王宜振

張懷存從事兒童詩(shī)創(chuàng)作的時(shí)間并不長(zhǎng)。但她的一些詩(shī)作，尤其是幼兒詩(shī)，已廣泛引起眾多詩(shī)家的關(guān)注。讀張懷存的詩(shī)，如春風(fēng)般撲面而來(lái)，感到清新和愉悅。

真正見(jiàn)到張懷存，是在廣東的一次會(huì)議上。與她聊天，她總是滔滔不絕地談起兒童詩(shī)。我從她的談話間似乎意識(shí)到，她與兒童詩(shī)已結(jié)下不解之緣，她甚至對(duì)兒童詩(shī)已完全陷入一種癡迷的程度。從她的談話中得知，她不但寫兒童詩(shī)，也畫兒童畫，她是兒童詩(shī)詩(shī)界罕見(jiàn)的一手寫詩(shī)、一手作畫的人。

不知是她的詩(shī)給她的畫提供了優(yōu)美的意境，還是她的畫為她的詩(shī)提供了源源不斷的創(chuàng)作靈感，我想，她的詩(shī)和畫，原本就是一根藤上結(jié)出的兩個(gè)碩大的瓜。

詩(shī)歌品質(zhì)的優(yōu)劣，我想關(guān)鍵是在詩(shī)歌的語(yǔ)言。張懷存的詩(shī)，語(yǔ)言是極富特色的。

凝聚與擴(kuò)張

我們常說(shuō)，詩(shī)的感覺(jué)和知覺(jué)，并不是日常生活中的感覺(jué)和知覺(jué)，它具有自己的特殊性。這個(gè)特殊性表現(xiàn)在哪里呢？表現(xiàn)在感覺(jué)的變異上。那么，它又是怎樣變異的呢？它表現(xiàn)在兩個(gè)極端，一是高度凝聚，二是高度擴(kuò)張。詩(shī)人張懷存深諳這一點(diǎn)，她的詩(shī)是凝聚與擴(kuò)張的結(jié)合。我們不妨看看她的詩(shī)《小鳥(niǎo)的眼睛》的第一部分：

小鳥(niǎo)/一只/兩只/三只/它們飛來(lái)了/從綠綠的樹(shù)梢/從藍(lán)藍(lán)的天空//樹(shù)上全是房子/好多好多的房子呀/我和哥哥站在樹(shù)下/看小鳥(niǎo)飛進(jìn)我們做好的房子里/瞧/那些五顏六色的小房子//你住那里它住這里/我和哥哥抬著頭/給小鳥(niǎo)選房子呢//風(fēng)兒笑了/樹(shù)兒笑了/我笑了/哥哥笑了//小鳥(niǎo)的眼睛/看到/全世界都是歡樂(lè)

從這首詩(shī)的前半部，可以看出詩(shī)人在盡量凝聚自己的感覺(jué)，盡可能把全部的感覺(jué)向一兩種知覺(jué)集中。這里詩(shī)人把自己的感覺(jué)凝聚在三只鳥(niǎo)兒身上，這已經(jīng)夠集中的了，但在詩(shī)人看來(lái)，似乎還不夠集中，最后，她竟然集中在小鳥(niǎo)的一個(gè)感官——眼睛上。這種高度的凝聚，很像《詩(shī)品》里“萬(wàn)取一收”的手法。其實(shí)，這首詩(shī)，開(kāi)始是散點(diǎn)，只有三只小鳥(niǎo)；后來(lái)，散點(diǎn)逐漸擴(kuò)大，逐漸增多，樹(shù)，小鳥(niǎo)的房子，風(fēng)，我和哥哥；這里便有了點(diǎn)擴(kuò)張的味道。最后，這些散點(diǎn)歸為一點(diǎn)，小鳥(niǎo)的眼睛，這便是高度凝聚了。“萬(wàn)取一收”的表現(xiàn)手法，是一種不完整的完整。僅僅只有小鳥(niǎo)的眼睛，這看似不完整了，但卻使讀者產(chǎn)生更主動(dòng)、更自由、更廣泛而且彈性更大的聯(lián)想，試想，小鳥(niǎo)的眼睛走進(jìn)了些什么？這便引起讀者更大的還原力、想像空間和想像自由。

而這首詩(shī)的下半部分，不是采用凝聚的手法，而是反凝聚，故意擴(kuò)張一點(diǎn)把整體放大：

風(fēng)兒來(lái)了/鳥(niǎo)兒來(lái)了/云兒來(lái)了/蝴蝶來(lái)了//爬在樹(shù)上的我/搖來(lái)?yè)u去//風(fēng)兒火了/鳥(niǎo)兒火了/云兒火了/樹(shù)流淚了//葉子一片一片落下/像斷了翅膀的蝴蝶/我我……//我不搖啦? 不搖啦/風(fēng)兒笑了/云兒笑了/鳥(niǎo)兒笑了/小樹(shù)笑了/我也笑了

你看，風(fēng)、鳥(niǎo)、云、蝴蝶和我，這里不再是一個(gè)散點(diǎn)，而是幾個(gè)或一束散點(diǎn)。詩(shī)人在同一首詩(shī)里，既有“收”又有“放”，收放自如，恰到好處，增強(qiáng)了詩(shī)的表達(dá)效果。

想像與變異

幼兒詩(shī)，是供幼兒誦唱的詩(shī)。幼兒在這一年齡段，智力的發(fā)展是十分迅速的。針對(duì)幼兒的年齡特征，寫給幼兒的詩(shī)首先要有豐富的想像。張懷存曾擔(dān)任過(guò)小學(xué)教師，深諳幼兒的這一年齡特征。她的幼兒詩(shī)，是大膽的、激情的，乃至是出格的想像。我們不妨看看她的《鉛筆樹(shù)》：

彩色鉛筆/是我最心愛(ài)的筆/我不小心把它弄丟了//晚上我做了一個(gè)夢(mèng)/河流/田野/樹(shù)林/都是七彩的//到處是鉛筆樹(shù)/五顏六色的鉛筆樹(shù)/它站在畫紙上/跳起歡樂(lè)的舞蹈//跳呀跳呀/花兒出現(xiàn)了/向我點(diǎn)點(diǎn)頭/小草出來(lái)了/向我招招手/還有小星星呢/對(duì)我眨眨眼/它們大聲對(duì)我說(shuō)/我們是彩色鉛筆舞出來(lái)的

詩(shī)人寫彩色的鉛筆，也是極普通的孩子極常見(jiàn)的用品。可是，詩(shī)人并沒(méi)有就彩色鉛筆去寫彩色鉛筆，而是從鉛筆丟失后的一個(gè)夢(mèng)生發(fā)開(kāi)來(lái)，寫河流、田野、樹(shù)林都變成了七彩的世界。如果說(shuō)想像，這也許是想像的第一層次，但詩(shī)人并沒(méi)有滿足第一層次的想像。當(dāng)彩色的鉛筆在舞蹈的同時(shí)，整個(gè)世界都變了模樣。雪萊說(shuō)：“詩(shī)使所觸及的一切變形?！边@種想像的變形，是詩(shī)人把外部觀察和內(nèi)心的感性直接當(dāng)成詩(shī)的時(shí)候，追求的一種想像的超越。

如果說(shuō)《鉛筆樹(shù)》的想像，是詩(shī)人追求一種想像中的變異，一種陌生化的境界。那么，它的變幅還不夠大。她的另一首詩(shī)《我的書包》，則變幅更大更強(qiáng)烈。下面，我們來(lái)看看這首詩(shī)：

我把/風(fēng)兒/海水/裝進(jìn)了書包//我把/花兒/早晨的陽(yáng)光/裝進(jìn)了書包//我把/老師的聲音/同學(xué)的笑聲/裝進(jìn)了書包//我把/媽媽的愛(ài)/自己的夢(mèng)/裝進(jìn)了書包

書包，也是孩子司空見(jiàn)慣的東西。要寫出新意來(lái)，不大容易。懷存這首《我的書包》，所選用的意象，不是“公用”意象，而是一種獨(dú)特的也是詩(shī)人獨(dú)具的意象。詩(shī)家語(yǔ)的一個(gè)顯著特征，就是不肯接受邏輯和語(yǔ)法的規(guī)范，即所謂反邏輯、反語(yǔ)法。正如艾略特所說(shuō)：“扭斷語(yǔ)法的脖子”?？晌乙f(shuō)反常必須合道，合乎事物的內(nèi)在邏輯。試想，風(fēng)兒、海水、花兒、陽(yáng)光、聲音、笑聲、愛(ài)和夢(mèng)，都是孩子每天在游戲、學(xué)習(xí)和生活中接觸的，這些有悖理性、有違邏輯的非常之語(yǔ)，是依賴于情理通達(dá)的正常之語(yǔ)的。否則，便是“滿紙荒唐言”，不堪卒讀了。

讀懷存的詩(shī)，像在綠葉上尋覓到一顆清新的露珠，那般晶瑩、那般剔透。這小小的瑩光，在陽(yáng)光下?tīng)q爍閃亮，讓人驚喜，令人心曠神怡。