張振清
多元智能的實(shí)質(zhì)是:每一個(gè)人至少具備8種以上智能,這幾種智能的不同組合及表現(xiàn)構(gòu)成了人與人之間的不同智能結(jié)構(gòu),使得每個(gè)人不同程度地有一種或幾種智能超過他人。由于每個(gè)人的智能組合均不相同,因此無法比較他們的智能水平的高低,也就是說,每一個(gè)人都是聰明絕頂?shù)?。如果要?duì)人的智能做評(píng)價(jià)的話,只能說他的優(yōu)勢(shì)智能是什么,弱勢(shì)智能是什么(擅長(zhǎng)什么,不擅長(zhǎng)什么),而不能用“他很聰明”或“他很笨”之類的評(píng)價(jià)。同時(shí),多元智能還認(rèn)為每個(gè)人的智能和智能組合不是一成不變的,各種智能相輔相成,通過后天的學(xué)習(xí)是可以改變的。只要適當(dāng)挖掘某部分智能,同時(shí)也會(huì)促進(jìn)其它智能的發(fā)展,人的潛力是無限的,只要能充分調(diào)動(dòng)人的智能,人人都可以成為愛因斯坦、比爾?蓋茨。
多元智能理論,不僅為教師開啟了新的思維空間,更為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的策略。由此來挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)能力潛能,更能滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在當(dāng)前教學(xué)課程改革背景下,借鑒多元智能理論的一些基本理念,對(duì)推進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革有重要意義。
實(shí)施個(gè)體化、人性化的教學(xué)
中學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)參差不齊,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力與掌握有很大的差距。這勢(shì)必對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來負(fù)面影響。目前,我國(guó)多數(shù)教師在教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)教法,不面向全體學(xué)生,不顧學(xué)生個(gè)性差異,非常不利學(xué)生潛能發(fā)展。
多元智能理論表明,單個(gè)個(gè)體有很高的某種智能,不一定有同樣的其他的智能。只有當(dāng)學(xué)生的個(gè)體差異被考慮到時(shí),教學(xué)才能有效。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生的智能特點(diǎn),盡量滿足多樣化的智能需要。如對(duì)“數(shù)學(xué)智能”差的學(xué)生,教師要設(shè)法找到他們的“智能優(yōu)勢(shì)”并大力開發(fā)他們的長(zhǎng)處,增加他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)情感智能,帶動(dòng)“數(shù)學(xué)智能”的發(fā)展。同時(shí)還要給予關(guān)照與幫助,多鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng),嘗試著讓他們用自己的方式去逐步解決問題,發(fā)表自己看法,并及時(shí)肯定他們點(diǎn)滴進(jìn)步,從而增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心與勇氣。而對(duì)那些學(xué)有余力并對(duì)數(shù)學(xué)感興趣學(xué)生,教師在為他準(zhǔn)備資料的同時(shí),多給他提一些思考性的、開放性的問題,使他們能夠利用網(wǎng)絡(luò)自主查閱資源,或幾個(gè)學(xué)生一起討論、交流、爭(zhēng)論、歸納,促使其數(shù)學(xué)邏輯智能的進(jìn)一步發(fā)展。此外,教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征,允許學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)問題,采用不同方式表達(dá)自己思想,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生解決問題多樣化,使不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。
采取多樣化的教學(xué)手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種智能來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的邏輯思維,培養(yǎng)創(chuàng)新人才。因此,教師不能只盯在邏輯這一單一的數(shù)學(xué)智能上,只有挖掘?qū)W生多種智能,才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。所以教師要經(jīng)常向?qū)W生展現(xiàn)多方面的智能領(lǐng)域,采用多種教學(xué)方法、手段,與多元智能組合,開發(fā)學(xué)生多方面的潛能。這其中最重要的是讓學(xué)生更多地參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如在“圓”這一章節(jié)學(xué)完后,正好學(xué)校附近的山村,要在山坡上建一個(gè)水塔,為了衛(wèi)生和安全,要在水塔頂部造一蓋子。水塔直徑10米,蓋子用橫12根,縱6根的鋼筋編制網(wǎng)絡(luò)。鋼筋每根10米,村民要筆者為他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)方案,力爭(zhēng)買的鋼筋根數(shù)最少,又能附合要求。筆者把這個(gè)任務(wù)交給學(xué)生,學(xué)生自發(fā)結(jié)合成4組,實(shí)地考察、測(cè)量、計(jì)算,然后預(yù)測(cè)、論證,結(jié)果使村民很滿意。村民的滿意給了學(xué)生極大的鼓舞,大大激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。學(xué)生不僅從中鞏固了書本知識(shí),而且培養(yǎng)了合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神,發(fā)展了多元智能。
實(shí)施研究性學(xué)習(xí),促進(jìn)多元智能合作發(fā)展
教學(xué)改革要求促進(jìn)學(xué)科內(nèi)部各內(nèi)容、各章節(jié)之間聯(lián)系,要促進(jìn)學(xué)科與學(xué)科之間的合作,打破“學(xué)科中心”主義的怪圈,在重視課本內(nèi)容的同時(shí),要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。因此數(shù)學(xué)教學(xué)不能把自己孤立起來,必須實(shí)行開放性教學(xué),把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中,為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師要多給學(xué)生提供研究的題目,留給學(xué)生研究時(shí)間,使他們?cè)谘芯窟^程中發(fā)現(xiàn)自己的智能特長(zhǎng)與不足,營(yíng)造適合自己學(xué)習(xí)方式。此外,根據(jù)多元智能理論的觀點(diǎn),每一個(gè)人都擁有不同程度的多項(xiàng)智能,而所有的智能都能夠應(yīng)用于創(chuàng)造發(fā)明。因此,教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)考慮去調(diào)動(dòng)不同智能活動(dòng)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用,應(yīng)根據(jù)不同的智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)多種適宜的教學(xué)手段與方法,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)際上,這也就是教師幫助學(xué)生將優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域,從而使他們的弱勢(shì)智能領(lǐng)域也得到盡可能大的發(fā)展。
多元智能理論為數(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展提供了理論依據(jù),促使以新的視角重新思考當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育,對(duì)教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀的改進(jìn)提供新觀點(diǎn)、新思路,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供一個(gè)發(fā)展多元智能的空間,讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),增強(qiáng)自信,開發(fā)潛能。
(作者單位:河北省邢臺(tái)縣漿水中學(xué))