)行與操作。

2．大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)路自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)為學(xué)生提供足夠的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源，并充分滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，如：查詢(xún)和訪問(wèn)諸如圖形、聲音、文本、動(dòng)畫(huà)和視頻等不同類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容，并可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工和重新建構(gòu)；可以實(shí)現(xiàn)與授課教師及其他同學(xué)直接進(jìn)行諸如電子郵件，文件查詢(xún)(FTP)等一對(duì)一的通信與對(duì)話；查詢(xún)和訪問(wèn)教學(xué)網(wǎng)上多種信息資源：可利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程信息檢索，共享世界各地提供的與大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)資源，瀏覽與查詢(xún)并獲取動(dòng)態(tài)或靜態(tài)的教學(xué)資源與數(shù)據(jù)等等。

二、大掌英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

大學(xué)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心的建立改變了傳統(tǒng)的“教材＋黑板＋粉筆”的教學(xué)方式，具有學(xué)習(xí)節(jié)奏快，信息量大，信息的可控性、準(zhǔn)確性強(qiáng)等特點(diǎn)，是利用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分共享英語(yǔ)語(yǔ)言信息資源，構(gòu)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程。不但可以提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容的關(guān)注度并能強(qiáng)化其英語(yǔ)思維活動(dòng)，還體現(xiàn)了“以人為本”、“以交際為目標(biāo)”、“以學(xué)生為中心”和“因材施教”等優(yōu)秀的教學(xué)理念。

通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心這個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與授課教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與機(jī)器之間的多向交流學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“體驗(yàn)者”和“建構(gòu)者”。在這種模式下，教師的角色也從傳統(tǒng)意義上知識(shí)的“灌輸者”和課堂的“掌控者”轉(zhuǎn)而成為多媒體教學(xué)的組織者、學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)的幫助者和指導(dǎo)者。指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，關(guān)鍵在于如何利用現(xiàn)代教學(xué)媒體創(chuàng)構(gòu)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者改變學(xué)習(xí)方式。積極主動(dòng)探索、發(fā)掘并保持新的知識(shí)信息。

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)力與他們所處的學(xué)習(xí)環(huán)境有直接關(guān)系，研究表明，課外學(xué)習(xí)環(huán)境能最大限度地發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能，但由于它的隨機(jī)性、任意性、主觀性、靈活性和自主性而易受到多種因素的影響，因此，優(yōu)化課外學(xué)習(xí)環(huán)境，利用多媒體自主學(xué)習(xí)平臺(tái)所獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)和功能來(lái)幫助學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”，即能提高廣大學(xué)生的語(yǔ)言遷移應(yīng)用技能，體現(xiàn)出其主體地位，又能解決我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)實(shí)中師生比嚴(yán)重不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀。

因此，優(yōu)化課外學(xué)習(xí)環(huán)境，利用多媒體自主學(xué)習(xí)平臺(tái)所獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)和功能來(lái)幫助學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”，即能提高廣大學(xué)生的語(yǔ)言遷移應(yīng)用技能，體現(xiàn)出其主體地位，又能解決我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)實(shí)中師生比嚴(yán)重不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀。

三、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對(duì)教師的要求

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，教師不再是單純地向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，課堂教學(xué)也不再是“教師一言堂”。因此，教師所承擔(dān)的角色和工作應(yīng)作適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變和調(diào)整。教師所承擔(dān)的角色應(yīng)是教學(xué)的組織者、監(jiān)督者、指導(dǎo)者和幫助者。

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，教師應(yīng)該更多地指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)自學(xué)網(wǎng)絡(luò)教材，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，以及選擇正確的學(xué)習(xí)策略和方法。同時(shí)，教師應(yīng)該積極組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以外的輔助教學(xué)活動(dòng)，督促并監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)過(guò)程，并認(rèn)真檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在教師幫助解答學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難問(wèn)題的同時(shí)，教師還應(yīng)該注重幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，教授大學(xué)英語(yǔ)課程的教師的工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移了，主要是要培養(yǎng)學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)者，由學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)程。

當(dāng)然，由于很多網(wǎng)絡(luò)教材還處于試驗(yàn)階段，因此，仍有一些不夠完善、不夠靈活和人性化的地方。例如：很多課件雖然界面華美，形式活潑，卻忽略了課件本身所蘊(yùn)涵的精神及文化底蘊(yùn)，削弱了精神文化的傳播功能。一些自編教學(xué)軟件設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單，只適用于課堂展示，很難達(dá)到學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的需要。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念與計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合，從而所產(chǎn)生的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中一個(gè)重要的發(fā)展趨勢(shì)，因此，我們相信，只要在英語(yǔ)教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，認(rèn)真挑選網(wǎng)絡(luò)教材，不斷提高教師的自身素質(zhì)和水平，就能使這一新的教學(xué)模式得以順利實(shí)現(xiàn)。

作者簡(jiǎn)介：

崔艷輝。教授，博士研究生，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)言哲學(xué)。