孫　立

[摘要]要想真正讓學(xué)生掌握英語，就應(yīng)在詞匯教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動性，實行“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法。[關(guān)鍵詞]英語詞匯 自主性初探

中圖分類號：G42文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671－7597(2009)0210160－01

詞匯是語言的基本材料，離開詞匯，語言就是去了實際意義。英國語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法就只能傳遞有限的信息，然而，如果沒有詞匯，則什么也傳達不了”由此可見，英語詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要的地位。然而在傳統(tǒng)地詞匯教學(xué)中教師教學(xué)方法單一、導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣難以提高。

一、實施詞匯自主性學(xué)習(xí)的必要條件

(一)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

(1)自主學(xué)習(xí)理論指出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者，教師的一切活動都要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，從教會學(xué)生知識轉(zhuǎn)向教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

(2)詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。歷來的高中英語教學(xué)始終將語法作為重點，詞匯僅成為語法訓(xùn)練的工具。使得學(xué)生對詞匯的重要性認識不夠。而新課程標(biāo)準(zhǔn)指出外語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在交際中運用語言知識和語言技能的能力，學(xué)生對詞匯的掌握程度，對這種能力的形成至關(guān)重要。因此有必要加強詞匯教學(xué)。

(二)增強學(xué)生的自主意識

(1)教師應(yīng)幫助學(xué)生認識到英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣和主動性。因此教師不僅應(yīng)該在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極地學(xué)習(xí)環(huán)境，如開展英語游戲，課文情景劇演出等，還要開展多種多樣的第二課堂活動，如教唱英文歌曲，英文演講等。從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語詞語的積極性。

(2)開展自主合作性學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)和課外活動中，強化學(xué)生之間的自主交流和自主合作。在學(xué)習(xí)過程中，把學(xué)生按掌握詞匯量的大小分成相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，通過合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間相互協(xié)作，相互幫助，促進學(xué)生共同發(fā)展。

(三)創(chuàng)建積極地課堂環(huán)境

要想真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為自主學(xué)習(xí)者，形成自主課堂，就必須創(chuàng)建積極地課堂環(huán)境。美國教育心理學(xué)博士Dale Scott Ridley和BillWalther在他們合著的Creating ResponsibleLeaners——The Role ofPositive Classroom Environment(《自主課堂——積極的課堂環(huán)境的作用》)一書中闡明，要創(chuàng)建積極地課堂環(huán)境應(yīng)滿足學(xué)生的五個要求：情緒安全感；課堂的趣味性；自信；歸屬感；權(quán)力和自由。如果學(xué)生能在這樣一種積極的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)英語詞匯，效果是不言而喻的。

二、自主性學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)方法

我在教學(xué)中嘗試運用了以下幾種方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶單詞，效果良好。模仿電腦游戲中闖關(guān)模式，設(shè)置有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同“關(guān)隘”，并在其中大類別下的小目標(biāo)。進行闖關(guān)挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)。如我的分類：(一)從用法上復(fù)習(xí)歸納詞匯，過語法關(guān)。本關(guān)又可內(nèi)分為：1．英語中有些動詞可同時后接不定式和動名詞作賓語，但意義不同。它們是高考試題的考查重點。2．都可接賓語和賓補。形式卻不同。某些動詞如forbid,advise，allow,permit，admit，consider等直接接動詞作賓語時要用動名詞，但接賓補時，賓補要用不定式。3．具有兩種形式的易混動詞。有些詞如need,require,want，deserve等后可接不定式(要用被動形式)，可接動名詞(要用主動形式表被動意義)，可與worth,worthy一并記憶。4．只接不定式作賓語的詞和詞組。只接不定式作賓語的詞和詞組有：decide,expect．refuse,wish，hope．order,promise,pretend,offer，happen，seem,mke up ones mind,useqd，be about，be able,have：等。5．只接動名詞作賓語的詞和詞組。只接動名詞作賓語的詞和詞組：mind,risk，avoid，enjoy等。(二)從對比詞／詞組的同義、詞序或結(jié)構(gòu)等復(fù)習(xí)歸納詞匯，過辨析關(guān)。1．動作動詞和結(jié)果動詞：英語中有些動詞雖然意義相同，但用法不同，有的表示某個動作，而另一個則表示該動作所產(chǎn)生的結(jié)果。這類動詞常見的有：look for(尋找)，fjnd(找到)；look(看)，see(看見)；listen(聽)，hear(聽到)；try(試圖，不說明是否成功)，msiqage(設(shè)法，側(cè)重做到)：advise(勸告，不說明是否勸成)，persuade(勸服，側(cè)重勸成功)；2．詞序不同、意思就不同：有少量詞組顛倒詞序后意思和用法就不同了。常見的有：handin(上交)，in hand(在手邊)from far(來自遠方)，far from(離得遠；遠非)if only(要是…)，only if(只有…)all in(精疲力盡)，inall(總共)good for(對…有好處)，for good(永遠)；3．動詞后有無介詞，意思不同；4．有無－1y，意思和用法都不同。這詞在教材中較多。一般來說，在形容詞后加了-1y成了副詞，但有些形容詞不加－1y時也可作副詞，因而，在使用或考測時學(xué)生?；煜磺?，復(fù)習(xí)時可按用法分類記憶；5．合寫與分寫時意思不同：這類詞在拼法上一樣，但合寫和分寫在用法和意義上卻不同；6．差了一個字母a，意思大不同。(三)從搭配上復(fù)習(xí)歸納詞匯，過習(xí)語關(guān)。1．常用的搭配活躍的名詞。2．常用的搭配活躍的動詞。3．常用的搭配活躍的介詞、副詞。(四)從辨析關(guān)歸納易拼錯的常用詞，過拼寫關(guān)。易拼錯的常用詞如：quarrel,immerdiately,cemere.u曲rella,envelope．develop，popular,republic,public,appreciate,pronunciation等，攻克單詞拼寫難關(guān)。

其次，指導(dǎo)學(xué)生做好筆記。教師在講解詞匯時往往會給出一些常用搭配或典型的例句，以加強學(xué)生對詞匯某個特定含義的印象。同時記錄的過程，就是對信息篩選、整理的過程，有利于鍛煉思維，提高注意力。

最后，指導(dǎo)學(xué)生做好課后復(fù)習(xí)是搞好自主學(xué)習(xí)的最后保障。詞匯教學(xué)模式符合學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認知規(guī)律，與考試要求緊密相應(yīng)，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。養(yǎng)成積極主動學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要的推動作用。實現(xiàn)詞匯自主性學(xué)習(xí)，是一個艱苦而漫長的過程，教師必須不斷研究探索新的教學(xué)思路，并對學(xué)生進行精心指導(dǎo)。學(xué)生一旦具備了這種學(xué)習(xí)能力既解放了教師自己，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能。學(xué)習(xí)中讓學(xué)生發(fā)揮特長，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，那么教育者也就有了教學(xué)的愉悅感和成就感。