普 瓊

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師 課堂 語言藝術(shù)

蘇霍姆林斯基說過:“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！彪S著新課改的不斷深入,課堂語言的形式顯得尤為重要。尤其作為一名數(shù)學(xué)教師更要注意課堂教學(xué)語言的縝密、簡練和邏輯性,注意規(guī)范地使用教學(xué)用語。數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)教師的語言要具有以下特點(diǎn)。

一、準(zhǔn)確性

數(shù)學(xué)語言是教師向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識的重要工具,也是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的必要途徑。因此,教師在數(shù)學(xué)課堂中使用數(shù)學(xué)語言時(shí),要注意使用準(zhǔn)確科學(xué)的語言進(jìn)行知識的傳授,并應(yīng)要求學(xué)生在正確理解數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上學(xué)會用準(zhǔn)確科學(xué)的語言來回答數(shù)學(xué)問題。

比如,在教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)”與“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí),教師必須準(zhǔn)確地表述“零除外”,并讓學(xué)生真正弄清為什么要“零除外”,而且在學(xué)生表述時(shí),必須要求學(xué)生用準(zhǔn)確的語言表述出“零除外”,這樣久而久之,學(xué)生就體會到數(shù)學(xué)知識的準(zhǔn)確性和科學(xué)性的特點(diǎn)。

例如:把應(yīng)用題結(jié)果的“單位名稱”,說成“名數(shù)”就是一種概念的混淆,就違犯了數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性。

二、邏輯性

數(shù)學(xué)這門學(xué)科是一個邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科,如果數(shù)學(xué)教師的語言沒有邏輯性,就會誤導(dǎo)學(xué)生。比如把“整除”與“除盡”混為一談。講解時(shí)因?yàn)檎Z言欠缺了邏輯性而讓學(xué)生認(rèn)為“所有的半徑都相等”“所有的直徑都相等”卻忽略了在“同圓或等圓”這一前提條件,結(jié)果造成了學(xué)生獲取知識的錯誤。

三、簡潔性

數(shù)學(xué)教師的語言要簡潔明了,讓學(xué)生聽得明白,學(xué)得明白。有些數(shù)學(xué)教師就怕學(xué)生聽不明白,于是一遍又一遍地重復(fù),結(jié)果是學(xué)生越聽越糊涂,越學(xué)越厭煩。除此以外,教師講話時(shí)盡量注意避免“言不及意”的廢話,盡量不帶“口頭禪”比如“這個”“那個”“也就是說”等。還有的教師在教學(xué)中對知識的表述作不必要的解說。例如在教學(xué)“角的大小與什么有關(guān)”時(shí),本可以通過學(xué)生親自動手發(fā)現(xiàn)“角的大小只與角的開口有關(guān),而與邊的長短無關(guān)”可是我們有些教學(xué)卻偏要加以說明“不是邊長角就大,邊短角就小;也不是角小邊就短,角大邊就長,與邊的長短是沒有什么關(guān)系的”這一解說,學(xué)生原本十分清晰的認(rèn)識被猶如繞口令般的話給弄得一頭霧水,這不免有些“畫蛇添足”。

四、啟發(fā)性

數(shù)學(xué)課不同于其它學(xué)科,是需要探究才能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的,這就要求我們數(shù)學(xué)教師的語言要有啟發(fā)性和激勵性。當(dāng)學(xué)生想一試又缺乏勇氣時(shí),教學(xué)可以嘗試使用“誰敢試一試”“誰愿意表現(xiàn)一下”“我想你們會有好辦法”等等,激發(fā)學(xué)生的探究的信心和勇氣。但千萬要把握啟發(fā)的時(shí)機(jī)與火候,做到“不憤不啟,不悱不發(fā)”盡可能最大限度地發(fā)揮啟發(fā)語言的美妙作用。

數(shù)學(xué)教師的語言,既是一門科學(xué),又是一種藝術(shù),為了提高教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生能力,我們必須努力提高數(shù)學(xué)教學(xué)語言修養(yǎng)。