趙艷斌

詩詞鑒賞是高考的一道必考題，考查學(xué)生的解讀及主觀表達(dá)能力。詩歌這種文學(xué)樣式離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，平時接觸的少，理解上有難度。但從近幾年的考題來看，其實(shí)是“設(shè)題在課外，答案在課內(nèi)”。教師要把對學(xué)生的鑒賞能力的培養(yǎng)放在平時，抓住課本，在平時的課堂上滲透高考詩歌鑒賞考點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的能力。

高考對詩歌鑒賞的要求有2個方面：1）初步鑒賞詩歌的形象、語言和表達(dá)技巧；2）評價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)。那么平時課堂上怎樣結(jié)合高考鑒賞要求來培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？

通過鑒賞詩歌語言培養(yǎng)鑒賞語言能力

語言是詩歌的外殼，是詩歌描摹景物、塑造形象、表現(xiàn)內(nèi)容情感的媒介。因此要學(xué)會把握詩歌語言。

想象和聯(lián)想是學(xué)習(xí)詩歌語言的基本方法詩歌語言以簡約取勝，跳躍性強(qiáng)，想象空間大，隱含意義多，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生注意詩詞中的省略，用想象和聯(lián)想去填補(bǔ)詩人留下的空白，疏通詩詞的基本意思。

《沁園春?長沙》首句“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”包含倒裝和省略，補(bǔ)充調(diào)整后為“寒秋，（我）（站在）橘子洲頭，（遠(yuǎn)望）湘江北去”；《山居秋暝》的頸聯(lián)“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的語序應(yīng)為“竹喧浣女歸，蓮動漁舟下”；蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》中“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”應(yīng)為“應(yīng)笑我多情”。教師在教學(xué)中對語言點(diǎn)進(jìn)行分析，那么當(dāng)學(xué)生見到一首新詩，按字面順序讀不通順時，就會運(yùn)用所學(xué)知識變換語序。比如讀到崔顥的《黃鶴樓》中“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，就能聯(lián)想為“晴川（晴朗的原野上）漢陽樹歷歷（可數(shù)），鸚鵡洲芳草萋萋”；讀到杜甫的《月夜》中“香霧云鬟濕，清輝玉臂寒”，實(shí)為“香霧濕云鬟，清輝寒玉臂”，詩人想象他遠(yuǎn)在鄜州的妻子也正好在閨中望月，那散發(fā)著幽香的蒙蒙霧氣仿佛沾濕了她的頭發(fā)，清朗的月光使得她潔白的雙臂感到寒意。

疊詞是詩歌語言中的普遍現(xiàn)象疊詞的作用不外乎2種：增強(qiáng)語言的韻律感，加強(qiáng)情感。課文中杜甫的《登高》中“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，其中的疊詞既加強(qiáng)詩歌的章節(jié)節(jié)奏，又寫出秋季的落寞和悲涼；李清照的《聲聲慢》中“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，連用7對疊詞，把女詞人難以言盡的憂愁表達(dá)得淋漓盡致。學(xué)生掌握了疊詞的作用，再見到“楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲”（《<竹枝詞>其一》，劉禹錫）和“簾外雨潺潺，春意闌珊，羅衾不耐五更寒”（《浪淘沙》，李煜）時，對其中的疊詞“青青”和“潺潺”的把握就有了方向。

要掌握對詩歌語言煉字的本領(lǐng)有一道高考題讓學(xué)生分析 “芳樹無人花自落,春山一路鳥空啼”中哪兩個字用的最傳神，答案是“自”與“空”。如果學(xué)生在做此題時能想到課文里杜甫的《蜀相》中“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”一句中“自”“空”煉字的妙處，那么做對此題也就不在話下了。

解讀經(jīng)典詩歌作品，沖破技巧難關(guān)

詩歌的表達(dá)技巧非常廣泛，主要包括抒情方式、表現(xiàn)手法和修辭方法3種。抒情常用的方式是借景抒情、托物言志、情景交融、直抒胸臆；表現(xiàn)手法常用的是襯托（對比）、虛（想象）實(shí)結(jié)合、側(cè)面描寫；修辭方法就是通常涉及到的比喻、排比等8種。

高中語文課本中李白的詩句“天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城。天臺一萬八千丈，對此遇到東南傾”（《夢游天姥吟留別》），用天臺山的高來襯托天姥山的高，襯托手法的運(yùn)用突出了天姥山高大雄偉的氣勢?！肚邎@春?長沙》詞中對比手法的運(yùn)用，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”在顏色上對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”、“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字”在動作上的對比；“同學(xué)少年”與“萬戶侯”的對比；“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫（未在詞中點(diǎn)明）的對比。由此及彼，當(dāng)再遇到“百囀千聲隨意移，山花紅紫樹高低。始知鎖向金籠里，不及人間自在啼”（《畫眉鳥》，歐陽修）的詩句時，很自然就想到對比手法的運(yùn)用：前兩句自由自在、任意翔鳴的畫眉與后兩句陷入囚籠、失去自由的畫眉構(gòu)成鮮明的對比，表達(dá)了作者對禁錮思想、束縛人才現(xiàn)象的抨擊和對言論自由、解放人才理想的向往。

再比如課文中選的柳永的《雨霖鈴》，其中“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”和“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”運(yùn)用聯(lián)想和想象的表現(xiàn)手法，以想象離別后的情景這一虛筆來表現(xiàn)離別時的愁苦，虛實(shí)相生，增強(qiáng)詩歌的表達(dá)效果。諸如用典、動靜結(jié)合、象征、比喻、擬人、夸張等表達(dá)技巧在課文所選詩歌中都是可以找到。教師在平時教授詩歌的過程中，要注意滲入知識點(diǎn)。

細(xì)品詩歌，體味詩歌之志

古人云，詩言志。“志”是指詩人心中的志向、報(bào)負(fù)、愿望、情懷等。能體會出詩的情感，是讀詩的最大樂趣。

古詩中常見的思想感情包括憂國憂民、建功報(bào)國、懷古傷今、蔑視權(quán)貴、懷才不遇、寄情山水、歸隱田園、登高覽勝、思鄉(xiāng)懷人、長亭送別、思鄉(xiāng)念親、別恨離愁等方面。教師在平時的教學(xué)中要注意總結(jié)歸納。

橫向做比，理解差別同是思親念友，別恨離愁，李煜用“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”形象的比喻來表達(dá)亡國之恨，故國之思；李白用“誰家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城。此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情”，表達(dá)對故鄉(xiāng)的思念。同是建國報(bào)功之志的抒發(fā)，蘇軾的“大江東去，浪淘盡”和辛棄疾的“千古江山，英雄無覓孫仲謀處”氣象高遠(yuǎn)，意境開闊；而杜甫的“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”和陸游的“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”感情沉郁,氣韻渾厚。

縱向做比，理解深入同一位作者不同時期的作品思想也不同。初中學(xué)過的杜甫的《望岳》，創(chuàng)作于作者25歲（737年）時。當(dāng)時作者過著一種“裘馬清狂”的漫游生活，詩中字里行間洋溢著作者那種蓬蓬勃勃的朝氣，尤其是“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”兩句，富有啟發(fā)性和象征性意義，透露出詩人不怕困難，敢于攀登絕頂、俯視一切的英雄氣概。安史之亂中杜甫被判軍俘獲至長安，遠(yuǎn)離妻子兒女，眼前是風(fēng)雨飄遙的大唐王朝，于此時（757年）寫下《春望》。了解了作者當(dāng)時的處境就會理解“感時花濺淚，恨別鳥驚心”詩句中所浸泡著的詩人的辛酸和悲苦?！兜歉摺肥嵌鸥ν砟辏?67年）的作品，當(dāng)時安史之亂已經(jīng)結(jié)束4年，但地方軍閥又乘時而上，社會一片混亂，詩人繼續(xù)過著一種“漂泊西南天地間”的生活，時代的苦難，家道的艱辛，個人的多病，再加上好友李白、高適等人的相繼辭世，詩人只能登高以排遣郁悶。知道了時代背景也就理解了“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”抒發(fā)的壯志難酬的苦痛，也就理解了“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺”里所飽含的苦楚。

教師在教授課文詩詞時不應(yīng)就詩詞論詩詞，要注意引導(dǎo)學(xué)生和高考點(diǎn)聯(lián)系，掌握賞析詩詞的方法。

（作者單位：河北省內(nèi)邱中學(xué)）