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        在小學語文教學中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神

        2009-03-30 04:52:54李富苓
        新媒體研究 2009年3期
        關(guān)鍵詞:課文情境探究

        李富苓

        [摘要]在小學語文教學中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神,重點在于課堂教學上;要充分激發(fā)學生的學習興趣,引導學生積極探究,發(fā)揮好小組的合作精神增加學生的實踐活動;并且把握好教師的指導作用,才能達到良好的教學效果。

        [關(guān)鍵詞]自主合作探究能力培養(yǎng)

        中圖分類號:H09文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0210130-01

        蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,研究者和探究者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強烈。”基于此,在教學中應(yīng)以“學生為本”,在學習中培養(yǎng)學生主動學習,主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么,怎樣在小學語文教學中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神呢,我把重點放在課堂教學上。下面就我在語文課堂教學上談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

        一、激發(fā)興趣是學生自主學習的動力

        俗話說“興趣是最好的老師”。實踐表明,學生的學習興趣是自主學習的原動力。在教學中,教師應(yīng)積極地為學生創(chuàng)設(shè)趣味盎然的學習氣氛,使學生受到陶冶、感染和激勵,從而主動學習。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學生進行自由討論、交流,贊揚學生一些的獨特看法,讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。

        (一)引入情境,激發(fā)探究心理

        一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要,但要讓學生自始至終處于積極的自主學習狀態(tài),創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教《可愛的草塘》時,我創(chuàng)設(shè)了圖片把學生引入情境之中,使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的:我先將有關(guān)的圖片展示出來,然后問學生“同學們,你們見過或去過草塘嗎?今天,老師帶你們參觀在‘北大荒的一個草塘。”然后請學生說出對草塘的感覺。有的說“很美麗”,有的說“很迷人”,還有的說“很清新”,于是我就順勢問他們:“那為什么作者要叫它可愛的草塘,而不說它是美麗的草塘呢?”這樣就把學生的興趣引入到對課文的學習中去了。通過圖片情景的創(chuàng)設(shè),既給了學生直觀的認識,又引發(fā)了他們的探究的欲望。

        另外,除了用圖畫展現(xiàn)形象,產(chǎn)生美感,把學生引入情境。還可以利用音樂產(chǎn)生美感,把學生帶入遐想的境界。如《十里長街送總理》中,我播放了配樂,使學生的情緒先受到感染再學習課文。無論是因為好奇,還是因為關(guān)注,都是他們形成一種努力探究的心理,從而積極主動地參與到教學過程中。

        (二)利用情境,激發(fā)學生學習動機

        動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板,按老辦法、老觀念去教,學生的學習動機定會下降。因此,在引入情境后,根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同,使情境得以持續(xù)。下面還是以《十里長街送總理》為例,課前利用音樂渲染了悲哀的氣氛,使學生融入情景中去。然后請學生想象,假如你在這種情景之下,你會想什么,說什么。學生爭先恐后地發(fā)表看法,由于激發(fā)了學生的學習動機,所以不用我教授,學生也能體會到人們悲痛的心情和對總理的熱愛。

        二、引導探究是學生自主學習的關(guān)鍵

        要想使學生自主學習的主動性能保持下去,關(guān)鍵在于掌握語文學習方法,教師應(yīng)讓學生積極參與,主動探究,這就要求教師做好引導,讓學生在自主學習中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn),在自主學習中學會合作交流,掌握自主學習方法。

        1.小組合作開辟自主空間教師作為引導者,應(yīng)提高學生主動參與的意識。充分調(diào)動學生的學習欲望,發(fā)揮其學習的主動性。因此我提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式,我首先給學習小組確定一個有責任心的小組長。讓他(她)來做好組織工作,從而保證了每一次的討論結(jié)果。另外,我還會給小組確定一個明確的目標。如教《古詩三首》時,我提出這樣的學習目標:(1)我會朗讀。可以自由讀,也可以小組讀,要讀準字音,讀出情感。(2)我會理解。古詩的教學應(yīng)避免老師逐字逐句地解釋,所以要求學生借助參考書自己去理解發(fā)揮。(3)我會畫圖。根據(jù)課后的要求,我讓學生發(fā)揮想象,畫出其中一些詩句的景象出來。

        還有值得注意的是,有時一個問題提下去,如果不給足時間讓學生在小組內(nèi)討論交流,那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論,教師就草草收場,勢必起到反作用,更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露,長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結(jié)果,教師要及時給予評價。評價可多方面,教師對學生學習的反饋的評價,學生與學生之間的評價,小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。

        2.質(zhì)疑問難,發(fā)現(xiàn)問題自主學習。要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力,首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。古人云:學貴有疑。要培養(yǎng)學生善于從無疑處生疑,從看似平常處見奇。如教學《蟋蟀的住宅》時,我讓學生看題目提出問題。有學生就問;“住宅是對人來說的,為什么蟋蟀這種昆蟲也會有住宅?”在初讀課文以后,學生又會問:“為什么蟋蟀可以做出那么復雜的住宅?”隨著這些問題就可以層層深入地去學習課文了。課堂教學是屬于學生的,教師要根據(jù)學生的需求,引導學生自主探究、質(zhì)疑釋疑,這樣才能充分發(fā)揮學生自主參與,自主探究知識的能力。

        三、語文實踐活動的開展是學生自主學習的重點

        語文教學應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學生活動的機會,以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應(yīng)多提供學生活動的機會,在語文學習中注重學生各方面能力的培養(yǎng)。因此可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性,學生希望老師給予他們表演的機會,使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如在教《田忌賽馬》時,我讓學生分四大組來進行表演比賽。自己根據(jù)課文來編劇本,自己分配角色,自己安排時間排練。因為要表演,所以學生得仔細揣摩人物的語言、動作、表情、心理活動等。從而更深一層去理解課文內(nèi)容,達到了較好的教學效果。當然,為了避免學生任意發(fā)揮,我重點強調(diào)了人物的神態(tài)和語言,是評比的關(guān)鍵。學生在表演中學會合作,學會交流學會自主學習。最后師生再共同評評選出最佳男演員和女演員,還有最佳小組表演等獎項。另外,我在語文教學中還采用過采訪這一方法。如在一次作文教學中,內(nèi)容是寫“成功的滋味”。我先讓一些學生介紹曾做過哪件事獲得了成功。并選四位同學當小記者,對介紹的同學進行訪問,向他們提出:“取得成功時的心情?!辈⑨槍W生的回答提出質(zhì)疑。這樣學生自主探究問題的能力在提高,思維應(yīng)變能力也在不斷提高,口語表達能力也從中得到了鍛煉。

        學生自主學習使新課程標準真正進入課堂,學生的主體地位得到充分地展現(xiàn),也使我們的課堂充滿樂趣。學生們能積極主動地去完成學習任務(wù),從而使課堂教學達到了事半功倍的效果。

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