趙映梅

[摘要] 眾所周知,生物是一門以實驗為基礎的自然科學,生物實驗在教學中占有很重要的地位,如何提高生物實驗教學的質(zhì)量,直接關系到整個生物教學質(zhì)量的提高和學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。生物實驗在培養(yǎng)學生學習興趣及對生物概念的理解方面,發(fā)揮著極其重要的作用。本文就初中生物實驗教學的開展及其注意點進行闡述,供大家參考。

[關鍵詞] 生物實驗 實驗教學 質(zhì)量

作為教師,要想搞好生物實驗教學,首先應當了解初中生物實驗的基本特征和它在教學中的作用。在具體的教學中,我們要根據(jù)學生的知識、技能特征,制訂好相應的實驗計劃。在開展學生實驗活動的時候,要掌握一定的教學技巧,比如,如何指導學生操作、怎樣檢查實驗的效果等,如果我們能抓好學生實驗的各個環(huán)節(jié),就有利于提高實驗教學的有效性。

一、演示實驗

在生物實驗教學中,最基本的實驗,應當是演示實驗。在演示實驗時,我們要做好實驗前的各種準備,比如,如何讓實驗現(xiàn)象明顯,如何讓每個學生都能看得清楚等,這些都是直接關系到教學效率的問題,不能有半點馬虎。如果我們的演示實驗失敗,就很難把學生帶入到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的教學情境中去,也不利于學生思維能力的培養(yǎng)。因此,提高生物演示實驗的成功率、可見度,是提高生物實驗教學有效率的關鍵。筆者就此談談生物演示實驗教學的有關體會,供大家參考。

1.演示實驗教學的意義及作用

生物課堂上的演示實驗,它能把抽象的生物知識具體化,能幫助學生正確的理解有關的生物知識和原理,對突破教學上的難點起到很好的幫助作用,同時,演示實驗能啟迪學生的思維,激發(fā)學生學習的興趣和求知欲,還能很好的調(diào)動學生學習生物知識的積極性。而演示實驗,只要一套裝置即可,能節(jié)約很多教學成本,在具體的教學中,我們可配合講解或課堂討論進行演示實驗,因此,在生物教學中,很多教師都看好演示實驗。其實,演示實驗的作用遠不止這些,比如,可以用演示實驗來幫助我們導入新課,還能為學生學習生物學提供感性材料等等,因此,在教學中,我們也不能只限于書上的實驗進行演示,可以根據(jù)實際情況,向學生補充點演示實驗。

2.演示實驗教學的注意點

在生物演示實驗的教學中,老師的演示實驗能力,是覺得教學效果高低的關鍵,因此,在進行演示實驗時,我們要把圍繞實驗目的做好充分示的準備工作,不能在沒有任何準備的情況下,拿了器材就進課堂,一旦實驗失敗,不僅是浪費課堂教學時間問題,而且直接影響到學生對生物知識的理解和掌握。為了做好演實驗,我們要在實驗器材的選擇、裝置、操作方法等方面都要做好準備和預演,確保實驗萬無一失。筆者認為,演示教學中的演,表示實驗現(xiàn)象要明顯,而示代表示范的意思,就是要求我們在操作實驗的時候,一定要規(guī)范,這對學生實驗規(guī)范能力的培養(yǎng),起著極其重要的作用。

二、提高學生實驗的有效率

所謂學生實驗,就是學生根據(jù)實驗目的與要求,利用各種儀器進行獨立的操作活動,它是實驗教學的重要形式,學生實驗多數(shù)是在實驗室里進行的。在具體的教學中,我們要對學生實驗進行必要的指導,必要的時候,要邊講授,邊讓學生實驗,因為,初中學生的實驗能力很有限,尤其是學生才開始進行實驗活動的時候,更離不開我們的指導,否則會造成教學的無效性。在具體的實驗教學中,應該做好以下幾點工作:

1.讓學生明確實驗的目的

學生有了目的,就能產(chǎn)生學習的動機,就能激發(fā)學生的求知欲,就能促進實驗效果的提高。然而,初中學生畢竟年齡小,很多學生認為生物也不是中考的主要學科,所以,他們實驗目的不明確,缺少應有的科學態(tài)度,只是覺得實驗好玩。當遇到有難度的實驗時,他們就沒有好奇了,再也無心堅持,從而失去了實驗教學的效率。因此,在開展學生實驗的時候,我們應當讓學生明確實驗的目的,使學生目的的驅使下,認真實驗,培養(yǎng)學生克服困難的精神。在讓學生明確實驗目的方面,還應該讓學生知道實驗在生活方面的應用,從而激發(fā)學生的求知欲。比如,使用顯微鏡,除了讓學生掌握它的使用方法外,我們還應該向學生介紹它在生活方面的運用,如醫(yī)院對病人的化驗就可以用顯微鏡進行觀察,從而幫助醫(yī)生對病人的正確診斷。當學生有了明確的學習目的后,就能激發(fā)學生樹立科學的學習態(tài)度,從而促進教學效率的提高。

2.有效開展學生實驗活動

在當前的初中生物實驗中,有兩大類型的實驗,一類是驗證性實驗,就是通過實驗驗證生物學上的有關知識、原理。在對生物知識進行鞏固時,驗證性實驗起到很重要的作用,學生在驗證性實驗中,不盡加深了對生物知識、原理的理解,同時也鍛煉了基本技能,但是,驗證性實驗存在著不足之處,那就是不能培養(yǎng)學生的積極思維能力,更不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一種是探索性實驗,它要求學生通過實驗去探索生物知識和原理。探究性實驗,不盡能鍛煉學生的動手能力,還能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維,也是新課程教學所倡導的主要形式。在初中生物新課程教學中,我們要全面提高學生的科學素養(yǎng),大力倡導學生進行自主學習、自主發(fā)現(xiàn)知識、自主探索知識。因此,在生物實驗教學中,我們要與時俱進,為學生創(chuàng)造各種有利條件,為學生開展探究性實驗創(chuàng)設各種情景。比如,讓學生探索植物的光合作用必須要光的活動中,我們可以這樣設計情景:每天太陽從東方升起的時候,就有很多生命的小工廠開始了一天的工作,它們把太陽光作為生產(chǎn)的動力,這就是葉綠體的光合作用。假如沒有光,哪些小“工廠”能正常開工嗎?請同學們設計實驗,探究光在光合作用中的作用。

三、有效開展探索性實驗活動

組織學生進行探究實驗活動,它是在老師指導下,以學生動手實驗為主的探索性學習方式,探索性學習活動,強調(diào)動腦、動手,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力,從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識的能力,它能全面提高學生的科學素質(zhì),它符合實踐到認識,再實踐到再認識的規(guī)律,因此,在初中生物新課程的教學中,我們要積極的運用它、發(fā)展它。初中生物新課程也為學生提供了很多樣板,比如,發(fā)射條件反射那節(jié)中就描述了巴甫洛夫的實驗過程,然后在“人類神經(jīng)調(diào)節(jié)的特征”那節(jié)教學內(nèi)容中,設計了“測定學習時間”的活動,最后在要求學生探索小雞是怎樣建立攝食與聲音之間的聯(lián)系。這樣的例子在教材中有很多,只要我們采用教育創(chuàng)新的手法加以貫徹,就能很好的促進學生的科學素質(zhì)的提高。

四、生物實驗教學的幾個誤區(qū)

1.重視實驗技能,輕視對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

很多教師為了讓學生考取好的分數(shù),過分的重視學生實驗技能的練習,忽視了學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng),學生做了很多實驗后,也沒能有效的形成科學態(tài)度、科學精神、科學方法,這不利于培養(yǎng)學生的科學思維能力。

2.只要是實驗,就認為是探究性實驗

新課程教學的理念是全面的發(fā)展,提高學生的生物科學素養(yǎng),也不是說所有實驗都要搞探究活動,把所有實驗都改成學生的探究活動,是不現(xiàn)實的,也不可能。

總之,實驗教學是生物教學中最重要的部分,也是學生掌握生物知識的重要學習方法,有效提高生物實驗教學質(zhì)量,是我們每個老師應盡的責職。