葉繼永

“龜兔賽跑”故事新編

話說烏龜和兔子分在同一小組參加動物運動會，進行賽前的跑步訓練，練了一段時間后，他倆成績都停滯不前，接著兔子氣餒決定不練了。而龜想：“現(xiàn)在出現(xiàn)暫時停頓現(xiàn)象，我只要堅持科學的訓練，雖然比不上兔子速度，但與我自己以前比，成績總會提高的。”第一次比賽，由于兔子跑到中途在大樹下睡大覺，于是烏龜贏了（這是大家熟知的經(jīng)典“龜兔賽跑”故事）。賽后兔子認真總結(jié)經(jīng)驗教訓，并要求重來一次，烏龜答應了，第二次兔子不再驕傲了，一口氣跑到終點，終于贏了。第三次烏龜覺得前兩次比賽路徑都是由兔子決定的，對自己不利，并提出這次由他來選擇比賽路徑，兔答應了。結(jié)果令兔子意想不到的是烏龜選擇一條有小河的水路，河水擋住了兔子的去路，而烏龜順利地游了過去，于是烏龜再次贏了。賽后兩人爭吵不休，這時牛伯伯站出來勸解：“這次由我選擇一個比賽路徑，這條路既有陸路，又有水路，當然這里要你們開動腦筋，互相幫助力爭取得好成績，你們覺得怎么樣？”烏龜與兔子倆欣然答應。第四次他們倆相互商量了一下，想出了一個好辦法，陸路上兔背著龜走，水路中龜背兔游，于是他們倆同時到達目的地，而且成績共同提高了很多。

這個故事開頭出現(xiàn)“龜兔訓練一段時間后，成績都停滯不前”的現(xiàn)象，在心理學上被稱為“高原現(xiàn)象”，它是指技能形成過程中，練習中期往往出現(xiàn)成績停頓或甚至下降的現(xiàn)象。教師的教育教學工作作為一種長期與復雜的活動，同樣存在著“高原現(xiàn)象”，即進入個人發(fā)展的“瓶頸”期，通常把這一時期稱為“教師職業(yè)的高原期”。

曾經(jīng)滿懷激情的中年教師，隨著時間的推移，覺得自己每天在辦公室、教室兩點一線間重復進行著“備、教、改、輔、查”等枯燥乏味的工作，從而產(chǎn)生厭倦情緒，進入職業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。這個時期主要表現(xiàn)在：教學業(yè)績停滯不前，甚至有下降現(xiàn)象，在教學實踐中出現(xiàn)很多的困惑得不到解決；對教育教學工作缺乏興趣，有職業(yè)倦怠現(xiàn)象，甚至有的教師認為自己不是當教師的料；大多數(shù)教師雖然知道自己教學業(yè)績不佳，但又懶于學習，惰于研究，隨之也經(jīng)常使教師預感到有職業(yè)發(fā)展的威脅而感到焦慮，甚至一部分中年教師還產(chǎn)生心理上的疾?。ㄈ缟窠?jīng)衰弱、強迫癥、抑郁癥等）和引發(fā)生理上的疾病。

我們以臺州市三門縣中年教師作為樣本的調(diào)查統(tǒng)計表明：約有95%的中年教師出現(xiàn)過職業(yè)的高原現(xiàn)象，約有60%的中年教師覺得很難跨越教師職業(yè)的高原期。那么，如何克服中年教師的職業(yè)高原期呢？這里故事新編中的四次龜兔賽跑給克服教師職業(yè)高原期帶來了三點啟示：

一、持之以恒、調(diào)整心態(tài)，克服教師職業(yè)高原期

故事中的烏龜非常注重科學的訓練方式，并努力克服高原現(xiàn)象，有持之以恒、鍥而不舍的不服輸精神，并抓住對方出錯的機會，最后取得了勝利。第一次賽跑給我們的啟示是：中年教師碰到“高原現(xiàn)象”時，虛心地向書本學習、向名教師學習，鼓起勇氣，堅定地越過一個又一個“高原”才能逐步走向成熟。否則，就只能永遠關(guān)在教育、教學的成功大門之外。被毛澤東主席譽為“大本大源”之人的曾國藩，在《教子書》中言：“余凡事皆用困知行功夫，爾不可求名太驟，求效大捷也。臨帖宜徐，摹帖宜疾，專學其開張?zhí)?。?shù)月之后，手愈笨，字愈丑，意興愈低，所謂困也。困時切莫間斷，熬過此關(guān)，便可少拼。再進再困，再熬再奮，自有亨通精進之日?！辈惶亓曌?，凡事皆有極難困之時，打得通的便是好漢。[1]

這里特別說明的是為了使自己的事業(yè)能持之以恒、順利地完成下去，還必須像烏龜一樣要調(diào)整或保持良好的心理狀態(tài)。因為中年教師長期工作在教學崗位上，教學上的煩心事難免會讓教師產(chǎn)生不良情緒，這就要求教師及時釋放和暫時轉(zhuǎn)移情緒，必要時給自己放一個“情緒假”，可以喝喝茶、聊聊天、爬爬山，也許能從中得到啟發(fā)。如前年筆者要為全市骨干教師上了一節(jié)《植樹問題》的數(shù)學課，上課前好幾個星期我反復地試教和修改教案，總覺得教學環(huán)節(jié)安排得不如人意，可謂是步入了教學設計的“瓶頸”。后來我在一次爬山過程中看到兩條路彎彎曲曲的路，一主一次，呈S形交叉螺旋上升，眼前的景象使我茅塞頓開：這不是我正要尋找的教學結(jié)構(gòu)嗎？于是我馬上把本課構(gòu)思為：以落實學生解決植樹問題中的“點與段關(guān)系”這個知識點為主線，以學生經(jīng)歷和體驗“復雜問題簡單化”的思考策略和“化歸”的數(shù)學思想方法為輔線，主線與輔線的交叉點正是數(shù)學知識和數(shù)學思想方法的結(jié)合點。這節(jié)課上得非常成功，得到多數(shù)聽課教師的好評，我還因此被評為“臺州市首屆骨干教師優(yōu)秀培訓學員”。

這種“以退為進、調(diào)整心態(tài)”的方法決不是與“持之以恒”矛盾的，有時它恰恰是持之以恒、克服教師職業(yè)高原期的心理基礎。

二、自我反思、改變策略，突破教師職業(yè)高原期

兔子在第一次比賽后認識到自己有驕傲的缺點，這可看作職業(yè)過程中“自我反思”，并能改正缺點這可看作職業(yè)過程中“改變策略”，取得了第二次比賽勝利。同時烏龜在第二次比賽后認識到自己與兔子實力的差距（自我反思），于是選擇有水路比賽（改變策略，發(fā)揮優(yōu)勢）取得第三次勝利。他們各自取得的勝利可歸納為“自我反思，改變策略”的結(jié)果，我們可以借鑒龜兔賽跑中這兩個經(jīng)驗，努力突破教師職業(yè)高原期，促進教師的自我發(fā)展。

（一）教師職業(yè)高原期自我反思的內(nèi)容

美國學者波斯納在1989年提出了著名的教師成長公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。[2]在他看來，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，最多只能形成膚淺的知識和教條式的教學。所以，通過反思拋開已往錯誤的經(jīng)驗。反思的內(nèi)容包括以下幾方面：

1. 反思和探索自己的智能傾向，可能用美國霍華德·加德納提出的八大智能的檢測方法去進行，從而了解自己智能方面的優(yōu)勢和缺陷，并把優(yōu)勢加以發(fā)揮，缺陷適當彌補。

2. 反思自己知識儲備的優(yōu)勢和缺陷，并有針對性地加強某方面的學習。

3. 反思自己能力、興趣、需要等個性因素，并進行全面的分析，充分認識自己的優(yōu)勢和劣勢，診斷自己所存在的問題，如問題發(fā)生的領域、問題的難度等，要像烏龜?shù)谌伪荣惸菢?，找到自己最擅長的領域和專業(yè)發(fā)展方向，以自己最適合的領域或空間謀求個人的最大發(fā)展。

（二）教師職業(yè)高原期自我反思和改變策略的方法

1. 寫反思日記：在一段時間的教學工作結(jié)束后，寫下自己的經(jīng)驗，尤其是要記下教學中精彩和敗筆的地方，并加以客觀的分析。

2. 建立教學檔案袋：教學檔案袋的創(chuàng)建要涉及反思材料、收集材料、選擇材料和組織材料四個要素，它是促進教師自我發(fā)展，突破職業(yè)高原期的重要手段。

3. 微格教學：它對突破教師職業(yè)高原期的作用很大，通過是把教學過程攝制成錄像，在課后進行分析、解剖。

4. 行動研究：為弄明白課堂上遇到問題的實質(zhì)，探索用以改進教學的行動方案，教師以研究者的身份參與教學實踐，做到邊行動、邊實踐，邊進行調(diào)查或?qū)嶒炑芯俊?/p>

5. 職業(yè)發(fā)展規(guī)劃：中年教師為突破教師職業(yè)高原期，要為自己的專業(yè)發(fā)展設計一個藍圖，以下是兩個可行的規(guī)劃方案：

三、尋求對話、合作共進，跨越教師職業(yè)高原期

龜兔第四次賽跑互相背著跑最后達到共贏可以看作是“合作與對話”的結(jié)果，這給中年教師的啟示很大。中年教師由于經(jīng)過幾年教學的反復實踐，逐漸形成了近乎自動化的動作，繼而形成了固定的教學風格；進入教師高原期后，自己的缺點往往誤認為是良好的經(jīng)驗。所以，中年教師尤其要與他人（學生、同事、同行和專家）對話和合作，這樣可以通過別人檢查自己的缺點，重構(gòu)和擴展思考角度和實踐理論。中年教師跨越職業(yè)高原期的合作與對話的方式主要有以下幾方面：

（一）同伴互助

教師同伴互助已成為眾多國家所采用的教師專業(yè)發(fā)展的重要策略，它對于突破中年教師職業(yè)高原期非常有效。因為教師同伴間在一起工作，通過共同閱讀與討論，示范教學、課例研究，特別通過有系統(tǒng)的教室觀察與反饋等方式，同伴間進行觀點的碰撞、學習并彼此分享新的知識，不斷深化認識進而提高教學質(zhì)量，并促進自身的專業(yè)發(fā)展。

（二）專業(yè)引領

一方面，教師可以通過閱讀學習，尤其是學習教育教學理論，獲得隱性的專業(yè)引領；另一方面，教師與專家進行合作交流，合作研究的開始階段，教師可能基本上是跟隨專家，希望專家能告訴自己應該知道什么和怎樣做，希望由專家確定研究的意圖。然而隨著研究的不斷深入，教師漸漸地發(fā)現(xiàn)研究的假設和自己的經(jīng)驗之間存在著沖突，發(fā)現(xiàn)理論與自己的教學實踐不一致，對一般的理論假設產(chǎn)生了懷疑。于是，他開始自己就這些問題進行行動研究，自己尋求問題的答案，在和專家的合作與對話中，教師逐漸看到自己的優(yōu)勢，增強了自己從事研究的信心，從而跨越職業(yè)高原期。

（三）師生對話

中年教師往往只注重合作對話中的同伴互助和專業(yè)引領，而忽視與學生的合作和對話。這對于中年教師專業(yè)發(fā)展是不利的，因為教師與學生合作對話不僅促進學生的發(fā)展，而且這種來自于教學中直接反饋信息的合作對話大大提升了教師設計和組織教學活動的能力，從而使中年教師很快跨越職業(yè)高原期。如我校一位中年教師只相信自己“講課”功能，不相信學生的自學能力，總覺得只要講得多、講得深、講得透，學生成績就會提高，結(jié)果適得其反。幸虧該教師后來與學生溝通，了解到自己“不放心讓學生干，害怕學生成績差，急于求成”的心理，及時與學生合作對話，并調(diào)整了教學策略，最后取得了成功。

總之，中年教師職業(yè)高原現(xiàn)象的產(chǎn)生是正常的，我們要正確對待?！俺种院?、虛心學習”是克服教師職業(yè)高原期的心理基礎；“自我反思、調(diào)整策略”是突破教師職業(yè)高原期的主要途徑；“尋求對話、合作共進”是跨越教師職業(yè)高原期的重要保證。

注釋：

[1]吳效鋒.新課程怎樣教——教學藝術(shù)與實踐[M].沈陽出版社，2003，295.

[2]魏玲，連榕.山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村[J].福建教育，2006，（11）.