仲　晨

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是我們不斷思索的問題，將美感教育滲透入初中階段的教學(xué)中有助于學(xué)生的情感體驗(yàn)、進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)效率，能讓學(xué)生真正感受到美，愿意用心體會美、用手創(chuàng)造美。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從嘗試和教育入手共同探討新的教學(xué)模式和方法。

【關(guān)鍵詞】情感美 語言美 直觀美

在以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)、現(xiàn)代教育科學(xué)理論為基礎(chǔ)的今天，我們的中學(xué)教師在教育教學(xué)領(lǐng)域一直進(jìn)行著多方面的探索，反思以往的教學(xué)，大多存在枯燥、蒼白的說教式的教學(xué)方式，因此，怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、將索然無味變成興趣盎然，也就成為當(dāng)前我們應(yīng)探討、研究的新問題。進(jìn)入青春期的中學(xué)生，正處在心理、生理急劇發(fā)展變化的時(shí)期。這使得他們對于美感的追求顯得猶為突出。經(jīng)過長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思，筆者認(rèn)為假如將美感教學(xué)融入初中教學(xué)中應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)效率。通過階段性的教育、教學(xué)實(shí)踐，事實(shí)證明在教學(xué)中適當(dāng)并恰當(dāng)?shù)貪B透對美的品味和追求，能使我們的教學(xué)過程更加生動、更有樂趣、更具美感，能讓學(xué)生真正感受到美，愿意用心體會美、用手創(chuàng)造美。美感教學(xué)的初步探索可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、情感美

蘇霍姆林斯基說：“教師應(yīng)當(dāng)成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開他的心靈?！鼻榫w、情感，是人對客觀事物是否符合自己需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)，是人對客觀事物的一種特殊的反應(yīng)方式。因此，教師應(yīng)將教學(xué)常識竭力以情感化，做到身教于情、導(dǎo)之以行。

一名合格的教師有責(zé)任去培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，而針對初中學(xué)生來說，“對于一個(gè)老師的熱愛”在很大程度上決定了“他對于本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣”，也就是說要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就需要先用自己真摯的情感和給予學(xué)生的愛去打動每一個(gè)學(xué)生，喚醒學(xué)生對你的愛。教師和學(xué)生應(yīng)始終保持“平等”的位置。學(xué)生應(yīng)尊重老師，老師更應(yīng)尊重學(xué)生。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常采用換位思考的方式解決與學(xué)生之間有可能出現(xiàn)的許多矛盾；對于學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)要求自己用鼓勵的語言加以評價(jià)；而對于后進(jìn)生，教師更應(yīng)時(shí)常與他們談心，因材施教、引導(dǎo)其理解學(xué)習(xí)的重要性，幫助其找到自己的準(zhǔn)確定位，引導(dǎo)其一步步達(dá)到即定目標(biāo)；教師還應(yīng)該利用課余時(shí)間多與學(xué)生交流其感興趣的話題，有些看似與教學(xué)工作關(guān)聯(lián)不大的小事，只要能長期堅(jiān)持，便能架起教師與學(xué)生之間心靈的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。古人有云：“世間萬物如散錢，唯情一線牽。無情親者疏，有情疏者親?！薄扒椤保婺艘粍╈`丹妙藥，從教師的真情行動中，學(xué)生們才能真正懂得什么是人與人之間的真情，也就

懂得了如何將理論聯(lián)系實(shí)際。

二、語言美

雨果在談到藝術(shù)家的創(chuàng)造性時(shí)說：沒有風(fēng)格的作家，盡管有可能獲得一時(shí)的成功，但卻達(dá)不到真正的勝利。同樣的道理，教師若不形成自己獨(dú)特的語言風(fēng)格，也就不可能成為一名優(yōu)秀的教師，也就不可能走出一條留下美的軌跡的教學(xué)之路。因此，要使教學(xué)具有美的魅力，形成生機(jī)勃勃、洋溢著美的氣息的過程，就必須精心追求教學(xué)語言的風(fēng)格美。

語言之美，情化知識。人們在欣賞藝術(shù)作品時(shí)，能體驗(yàn)到強(qiáng)烈的審美愉悅，并在有一點(diǎn)獨(dú)特的感受之后，往往會產(chǎn)生一種與人談?wù)勥@種體會的欲望，這就是審美情感的交流功能。教師的語言美還包括各種情感的運(yùn)用，講授不同感情色彩的課文時(shí)應(yīng)運(yùn)用不同的情感語言感染學(xué)生，調(diào)動起了學(xué)生的情感細(xì)胞、學(xué)習(xí)興趣和交流的欲望，有效地引導(dǎo)其展開想象，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也在潛移默化之中陶冶了學(xué)生的審美情趣。因此，每節(jié)課教師都應(yīng)以飽滿的情緒，旺盛的精力講授，同時(shí)注意語言的抑揚(yáng)頓挫?；蚋甙簾崃遥蛏畛聊?，或重炮似的排比，或雨絲般的描述，娓娓道來，使學(xué)生們的情緒隨教師的語調(diào)而變化。

美的語言還是機(jī)智、幽默、得體的語言，這也是教師語言藝術(shù)的集中體現(xiàn)?，F(xiàn)代的學(xué)生不太喜歡一本正經(jīng)的老師，他們倒樂意接近幽默的老師。因?yàn)橛哪o人平易、給人輕松、給人開心、更給人智慧。當(dāng)年，幽默的錢玄同教授在北師大講傳統(tǒng)音韻學(xué)，講到“開口音”與“閉口音”的區(qū)別時(shí)，就能利用幽默的語言對話作為例證幫助學(xué)生理解并掌握知識。其實(shí)，講究課堂語言的幽默之美，不僅僅是為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、驅(qū)除疲勞，保持并不斷刺激其旺盛的學(xué)習(xí)熱情。由于在語言上不斷變換刺激，還有助于強(qiáng)化對所學(xué)知識的記憶和鞏固。真正

做到“寓教于樂，寓莊于諧?！痹跉g快的氣氛中完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)。

三、直觀美

寓情于物，形情交融。經(jīng)科學(xué)家研究曾得出結(jié)論：審美狀態(tài)會使人產(chǎn)生一種特殊的愉悅感，這種感覺有利于提高判斷力和記憶力，從而提高學(xué)習(xí)的效率。在日常的教學(xué)中，教師還應(yīng)注意選用教具，以增強(qiáng)說服力和感染力。例如：教師可以經(jīng)常通過有關(guān)祖國自然風(fēng)光的圖片展、贊美祖國的詩文歌曲欣賞等多種類型的資料交流活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識祖國壯麗的河山、悠久的歷史和燦爛的文化，借此使其感受我們偉大民族厚重的文化底蘊(yùn)。有材料證明，一個(gè)人情緒好的時(shí)候，記憶力特別好。因此，通過這些美的交流感悟，能很好地激發(fā)起學(xué)生的民族自豪感、自信心和對祖國的熱愛之情。

當(dāng)然，教學(xué)中教師除了利用實(shí)物教具之外，還可以利用相關(guān)故事內(nèi)容和文字資料滲入情感之美，吸引學(xué)生。教材中的例子大多較為簡單，有的例子時(shí)間背景較遠(yuǎn)，教師可以進(jìn)行增補(bǔ)或系統(tǒng)形象化，選取更為貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活、更為細(xì)膩、生動的情節(jié)打動學(xué)生的情感，有效的提高其學(xué)習(xí)效果。

隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，適當(dāng)并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用美感教學(xué)將會使學(xué)生在體驗(yàn)種種美感的同時(shí)，在一種愉悅的、輕松的、充滿溫情的教學(xué)環(huán)境中受到精神殿堂的洗禮，學(xué)會做人的道理與方法，學(xué)到成才的知識與技能，從而提高教育教學(xué)的效果。實(shí)踐證明，加強(qiáng)美感教育的滲透，也將是我們未來初中階段教學(xué)改革中應(yīng)進(jìn)一步探索的內(nèi)容之一。