史建海

摘要：本文指出了中國職業(yè)藝術(shù)教育存在的突出問題：畢業(yè)生數(shù)量和有限的社會就業(yè)機會形成了供需矛盾，教育資源嚴(yán)重不足，師資隊伍質(zhì)量很不平衡。認(rèn)為教師的實踐經(jīng)驗不足成為制約高職教育良性發(fā)展的瓶頸，提出了教育的競爭越來越呈現(xiàn)白熱化，誰能走出重圍，探索出一條適合中國職業(yè)教育的路子，誰就是獲勝者的觀點，得出了從教育者自身抓起，使職業(yè)院校的教師向“雙師型”邁進(jìn)，是當(dāng)前中國職業(yè)教育走出誤區(qū)的必然選擇的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：實踐經(jīng)驗 供需矛盾 適應(yīng)社會需要 適合教師現(xiàn)狀

目前，我們國家的藝術(shù)設(shè)計教育處于飛速發(fā)展階段，全國大部分高等院校都設(shè)置了與藝術(shù)設(shè)計相關(guān)的專業(yè)，招生規(guī)模也是逐年擴(kuò)大，所培養(yǎng)的學(xué)生在社會上也能發(fā)揮出較好的作用。隨著我國經(jīng)濟(jì)文化的飛速發(fā)展,人民生活水平不斷提高,人們對美有了更高的追求,社會對設(shè)計師的要求也悄然發(fā)生了變化，院校與社會需求的供需矛盾日益突出，一方面社會廣泛缺少有實踐經(jīng)驗的應(yīng)用型人才，另一方面，院校每年輸送的大批畢業(yè)生“一走出校門就失業(yè)”。

這種不正常的現(xiàn)象不得不讓廣大的設(shè)計藝術(shù)教育工作者深思：“藝術(shù)設(shè)計教育是適應(yīng)社會需要，還是讓教育適合教師現(xiàn)狀”？藝術(shù)設(shè)計的教育問題近年來日益嚴(yán)重,已經(jīng)引起了人們廣泛關(guān)注。

一、藝術(shù)設(shè)計教育的供需矛盾已經(jīng)成為一個突出的社會現(xiàn)象

中國的設(shè)計教育從20世紀(jì)80年代開始引進(jìn)，經(jīng)過20多年來的發(fā)展，已經(jīng)有了飛躍性的進(jìn)步。尤其是從20世紀(jì)90年代開始，在國家“高等教育大眾化”政策的引導(dǎo)下，高等藝術(shù)設(shè)計教育迅速擴(kuò)張，時值今日，中國目前開設(shè)設(shè)計專業(yè)的高校（包括高職高專）已達(dá)一千所以上，每年招生人數(shù)已達(dá)幾十萬人，設(shè)計類專業(yè)已經(jīng)成為中國高校發(fā)展最熱門的專業(yè)之一。

然而，透析中國設(shè)計教育繁榮的背后，多數(shù)倉促上馬藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的院校，看重的是龐大的藝考隊伍所隱含的經(jīng)濟(jì)效益，沒有幾個院校是真正根據(jù)市場及社會的需求而開設(shè)專業(yè)，加上高等教育自身帶有的局限性,使得培養(yǎng)的設(shè)計人才不能很好地適應(yīng)市場需求,致使大量的畢業(yè)生一出校門就改行,而市場上多數(shù)企業(yè)還急需專業(yè)設(shè)計人才，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生,不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的需要,已經(jīng)是一個突出的社會現(xiàn)象。清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院裝潢藝術(shù)設(shè)計系主任馬泉，在清華美院2008屆畢業(yè)生作品展接受《美術(shù)周刊》的記者采訪時曾談到：“改革開放30年來，藝術(shù)設(shè)計教育在蓬勃發(fā)展的同時，也面臨著巨大的挑戰(zhàn)：一方面，每年激增的藝術(shù)設(shè)計畢業(yè)生數(shù)量和有限的社會就業(yè)機會形成了供需矛盾；另一方面，全國各藝術(shù)設(shè)計院校還在不斷擴(kuò)大招生，教育資源嚴(yán)重不足，師資隊伍質(zhì)量很不平衡?！?/p>

二、教師的實踐經(jīng)驗不足成為制約高職教育良性發(fā)展的瓶頸

中國的高職教育是在20世紀(jì)末21世紀(jì)初，隨著人們對于高等教育需求的不斷增長以及高等教育的大眾化的背景下發(fā)展起來的，高職藝術(shù)設(shè)計教育也是得到了空前的發(fā)展。但是，規(guī)模的擴(kuò)張并不意味著能夠真正滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。相反，高職院校培養(yǎng)的人才卻成了“營養(yǎng)不良”的代名詞。一方面企業(yè)需要有技術(shù)、操作能力強、能夠快速適應(yīng)崗位需求并有發(fā)展?jié)摿Φ募夹g(shù)型人才，另一方面許多高職院校仍然沿用以前的人才培養(yǎng)方式，有的甚至翻版本科的教學(xué)大綱，培養(yǎng)方案沒有準(zhǔn)確的職業(yè)崗位定位，尤其在師資方面，普遍缺少實踐經(jīng)驗豐富的骨干教師，教師的實踐經(jīng)驗不足成為制約高職教育良性發(fā)展的瓶頸。

有人對中國高職高專的師資結(jié)構(gòu)作過調(diào)研，具有“雙師”素質(zhì)的教師占專職教師總數(shù)的14.8％，①多數(shù)專業(yè)教師缺少應(yīng)有的社會實踐。可悲的是，教師自身對這樣的問題缺乏足夠的認(rèn)識，大部分缺少危機意識，對于存在的問題好像是“事不關(guān)己，高高掛起”，有的甚至“當(dāng)一天和尚就撞一天鐘”，從不關(guān)心所教的知識是否實用，是否滿足社會對技術(shù)人才的基本需求。

為了擴(kuò)大招生規(guī)模，大部分高職院校都新開了社會上最熱門的專業(yè)，比如：國家大力扶持的動漫專業(yè)，朝氣蓬勃的會展專業(yè)等等，事實上各院校上這些專業(yè)之前、幾乎沒有一個是先具備了辦學(xué)條件的師資以后開設(shè)的，師資缺乏嚴(yán)重地影響了專業(yè)的良性發(fā)展，鳳毛麟角的幾個所謂內(nèi)行老師，實踐經(jīng)驗更是少得可憐。

“學(xué)校教育是一種有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的工作，它可以有效地幫助個體在更短的時間內(nèi)成長”。②設(shè)計教育的主要任務(wù)是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型或科研型人才，客觀上要求專業(yè)老師必須具備扎實的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗，尤其是與職業(yè)技能掛鉤的高等職業(yè)教育，更需要專業(yè)教師首先具備豐富的一線工作經(jīng)驗，才能把當(dāng)前最實用的專業(yè)技能帶到課堂上來，學(xué)生才能真正學(xué)到社會上用得上的專業(yè)技能。

三、藝術(shù)設(shè)計教育是適應(yīng)社會需要，還是讓教育適合教師現(xiàn)狀？

古代哲學(xué)家老子在《道德經(jīng)》第三十三章有句名言：“知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強”。中國的藝術(shù)設(shè)計教育能否“知人”和“自知”，藝術(shù)設(shè)計教育是適應(yīng)社會需要、勇敢地改革，還是讓教育適合教師，安于現(xiàn)狀？這是擺在每個有志于做好中國設(shè)計藝術(shù)教育工作者的一個難題。

在德國，職業(yè)教育的師資隊伍是一個很難邁進(jìn)的門檻，主管部門建立了一套比較嚴(yán)格的制度來規(guī)范從事職業(yè)教育的教師的標(biāo)準(zhǔn)，其中一條就是要求教師至少有兩年從事本專業(yè)實際工作的經(jīng)驗，經(jīng)過兩次國家考試合格，到學(xué)校任教還需兩年試用期，兩年試用合格后才能正式成為專業(yè)教師，為此德國的職業(yè)教育取得了舉世注目的成績，成為全世界學(xué)習(xí)借鑒的典范。

中國的職業(yè)教育起步較晚、經(jīng)驗不足，藝術(shù)設(shè)計教育更是“摸著石頭過河”很多院校師資水平良莠不齊，尤其在中國這個人事制度比較特殊的國度，教育界的腐敗已經(jīng)引起了社會的廣泛關(guān)注，教師職業(yè)顯然可以成為一個可以高枕無憂的職業(yè)，許多有社會背景的教師甚至可以使得教育適合自身的現(xiàn)狀，有的學(xué)校可以因教師設(shè)立課程，兼顧教師的現(xiàn)狀更改教學(xué)計劃，教育的體制改革、課程改革面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。但是，面對快速發(fā)展國民經(jīng)濟(jì)，面對全社會亟需專業(yè)技術(shù)人才的呼聲，教育的格局也在不斷變革，職業(yè)教育的前景已經(jīng)無法守株待兔，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷深化，教育的競爭越來越呈現(xiàn)白熱化，誰能走出重圍，探索出一條適合中國職業(yè)教育的路子，誰就是獲勝者。職業(yè)教育要想得到社會的廣泛認(rèn)可，贏得教育質(zhì)量的聲譽，必須適應(yīng)市場需求、緊跟行業(yè)需要，這是職業(yè)教育的使命。

“世異則事異，事異則備變”。③可見，要想解決中國藝術(shù)設(shè)計教育存在的問題，必須從教育者自身抓起，加強職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，使職業(yè)院校的教師向“雙師型”邁進(jìn)，是當(dāng)前中國職業(yè)教育走出誤區(qū)的必然選擇?！按罅ε囵B(yǎng)和培訓(xùn)教師的實踐能力和專業(yè)技能，是職業(yè)院校適應(yīng)需要、滿足要求的努力目標(biāo)，職業(yè)教育院校的教師要自覺地向這個目標(biāo)進(jìn)取?！雹堋?/p>

注釋：

①引用《國內(nèi)高職高專師資隊伍情況調(diào)查報告》，作者劉鐵雷，2001年6月

②張文新《高等教育心理學(xué)》，山東人民出版社，2004年7月第1版，第13頁

③陳宜民：《中國古代格言大觀》，重慶出版社，1986年12月第1版 第330頁

④高育奇《德國職業(yè)教育的特色及其對我國職業(yè)教育的啟示》，網(wǎng)絡(luò)文章，2008年6月發(fā)表

作者單位：武漢理工大學(xué)