董傳明　董家闖

小學音樂新課程標準對課程目標有這樣的表述：“通過音樂作品中所表現(xiàn)的對祖國山河、人民、歷史、文化和社會發(fā)展的贊美和歌頌，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷；在音樂實踐活動中，培養(yǎng)學生良好的行為習慣和寬容理解、互相尊重、共同合作的意識和集體主義精神。”由此可見，音樂教育不僅要對學生進行審美素質(zhì)的培養(yǎng)，也是對學生進行思想品德教育的重要陣地。音樂教育的最大特點是通過美感教育來啟發(fā)學生的道德情操，是將音樂課的思想教育與音樂藝術的美感巧妙地融合在一起，來啟迪學生的心靈，使學生身心得到和諧發(fā)展，精神境界得到升華。

立足教材，適當延伸，滲透愛國主義教育

在中國近現(xiàn)代史上，表現(xiàn)愛國主義的音樂作品就像滿天的繁星一樣，數(shù)不勝數(shù)。筆者恰當利用這些作品，對學生進行愛國主義教育。例如在學習《我的祖國》時，筆者首先引導學生聆聽歌曲范唱。婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的獨唱、氣勢磅礴的合唱使學生很快聯(lián)想到一幅祖國大好河山的壯麗畫卷，深深感受到祖國日新月異的變化。然而，他們并不能真正感受歌詞的內(nèi)涵，于是筆者向?qū)W生補充中國人民志愿軍在抗美援朝的上甘嶺戰(zhàn)斗中，發(fā)揚革命英雄主義精神，英勇戰(zhàn)勝敵人的故事，激發(fā)學生的愛國情感。當講到影片《上甘嶺》中戰(zhàn)士們?nèi)淌莛嚳?、克服困難，堅守在坑道里，懷念祖國，思念家鄉(xiāng)時，再唱起這首歌，看到學生的情緒在一步步高漲，于是筆者組織學生有感情地朗讀歌詞：“一條大河波浪寬，風吹稻花香兩岸 ，我家就在岸上住，聽慣了艄公的號子，看慣了船上的白帆。這是美麗的祖國，是我生長的地方，在這片遼闊的土地上，到處都有明媚的風光……”充滿感情的朗誦，使學生思想感情引起共鳴，為學習旋律作好鋪墊。筆者隨即奏響歌曲的前奏，帶領學生一氣呵成學完歌曲，使學生聚集在胸中的愛國熱情得到淋漓盡致的宣泄，課堂教學漸入佳境。

像這樣愛國教育的音樂作品有很多很多，恰當?shù)剡\用這些作品，立足教材，適當延伸，能使學生在接受美的熏陶和感染的同時，振奮他們的愛國熱情，陶冶他們高尚的情操。

利用合唱訓練，滲透集體主義教育

在新課程改革的大潮中，如何加強培養(yǎng)學生的共同合作意識和集體主義精神顯得尤為重要?，F(xiàn)在的學生大多是家中的獨子，是父母的掌上明珠，家庭的寵愛使他們在成長過程中往往存在忽視集體的觀念，常會以自我為中心，不顧及他人，合作精神的缺乏成為許多獨生子女的素質(zhì)缺陷。新課程標準提倡充分利用音樂藝術的集體表演形式和實踐過程，培養(yǎng)學生良好的合作意識和在群體中的協(xié)調(diào)能力。在長期的合唱訓練中，筆者始終貫徹著這一原則。

合唱是多聲部的和聲美與復調(diào)美，要求每個成員音準、音量的控制以及音色的變化密切配合才能取得更好的效果。它是通過個人與聲部、聲部與整體之間的默契配合來達到共性要求的。在分聲部訓練中學生很容易出現(xiàn)“各自為戰(zhàn)”、比音量等情況，有學生表演不好，其他學生還幸災樂禍，譏諷、嘲笑。久而久之，易造成不良的教學效果以及學生間對立的人際關系。為此，在合唱隊訓練中，筆者刻意滲透學生之間的合作。筆者很注重讓他們自己站出來，不光聽自己的聲音，也要聽別人的聲音，自己來評價、體驗。比如練聲的過程中，筆者請各聲部出一名學生站在指揮邊上聽，然后指出自己聲部的不足，其他學生則由此改進。學生參與評價后，自己有了切身感受，知道的確唱得不對，其他學生情感上也比較容易接受，有利于他們不斷提高發(fā)聲技巧。在學生不斷的評價與被評價過程中，他們提高了演唱水平，更重要的是他們感受到合作學習、共同提高的快樂，體驗到不同聲部間既有區(qū)別，又要相互融合，唇齒相依、相輔相成的集體主義精神得到升華。

音樂編創(chuàng)，注重自信心的培養(yǎng)

新課程音樂教材設計了音樂編創(chuàng)活動的內(nèi)容，這為開發(fā)學生的音樂創(chuàng)造力提供了廣闊的空間，同時也是教師發(fā)現(xiàn)學生的特長，培養(yǎng)學生自信心的機會。

心理學家威廉?詹姆斯說過：人類的性情中最強烈的是渴望受到別人認同的情緒。而小學生的這種渴望無疑比成人顯得更為突出。常常有一些“五音不全”的學生怕上音樂課，怕教師點名演唱而引起全班學生的哄堂大笑，越是如此，心中的自信越不足，也就越害怕看到教師的目光。教學中，筆者常注意去發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，并充分運用他們的這一“閃光點”來上出學生喜歡的音樂課。如在小組活動中，讓有舞蹈特長的學生進行動作創(chuàng)編，讓節(jié)奏準確的學生進行伴奏，讓歌聲優(yōu)美的學生演唱歌曲。特別是在旋律作曲中，筆者將優(yōu)秀的學生作品寫在黑板上，其中也有“五音不全”的學生的作品，再請音準較好的學生來進行視唱，并指導學生進行點評：他的作品什么地方比我好？通過表揚，提高學生創(chuàng)作的熱情、學習的自信。

（作者單位：山東省章丘市水寨鎮(zhèn)中心小學）