許一鋒

[摘要] 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下,英語(yǔ)教學(xué)面臨著深刻的變革。建立“學(xué)生主體式”的英語(yǔ)教學(xué),既有利于學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ),又有利于學(xué)生形成健全的人格,更有利于學(xué)生去探索、創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞] “學(xué)生主體式” 英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)生

當(dāng)前,開(kāi)展素質(zhì)教育是教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下,英語(yǔ)教學(xué)面臨著深刻的變革。通過(guò)近年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為,建立“學(xué)生主體式”的英語(yǔ)教學(xué),既有利于學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ),又有利于學(xué)生形成健全的人格,更有利于學(xué)生去探索、創(chuàng)新。

一、以學(xué)生為參與主體,突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)好音標(biāo),學(xué)好語(yǔ)法,記憶大量的詞匯。這一方式導(dǎo)致了課堂教學(xué)的教師中心化。而事實(shí)上,教育應(yīng)該是一種主動(dòng)的過(guò)程,必須通過(guò)學(xué)生主體的積極參與、實(shí)踐。學(xué)生具有模仿力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、記憶力好、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造精神強(qiáng)等特點(diǎn),這些正是學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)。如果我們只要學(xué)生學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)言知識(shí),背語(yǔ)音和語(yǔ)法的規(guī)則,就恰恰忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì),不少學(xué)生因?yàn)閷W(xué)不會(huì)音標(biāo)或不喜歡語(yǔ)法而掉隊(duì),進(jìn)而放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此,英語(yǔ)教學(xué)必須從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā),從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手,通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)方式,達(dá)到培養(yǎng)興趣、形成語(yǔ)感和提高交流能力的目的。

二、以學(xué)生為服務(wù)主體,實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)換

以“學(xué)生為主體”,意味著在教學(xué)活動(dòng)中教師要把學(xué)生放在主體的位置,要擺正教與學(xué)的關(guān)系。首先,要做到尊重學(xué)生。教師要放下“師”架子,置身于“主體”之中,從實(shí)際出發(fā),按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)到進(jìn)步和成功的快樂(lè)。教師還要照顧好后進(jìn)生;其次,要做到多向交流。教學(xué)中要變教師講學(xué)生聽(tīng)的單向結(jié)構(gòu)為教師講學(xué)生聽(tīng)、學(xué)生講教師聽(tīng)和學(xué)生之間交流的三向結(jié)構(gòu);再次,做到環(huán)境寬松。教師在課堂上要交換角色,使學(xué)生產(chǎn)生平等心理,從而為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)最佳氛圍。在教學(xué)中,筆者嘗試變單一的“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”、“領(lǐng)學(xué)”、“研學(xué)”等多種方法,設(shè)計(jì)讓學(xué)生上講臺(tái)圍繞課文中的某個(gè)章節(jié)講課,學(xué)生積極性很高,聽(tīng)課的學(xué)生也能積極地進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)突出為學(xué)生服務(wù)的主體性,增強(qiáng)了英語(yǔ)課的教學(xué)效果,較好地完成了課堂教學(xué)目標(biāo)。

三、以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,誘發(fā)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的,而是學(xué)生在一定的情境下,借助教師和同學(xué)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)生們必須認(rèn)識(shí)到只有通過(guò)自己的努力方可獲得良好的學(xué)習(xí)效果。只有主觀能動(dòng)性得到了充分的調(diào)動(dòng),教學(xué)的下一步的工作才會(huì)有意義。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中,教師長(zhǎng)期使用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式,嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,限制了他們的能力發(fā)展。造成教學(xué)被動(dòng)局面的一個(gè)很重要原因就是教師沒(méi)有重視培育學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生“想學(xué)”、“愿學(xué)”的心理傾向。師生之間的關(guān)系演化為“你不想學(xué)、我要你學(xué)”,“你不會(huì)學(xué),我教你學(xué)”的領(lǐng)導(dǎo)式的上下級(jí)的關(guān)系。這樣,學(xué)生學(xué)得困苦,教師也教得艱辛。學(xué)生在內(nèi)心深處滋長(zhǎng)著厭學(xué)的情緒,甚至對(duì)教師有惡意。這種不協(xié)調(diào)的師生關(guān)系阻礙了教學(xué)的順利進(jìn)行。應(yīng)該說(shuō),絕大多數(shù)學(xué)生都有求知的欲望,不想學(xué)或不愿學(xué)在很大程度上都是外界環(huán)境的強(qiáng)迫或缺乏必要的吸引力而造成的?；诖?在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育的同時(shí),筆者特意讓同學(xué)用英語(yǔ)講一些自己身邊發(fā)生的有趣的故事、笑話,或者觀看英語(yǔ)原版片中的精彩片段,又或者同唱一首英文歌曲,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用,比如,在“情景模擬”中讓學(xué)生設(shè)想置身美國(guó)某一街區(qū),對(duì)店名、路牌等標(biāo)識(shí)進(jìn)行翻譯,甚至偶爾也會(huì)將“CS”等網(wǎng)絡(luò)游戲中的幾句話請(qǐng)學(xué)生翻譯,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了極大的調(diào)動(dòng)。

四、以學(xué)生為探索主體,培養(yǎng)學(xué)生的自主思維

中國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū),不是教學(xué)生;乃是教學(xué)生學(xué)?！睋碛袑W(xué)習(xí)知識(shí)的能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)才是至關(guān)重要的。英語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,我們不僅要使學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)本身,應(yīng)該同時(shí)利用語(yǔ)言教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力、交往能力及合作精神。成功的英語(yǔ)教師要注意做到在用中教,讓學(xué)生在用中學(xué),同時(shí),在運(yùn)用中檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,這樣,既能保證學(xué)生的主體地位又可以達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。其主要的方式就是情景教學(xué),即教師創(chuàng)設(shè)情景,學(xué)生在情景中運(yùn)用語(yǔ)言,教師畫(huà)龍點(diǎn)睛,學(xué)生舉一反三。在進(jìn)行情景教學(xué)的同時(shí),注意營(yíng)造良好的參與環(huán)境,寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,盡量鼓勵(lì)他們積極參與,學(xué)生能講的,盡量讓學(xué)生講;學(xué)生能做的,盡量讓學(xué)生做。事實(shí)證明,“以學(xué)導(dǎo)學(xué)”、“以學(xué)促學(xué)”的探索式教學(xué)方式,往往能收到事半功倍的效果。

五、以學(xué)生為情感主體,導(dǎo)入成功的激勵(lì)機(jī)制

心理學(xué)家威廉?杰姆士說(shuō)過(guò),在人的所有情緒中,最強(qiáng)烈的莫過(guò)于渴望被人重視。由此可見(jiàn),學(xué)生也具有強(qiáng)烈的自尊心,他們希望得到教師的重視和尊重。因此,教師要尊重學(xué)生的人格,與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。與其他課程不同,英語(yǔ)教學(xué)的背后是濃郁的西方文化背景,“民主”和“平等”作為西方的主流價(jià)值元素,在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)得到充分體現(xiàn)。教師應(yīng)以參與者的身份與學(xué)生一起開(kāi)展平等互動(dòng)的交流,用真情實(shí)意尊重學(xué)生,創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂氣氛,讓學(xué)生在輕松愉悅的情境中獲得知識(shí),提高能力,陶冶情操。在有眾多角色的課文學(xué)習(xí)或是課外練習(xí)時(shí),筆者有時(shí)也作為角色之一,與學(xué)生共同扮演,有時(shí)也一樣戴上各式道具甚至是搞怪道具,既融入了班級(jí)整體,又活躍了學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí),針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置切合學(xué)生實(shí)際情況的不同難度的教學(xué)內(nèi)容,采用不同形式的教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方式,盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。如給水平較差的學(xué)生布置的教學(xué)任務(wù)就可以是基本理解并熟讀課文,而成績(jī)稍好些的學(xué)生就可以要求他們對(duì)文章進(jìn)行歸納,整理甚至復(fù)述和改寫(xiě)。同時(shí)做好相應(yīng)的評(píng)價(jià),及時(shí)肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的表現(xiàn),以增加其學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生特別是非尖子生的每一點(diǎn)進(jìn)步都給予及時(shí)而充分的肯定,“perfect”,“wonderful”等鼓勵(lì)的話語(yǔ)幾乎是英語(yǔ)課堂上使用頻率最高的詞句。

“以學(xué)生為中心”是基于“以教師為中心”教育思想的重大變革。在這樣的教育思想的指導(dǎo)下,英語(yǔ)課堂教學(xué)是學(xué)生積極參與、相互合作的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程,是教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。這是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,它需要師生全身心的投入,需要教師不斷更新教育教學(xué)觀念,全面提高自身教育教學(xué)素質(zhì)。在今后的不斷實(shí)踐中,還需要進(jìn)行更為深入的探索。

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