曾　健

素質(zhì)教育的今天。探究教學(xué)在每門科學(xué)中逐漸滲透，能力目標(biāo)要求逐漸提高。但是探究的目的是什么，如何探究，仍有好多教師感到茫然。那么，如何讓教學(xué)過程中的探究活動(dòng)更有意義，或者說更有效呢?

首先應(yīng)該明確。探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)目的是要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，包括：初步的觀察能力、提出問題的能力、信息收集能力、信息處理能力、分析概括能力、信息交流能力等。探究到今天，固然在課堂上老師們用的熟練頻繁，但是，不難看到在應(yīng)用的時(shí)候，多數(shù)老師要求過死，生硬機(jī)械，主要表現(xiàn)在：重視結(jié)果忽視過程；重視結(jié)論，忽視過程；重視表面現(xiàn)象，忽視層次的深入，重視環(huán)節(jié)演練，忽視演練中的疑惑。因此探究的結(jié)果更多是流于形式，使學(xué)生獲得的只是教師刻意授傳的過程和結(jié)論。事實(shí)上，由于器材、環(huán)境、知識(shí)水準(zhǔn)、操作技能等原因，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論有時(shí)誤差較大，這就要求教師有靈活駕馭課堂的能力，有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，以應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種各樣的問題?？茖W(xué)家的發(fā)現(xiàn)不是一次實(shí)驗(yàn)就能成功的，更何況是我們的學(xué)生。所以學(xué)生的探究活動(dòng)本來就是一個(gè)從失敗到成功的過程，而且失敗的幾率可能比科學(xué)家更大。那么教師在教學(xué)中的作用就是盡可能的避免失敗現(xiàn)象的出現(xiàn)。

其次，我認(rèn)為教學(xué)中，可將探究活動(dòng)分為兩類，一類是課堂上的探究活動(dòng)，另一類是課外的探究活動(dòng)。對(duì)于課堂上的探究活動(dòng)，其實(shí)是在教師引導(dǎo)下的驗(yàn)證探究，它的特點(diǎn)是，結(jié)論是教師已知的而且是正確的，步驟是教師已知而且基本上是設(shè)計(jì)好了的，只要求學(xué)生能按照教師的教學(xué)程序和思維設(shè)計(jì)能按部就班的完成探究活動(dòng)，得出所謂的結(jié)論，以和科學(xué)家的結(jié)論相吻合，以達(dá)到學(xué)生理解問題并獲得能力的目標(biāo)。這類探究活動(dòng)對(duì)教師的教學(xué)有很高的要求，要學(xué)生在教師的調(diào)控之下順利的完成教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn)。

一、明確探究活動(dòng)的導(dǎo)向

為了能有效地對(duì)課題進(jìn)行探究，一方面通過課題的學(xué)習(xí)，明確探究目的，領(lǐng)會(huì)其出發(fā)點(diǎn)，另一方面讓學(xué)生真正參與探究，感受其成功的樂趣。這兩者的主要日的都是使學(xué)生學(xué)會(huì)思考。那么，如何選擇課題學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并使學(xué)生真正參與探究呢?課題的選擇應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知水平，具有一定的指向性，不宜太難、太泛。另外，所選擇的內(nèi)容要有適當(dāng)?shù)拈_放性，不宜太專，也不要求全。

二、創(chuàng)設(shè)適宜的探究情境

教師將探究的情境創(chuàng)設(shè)得越巧妙，學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)烈，探究的欲望就越高漲，探究的收獲也就越大。這樣就為探究性教學(xué)營造了“學(xué)生是研究者，學(xué)生似科學(xué)家”的生動(dòng)活潑、并帶有一定創(chuàng)造性的氛圍和情景。情景的創(chuàng)設(shè)一般有兩種途徑：一是由教師、學(xué)生講述或交流而引入，人為創(chuàng)設(shè)；二是就實(shí)際問題(如實(shí)驗(yàn)中的難題)展開探究。

三、引導(dǎo)好探究方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施

教師的合理引導(dǎo)是學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵所在。教師設(shè)計(jì)的方案不代表學(xué)生的方案，但是教師一定要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出可行性方案，為方案的進(jìn)一步實(shí)施做好引導(dǎo)，而且在探究過程中，堅(jiān)持把指導(dǎo)重點(diǎn)放在“指導(dǎo)方法，解答疑難”上，不要干預(yù)和指揮學(xué)生的探究，只有當(dāng)學(xué)生在探究過程中發(fā)生明顯偏差和問題時(shí)，教師才作適當(dāng)點(diǎn)撥。一定要教育學(xué)生摒棄習(xí)慣了的依賴思想，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。這個(gè)環(huán)節(jié)可能是整堂課的核心，時(shí)間也可能占據(jù)整堂課時(shí)間的一半以上，但是，也正在這一環(huán)節(jié)中，知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)往往同時(shí)得以體現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，完全決定教學(xué)目標(biāo)是否能順利完成。也正是由于這一環(huán)節(jié)的重要性，導(dǎo)致教師放不開，放不下，使探究過程顯的過硬，過死而條文化，教師直接設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生填鴨式的完成，這一現(xiàn)象司空見慣。為避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，在上一環(huán)節(jié)中，教師就應(yīng)該在備課上下功夫，找到誘導(dǎo)的方法和途徑，在誘導(dǎo)的策略上找到突破口，誘導(dǎo)學(xué)生能設(shè)計(jì)出方案，能找到實(shí)驗(yàn)方法，能獨(dú)立的完成實(shí)驗(yàn)探究。指導(dǎo)教師必須密切關(guān)注學(xué)生的探究過程，督促學(xué)生按時(shí)按質(zhì)完成好階段性探究任務(wù)，督促他們根據(jù)事實(shí)認(rèn)真填寫探究活動(dòng)記錄表中的有關(guān)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生在實(shí)際探究活動(dòng)中難以實(shí)施時(shí)，指導(dǎo)教師必須及時(shí)參與探究活動(dòng)，成為他們小組的一員，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，以確保探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。在這一階段，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位應(yīng)得以淋漓盡致的發(fā)揮。

四、指導(dǎo)好方案實(shí)施的交流總結(jié)

交流是為了得出正確的結(jié)論，但同時(shí)也是為了發(fā)現(xiàn)問題，在交流時(shí)，這個(gè)過程完全可以允許學(xué)生有不同的見解，允許學(xué)生有不同的觀察方式，允許學(xué)生提出不同的疑義，這些都可以作為問題展示給學(xué)生的，有些問題可能對(duì)我們來說正是要解決的，但是有些問題可能不是我們想要的，甚至是歪曲了的現(xiàn)象，但是教師要注意不能忽略問題的出現(xiàn)，要找到解決的方案，或者有些在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題完全可以和學(xué)生一起解決，這樣的師生互動(dòng)可能讓學(xué)生終生難忘。所以不怕有問題，怕的是老師忽略掩蓋問題，雖然教學(xué)有時(shí)進(jìn)度被打亂，甚至還要花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間來“善后”，但能讓學(xué)生積極地探究新的、更深一步的課題，這不正符合了我們教育的目的嗎?利弊互化，關(guān)鍵在怎樣看待、怎樣引導(dǎo)。更何況能力的提高絕非一朝一夕。

對(duì)于課外的探究活動(dòng)，完全在于教師的啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生的興趣。課外本就是學(xué)生自己的時(shí)間，但是一名優(yōu)秀的教師會(huì)帶給學(xué)生無窮的魅力，其魅力之一就在于教師的引導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生在自己的天地里去研究有關(guān)的問題，課堂上興趣固然重要，但是畢竟課堂的知識(shí)框架是死的，優(yōu)秀的教師之不同就在于把僵硬的框架跟生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活中把僵硬的東西復(fù)原并使之更富有生命力。為此，教師應(yīng)該做到：

1．充分利用好課外活動(dòng)的探究時(shí)間，開放實(shí)驗(yàn)室。課堂上不成功的實(shí)驗(yàn)，或者對(duì)實(shí)驗(yàn)有疑義的問題，或者不同的實(shí)驗(yàn)做法，或者與課本上見解不同的地方，自己要解決的問題等都可挪到這個(gè)時(shí)間來完成。這個(gè)過程完全允許學(xué)生天馬行空自由發(fā)揮。教師在這里的作用就是幫助他們改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，解釋失敗原因，消除失敗產(chǎn)生負(fù)面影響的可能。共性的問題，教師要采取恰當(dāng)?shù)拇胧┭a(bǔ)救，或提出新的探究課題。這很正常，正是問題或錯(cuò)誤，才有了改進(jìn)和創(chuàng)新。正所謂失敗是成功之母。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，有可能用不到考試中去，但是很可能為他以后從事某種重要的課題研究鑒定基礎(chǔ)，他的這次不經(jīng)意的發(fā)現(xiàn)，很可能推翻科學(xué)領(lǐng)域中某個(gè)大科學(xué)家的學(xué)術(shù)地位。

2．教師要學(xué)會(huì)啟發(fā)式誘導(dǎo)學(xué)生在生活中探究。科學(xué)來源于生活。教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)，事實(shí)大多數(shù)的發(fā)明和專利都上在生活中完成的，而不是在課堂上實(shí)現(xiàn)的。但是學(xué)生的這種探究完全來由學(xué)生的興趣，正所謂興趣是最好的老師，教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的科研興趣。比如學(xué)習(xí)電和磁后，小電動(dòng)機(jī)的制作，各種發(fā)電現(xiàn)象的探究，都可以誘發(fā)學(xué)生在家庭中探究。但是，應(yīng)該注意的是，教師要善于誘導(dǎo)，善于了解，善于鼓勵(lì)，善于表揚(yáng)，善于總結(jié)。

所以，探究活動(dòng)中教師不要怕學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，不要怕學(xué)生走入彎路，我們的探究活動(dòng)可能會(huì)培養(yǎng)一個(gè)小牛頓，也可能會(huì)扼殺一個(gè)科學(xué)家幼苗!