林惠瑜

[摘要]現(xiàn)代社會(huì)對(duì)公民素養(yǎng)的要求越來越高。聾人要融入社會(huì)，就必須學(xué)會(huì)與人交流。語文是最重要的交際工具，教師應(yīng)從識(shí)字學(xué)詞、語言和思維的訓(xùn)練、語文訓(xùn)練等方面加強(qiáng)聾生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為他們將來更好的學(xué)習(xí)、生活和工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]語文能力識(shí)字學(xué)詞語言訓(xùn)練思維訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。聾人要融入社會(huì)這個(gè)大家庭，就必須學(xué)會(huì)與人交流。語文是最重要的交際工具，因此，教師應(yīng)通過日常教學(xué)工作加強(qiáng)聾學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為他們將來的學(xué)習(xí)、生活和工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

筆者認(rèn)為，可從以下幾方面人手來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力：

一、引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字學(xué)詞

由于受聽力的限制，聾生從外界獲取的知識(shí)信息也隨之受到了限制，但教師可以讓學(xué)生“以目代耳”，帶學(xué)生走出教室，到校園、家庭和豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中去識(shí)字。

在校園環(huán)境中識(shí)字。校園內(nèi)安置優(yōu)美的宣傳欄，那是孩子們識(shí)字的樂園。孩子們既能在校園中學(xué)到知識(shí)，又能受到美的熏陶，于不知不覺中增加了識(shí)字量。在社會(huì)環(huán)境中識(shí)字。漢字在日常生活中隨處可見，讓孩子養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。在家中看電視、讀書報(bào)；在路上看標(biāo)語、讀店名，在隨處可見的閱讀活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性。在游戲中識(shí)字。愛玩是孩子的天性，教師可在教學(xué)中適時(shí)組織游戲表演、競(jìng)賽活動(dòng)，來滿足學(xué)生的求知欲和好奇心，使他們?cè)谕嬷袑W(xué)、動(dòng)中學(xué)。另外，還可利用適合孩子們朗讀和背誦的詩(shī)歌及課外閱讀，借助拼音幫助他們識(shí)字，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣。

二、在詞語教學(xué)中加強(qiáng)語言和思維的訓(xùn)練

詞是最小的能獨(dú)立運(yùn)用的基本單位。在聾校低年級(jí)詞語教學(xué)中，應(yīng)注重音、形、義的結(jié)合，達(dá)到會(huì)聽(看)、會(huì)讀、會(huì)寫、理解詞義，在語言啟蒙教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)聾生的觀察能力和思維能力。學(xué)詞語的方法很多，如看實(shí)物學(xué)詞語、看多媒體演示學(xué)詞語、看圖學(xué)詞語等。有些詞語需放在一定的語言環(huán)境中理解，如“常?！?、“喜歡”、“美麗”等。還有一些如“天天”、“常?！钡龋茈y通過直觀、形象的方法將詞義講清楚。教學(xué)時(shí)，教師可采用聯(lián)系生活實(shí)際的方法，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)它們?cè)诰渲械囊馑?，并在句式中加以運(yùn)用，使學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)會(huì)表達(dá)，提高自身的語言能力和思維能力。如把“天天”、“常?！碧钊刖渥印靶〖t洗臉”、“哥哥剪指甲”中，教師可引導(dǎo)聾童依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，通過師生互動(dòng)，將“天天”填入“小紅洗臉”的句子中，提示“洗臉”是每天都要做的事，再將“常常”填入“哥哥剪指甲”中，提示“剪指甲”不是每天都要做的事，從而領(lǐng)悟“天天”、“常?！钡囊馑?。然后，引導(dǎo)學(xué)生用“天天”、“常常”來說句子，學(xué)生的思維能力和語言能力再次得到訓(xùn)練，還加深了對(duì)詞語的理解，能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用。

三、淡化講解分析，加強(qiáng)語文訓(xùn)練

著名小語專家張慶指出，語文教學(xué)堵不住繁鎖分析的路，就邁不開語言訓(xùn)練的步。淡化講解，是當(dāng)今閱讀教學(xué)的總趨勢(shì)。那么在淡化講解的同時(shí)，應(yīng)如何加強(qiáng)化語文訓(xùn)練呢?筆者認(rèn)為，可以從以下三方面著手：

1．創(chuàng)設(shè)情景，將課文語言與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。

情景教學(xué)使語言內(nèi)容直觀，降低了教學(xué)過程的難度，易被學(xué)生吸收，因而創(chuàng)設(shè)理想的情境是成功教學(xué)的關(guān)鍵。如在教學(xué)《老山羊請(qǐng)客》一文中，教師創(chuàng)設(shè)了老山羊請(qǐng)客的情景。教師來扮演老山羊，班上的學(xué)生分別戴上頭飾扮演小猴、大公雞、小灰兔、小花貓、大熊貓。當(dāng)老山羊把竹子放在小猴面前，桃子放在大公雞面前，小蟲放在小灰兔面前……大家都沒有吃，為什么呢?教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來理解，學(xué)生一下子就明白了。最后，讓學(xué)生用語言來描述出大家不吃的原因。這樣，通過創(chuàng)設(shè)情景，將課文知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，避免了繁鎖的分析，既進(jìn)行了語言訓(xùn)練，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

2．把握教材的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注意課文語言文字的前后聯(lián)系。

高年級(jí)語文教學(xué)的亮點(diǎn)，是牽一發(fā)而動(dòng)全身。因此，教師應(yīng)吃透教材，把握住教材的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注意課文語言文字的前后聯(lián)系。如教學(xué)《觀潮》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住教材的切入點(diǎn)“觀”，觀包含兩個(gè)方面，一方面是“看”，另一面是寫景觀。學(xué)生抓住這個(gè)題眼，聯(lián)系課文，理解了“潮來前”、“潮來時(shí)”、“潮來后”的不同景象，領(lǐng)略了錢塘江大潮壯觀的景象，感悟了大自然的美，又如《田忌賽馬》一文中，課題是文章的切入點(diǎn)，從課題人手就可以達(dá)到事半功倍的效果。教學(xué)中，教師圍繞課題設(shè)計(jì)了問題——“田忌是怎么賽馬的?”引導(dǎo)學(xué)生用課文中的語言來解決這一問題，學(xué)生便會(huì)有意捕捉課文語言文字的前后聯(lián)系。又如，《海上日出》最后一句：“這不是最偉大的奇觀么?”這句話作為點(diǎn)睛之筆，照亮全篇，就有設(shè)疑討論、體味的必要，也正是讓學(xué)生把握的教材的切入點(diǎn)。

3加強(qiáng)語文積累。

積累是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，只有堅(jiān)持不懈、持之以恒的積累，才有創(chuàng)新的可能。指導(dǎo)學(xué)生將自己在讀的時(shí)候認(rèn)為好的語句摘抄下來，然后引導(dǎo)學(xué)生在讀背感悟中積淀，在品味運(yùn)用中吸收。如一位教師在教學(xué)《春天，天氣暖和了》一課時(shí)，針對(duì)課文語言親切生動(dòng)，短小簡(jiǎn)潔，能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受與特點(diǎn)，教學(xué)中始終以“讀”為線索來組織教學(xué)，通過范讀、教讀、指名讀、齊讀等各種形式多樣的讀，不僅讀出對(duì)四季的喜歡，感受大自然的美好，而且還能熟背課文，運(yùn)用積累的語言表達(dá)自己對(duì)四季的觀察和感受。正所謂，“讀書百遍，其義自見。”教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，吸收積淀。這既是對(duì)字、詞、句、篇的積累，同時(shí)也是思想的積累、認(rèn)識(shí)的積累、文化的積累。

4．“授之以魚”，同時(shí)“授之以漁”。

新課程理念下的語文教學(xué)應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的新型課堂。如一位教師教學(xué)《拼音j、q、x》的情境，由老師“扶著”利用發(fā)音器官圖來感知舌頭的位置，用手觸摸來感知?dú)饬鞯淖兓?，然后模仿教師的口形發(fā)聲母“i”的發(fā)音；第二步利用創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)聲母“q”，并指示學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)“j”的方法，分小組合作學(xué)習(xí)“q”的發(fā)音，教師也作為小組成員與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、并用紙條讓學(xué)生區(qū)別“r與q”的氣流變化；第三步，教師通過課件和掛圖創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)“x”的情境后，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“i”、“q”時(shí)所學(xué)的方法，嘗試獨(dú)立學(xué)習(xí)“x”。教師一邊檢查一邊鼓勵(lì)，課堂充滿了民主氣氛，師生平等對(duì)話，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，在自主、合作、探究中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。這一課例還體現(xiàn)了新課改理念下對(duì)教師課堂教學(xué)提出的新要求：聰明的教師以學(xué)定教，為學(xué)而教，教為學(xué)服務(wù)，為學(xué)生會(huì)學(xué)而教。

5．?dāng)U大閱讀量，選擇適合聾生閱讀的補(bǔ)充教材，豐富閱讀內(nèi)容。

課外閱讀是聾校閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分。語文教師要鼓勵(lì)和組織聾生溝通課內(nèi)與課外的聯(lián)系，指導(dǎo)閱讀，進(jìn)行交流，逐步培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣。如教學(xué)完《富饒的西沙群島》一文后，為溝通課內(nèi)外聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)閱讀遷移，在課后指導(dǎo)學(xué)生搜集描寫祖國(guó)風(fēng)光的諺語，積累反映風(fēng)景或者物產(chǎn)的好詞佳句。

此外，教師可借助學(xué)校的圖書館，建立班級(jí)圖書角，引導(dǎo)學(xué)生與書結(jié)緣，占領(lǐng)課外的大量時(shí)空。

總之，新課程、新理念下的聾語教學(xué)，要把激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣放在首位，把促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為關(guān)鍵，努力引導(dǎo)他們?cè)诰哂凶灾鳌⒑献?、探究、開放性的豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身語文綜合素養(yǎng)，努力為他們的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。