李運華

隨著新課程改革的大力推進，教師在教學(xué)中所充當(dāng)?shù)慕巧延辛诵碌淖兓?，固有的傳道、授業(yè)、解惑已不再適應(yīng)新形勢下教育發(fā)展的要求，擺在語文教師面前的一個嚴(yán)峻話題是：如何引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善思，最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性，由被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探索式研究性學(xué)習(xí)。新課程改革的深入實施，語文課程理念的一系列重要更新，熱切呼喚著教師角色相應(yīng)做出深刻的轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換是教師伴隨著課程改革的實質(zhì)性推進和現(xiàn)代語文課程的新成長而發(fā)生的，是教師面向教育未來的發(fā)展性建構(gòu)。這就要求理性地審視和反思語文教師的傳統(tǒng)角色，努力在新的課程環(huán)境下重新塑造自己并界定角色職能。對語文教師如何在教學(xué)中實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，筆者根據(jù)自身的體會談幾點粗淺的認(rèn)識。

由課程知識的灌輸者而成為教育學(xué)意義上的對話者

教師要改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)“要構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式”“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程”等富有時代特征、與時俱進的教學(xué)理念。這就要求教師在教學(xué)中樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想。教學(xué)的參與者是教師和學(xué)生，其中學(xué)生應(yīng)為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進者。課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動，充分地說出自己的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)ヌ?，問題讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ谩＝處熞匀姘l(fā)展其情意要素和智力要素為課程目標(biāo)，即如新課程標(biāo)準(zhǔn)所強調(diào)的，從“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”3個維度上去發(fā)展學(xué)生的能力體系和人格體系。只有這樣，學(xué)生才會享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。今后的語文教師，不應(yīng)是“授之以魚”，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應(yīng)是“授之以漁”，教導(dǎo)孩子擁抱生活，在游泳中學(xué)會游泳的教練，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使語文素養(yǎng)得到全面提高的智者。

由教科書的被動使用者而成為新課程的資源的主動開發(fā)者

由于以往語文課程編制中的既定性、凝固性和閉鎖性，教師難免只是消極、被動的忠實執(zhí)行者，連對教科書自主選擇和重組的可能性都很小，更遑論對校內(nèi)外多種課程資源的自覺廣泛的開發(fā)和對課程發(fā)展的創(chuàng)造性研究。而今，在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，語文教師的教學(xué)創(chuàng)造精神將隨著新課程的成長而得到充分的釋放，從而升華為與學(xué)生共建課程的主體。

教師要改變教科書是教學(xué)的唯一內(nèi)容的狹隘認(rèn)識。教科書是教學(xué)的基本內(nèi)容。語文教學(xué)資源無時不有，無處不在，而且會不斷再生。作為新世紀(jì)的語文教師，要有開發(fā)語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內(nèi)的語文教育資源的能力。課前引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、查閱相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備；課中引進相關(guān)文字、音像資料，特別是適時、適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文進行補充閱讀；課后適當(dāng)拓展、延伸，或引導(dǎo)進行實踐活動。今后的教師，不應(yīng)是照本宣科的教書匠，而應(yīng)當(dāng)是語文課程資源的開發(fā)者，語文課程的建設(shè)者。教師在課程實施中應(yīng)為學(xué)生的審美鑒賞留下廣闊的想象空間，為其個性化的課程體驗鋪設(shè)多種路向，從而點燃學(xué)生創(chuàng)意閱讀、創(chuàng)意聽說和創(chuàng)意寫作的內(nèi)驅(qū)力。

由課程成績的裁判者而成為課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵者

傳統(tǒng)的語文課程評價，比較注重其甄別和選拔功能，教師扮演著終結(jié)性和唯一性的課程裁判者，致使學(xué)生始終處在一種被評價和被測試的消極境地，如是，建立在自省自審意義上的自主發(fā)展將沒有可能變?yōu)楝F(xiàn)實。而新課標(biāo)評價理念要求語文教師從關(guān)注“人”的發(fā)展著眼，重視課程評價的教育發(fā)展功能，從而促進教師評價角色轉(zhuǎn)向課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵者。因此，語文教師必須嫻熟駕馭課程評價的藝術(shù)，把握好實踐性原則。

教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》，以其鮮明的教育理想和濃郁的時代創(chuàng)新氣息，呼喚著語文教師的角色轉(zhuǎn)換。究其實質(zhì)，是要求教師從既往居高臨下的傳道授業(yè)解惑之權(quán)威向現(xiàn)代意義上的平等對話、重塑課程、激勵發(fā)展之創(chuàng)新主體轉(zhuǎn)換。隨著語文教學(xué)的發(fā)展，語文教師對自己角色不斷有新的認(rèn)識，不管自己扮演什么角色，都是為了提高學(xué)生的素質(zhì)。

總之，當(dāng)一名合格的語文教師難，在新課程背景下當(dāng)好語文教師更是不易。但無論如何，筆者覺得語文教師不應(yīng)是課程計劃的消極執(zhí)行者，而應(yīng)成為新課程的創(chuàng)造者。“應(yīng)由課程知識體系的灌溉者而成為教育學(xué)意義上的對話者，由學(xué)生課程成績的裁判者，而成為其課程學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的激勵者”，應(yīng)具有憂患意識和使命意識，具有與時俱進，永葆青春精神的教學(xué)信念。新課程改革對教師而言，既是一場嚴(yán)峻的考驗，也是一個新的機遇。“一切為了學(xué)生”，這將是教師心中為之奮斗的目標(biāo)；賦予學(xué)生自由，也將是教師教學(xué)中的唯一規(guī)范。新課程理念下的愉快教學(xué)、和諧教學(xué)，將令教師與學(xué)生在教學(xué)中共同成長，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既獲得知識，又得到個性的培養(yǎng)與健康發(fā)展。在教學(xué)改革日益深入的今天，努力把學(xué)生的個性、創(chuàng)造精神、良好的語文習(xí)慣培養(yǎng)起來，才是語文教師的根本任務(wù)。

（作者單位：河北省巨鹿縣張王疃鄉(xiāng)中學(xué)）