黃　欽

阿基米德說過：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能翹起整個(gè)地球?！比绻覀円步o學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，學(xué)生也就能掀開課文的“紅蓋頭”。這個(gè)支點(diǎn)，就是教學(xué)突破口，就是文本解讀的最佳切入點(diǎn)。所謂切入點(diǎn)，就是理解文本的最佳著力點(diǎn)，是閱讀教學(xué)過程中的突破口。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。教學(xué)中，若能找到一個(gè)最佳的切入點(diǎn)，就能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣和欲望，讓學(xué)生萌發(fā)出一種渴于求知的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大大提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、標(biāo)題為眼，開啟文章之窗

題目是文章的眼睛，是作者經(jīng)過反復(fù)推敲后擬定的，承載著作者的情感和豐富的信息。它往往用來揭示文章中心，交代寫作對象，提出論點(diǎn)，提示行文線索，以及結(jié)構(gòu)思路等。因此，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生通過它“窺一斑而見全豹”。

我們拿到一篇文章，首先看到的就是題目，所以，教師應(yīng)盡可能從各個(gè)角度對題目進(jìn)行審視，進(jìn)而體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。以題目為切入點(diǎn)展開教學(xué)一般有以下幾種情況。

1． 題目揭示文章中心。如教《“布衣總統(tǒng)”孫中山》一課時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生抓住題目進(jìn)行分析、討論：看到課文標(biāo)題《“布衣總統(tǒng)”孫中山》你可以得到什么信息？文章是寫孫中山的。寫孫中山的什么？寫他是一個(gè)“布衣總統(tǒng)”。接著，通過對“布衣”的解釋，學(xué)生就可以抓住文章的中心：孫中山雖然貴為中華民國大總統(tǒng)，卻仍然保持著“布衣”的特點(diǎn)。

2． 課題提供了文章的主要內(nèi)容。既然課題點(diǎn)明了主要內(nèi)容，弄懂標(biāo)題也就明白了文章的內(nèi)容。但標(biāo)題是非常凝練概括的，所以，在學(xué)完課文后，要讓學(xué)生把標(biāo)題中省略的信息補(bǔ)充完整。如教《蜀道難》時(shí)，教師可以先領(lǐng)著學(xué)生分析標(biāo)題“蜀道難”：“蜀道”，是往來秦蜀之間的道路；“難”，難于攀登。從標(biāo)題的意思便可得知這首詩的內(nèi)容就是描繪秦蜀道路上奇麗驚險(xiǎn)的山川。從標(biāo)題獲得詩歌主要內(nèi)容的信息后，學(xué)生便可進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)：“蜀道難”體現(xiàn)在那些方面？而且，對標(biāo)題進(jìn)行分析還可更便捷地給一首詩歸類。如學(xué)生看到《蜀道難》這個(gè)標(biāo)題，便容易判斷這是一首寫景詩，并聯(lián)想到“借景抒情”“融情于景”等表現(xiàn)手法。這樣對標(biāo)題一分析，一首詩的重難點(diǎn)就不攻自破了。

3．可利用標(biāo)題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同題作文。文章的標(biāo)題是作者精心設(shè)計(jì)的，具有提綱挈領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛的作用。同時(shí)，文章的標(biāo)題還決定著文章的文體，決定著文章的選材和寫作思路。所以，教師可注意觀察課文的標(biāo)題，挑選合適的標(biāo)題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同題作文。如教《故鄉(xiāng)的榕樹》一課時(shí)，我先讓學(xué)生模仿標(biāo)題，以“故鄉(xiāng)的____________”為題,構(gòu)思一篇作文，列一個(gè)作文提綱。接著請學(xué)生說說自己選擇的文體，讀出自己的提綱，然后進(jìn)行點(diǎn)評、指導(dǎo)。

二、關(guān)鍵詞句，牽一發(fā)動(dòng)全身

所謂關(guān)鍵詞句，除了通常比較顯眼的起始句、過度句、總結(jié)句，還包括文章中描寫細(xì)節(jié)的詞語和句子。找到文章的關(guān)鍵詞句，就等于打開文章的窗。文章的關(guān)鍵詞句可以是文章的高潮部分，也可以是貫穿全文的線索。

如《藥》一課，如果從文章細(xì)節(jié)描寫的一些關(guān)鍵詞入手，便會(huì)有一種別出心裁的教法。在讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文之后，引導(dǎo)學(xué)生先看最后一部分，要求學(xué)生細(xì)讀課文，并找出一些既細(xì)微又關(guān)鍵的信息。這一部分“戲份”最多的是來上墳的夏四奶奶，而她手中提著的一個(gè)“朱漆圓籃”便是一個(gè)能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的切入點(diǎn)。對“朱漆圓籃”的剖析可聯(lián)系初中的一篇課文《背影》。在《背影》中，全文都渲染著一種黑色調(diào)，僅有的兩個(gè)亮點(diǎn)是“朱紅色的橘子”和“父親給我的一件紫色大衣”。紅、紫都屬紅色系，象征著富貴。這就體現(xiàn)出父親對兒子的希望，長輩對下一輩的愿望，從而折射出中華民族傳統(tǒng)的人文內(nèi)涵：希望他大紅大紫、升官發(fā)財(cái)。而本文中的“朱漆圓籃”也是紅色，這就向我們暗示了夏瑜的家庭應(yīng)是一個(gè)富裕之家。自古以來，能接受教育、能接觸政治的只有富人。由此可推斷出：夏瑜的父輩應(yīng)該是接受過教育，并對政治有所了解。那么，夏四奶奶能否理解自己的兒子——夏瑜？從文中對夏四奶奶的細(xì)節(jié)描寫可看出：不能理解。她的行動(dòng)“躊躇”“面上有羞愧的顏色”。經(jīng)過對夏四奶奶的分析，小說的主題便迎刃而解：革命者的革命連自己的母親都不能理解，更何況千千萬萬的農(nóng)民？他們都封閉已久，成為了看客。所以這一場革命不能救中國，革命者們必須尋求能救中國的新道路。讓學(xué)生弄清楚這一點(diǎn)，前文中所寫的種種現(xiàn)象，都能夠讀懂了。

以上是以文章關(guān)鍵詞為突破口的一個(gè)例子，而那些含義雋永、深刻動(dòng)人的句子，往往也是理解一篇文章的“鑰匙”。以文章關(guān)鍵句為切入點(diǎn)來展開課文教學(xué)，也是行之有效的好方法。如《孔雀東南飛》一文，詩歌的主旨是揭露和批判封建家長制度。通過深入研究文本，我發(fā)現(xiàn)只要細(xì)心分析詩歌的小序，就可以在讀詩之前先把握詩歌的主旨。小序中有云：“為仲卿母所遣，自誓不嫁。其家逼之，乃投水而死。仲卿聞之，亦自縊于庭樹?！笨芍怪偾浜蛣⑻m芝的愛情悲劇是由雙方家長逼迫造成的，詩歌的主旨正是對這種封建家長制度的批判。學(xué)生

先把握詩歌的主旨，再詳細(xì)讀詩歌，會(huì)收到更好的學(xué)習(xí)效果。

三、空白懸念，體味韻外之致

文學(xué)作品使用的語言是一種具有審美功能的表現(xiàn)性語言，包括很多“不確定”和“空白”，這就是文本語言的“空白點(diǎn)”。這些“空白點(diǎn)”并非作者行文的疏忽，而恰恰是作者不忍點(diǎn)破的韻外之致，只可意會(huì)的弦外之音或布局謀篇的獨(dú)具匠心。教師若能引導(dǎo)學(xué)生通過與文本對話，發(fā)現(xiàn)文中的“空白點(diǎn)”，并進(jìn)行巧妙的“補(bǔ)白”，必能讓學(xué)生產(chǎn)生“柳暗花明”的豁然開朗之感。當(dāng)然，教師也可在教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生對“空白點(diǎn)”進(jìn)行補(bǔ)白的環(huán)節(jié)，讓語文課堂煥發(fā)生機(jī)和活力。

如《項(xiàng)鏈》一文，敘述瑪?shù)贍柕乱允晷量噙€清了可怕的債務(wù)后，開心地去和昔日好友打招呼，結(jié)果卻得知了那殘酷的真相，小說的敘述到這里戛然而止。這種突然中斷令人欲罷不能，思緒不由地展開。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，給《項(xiàng)鏈》構(gòu)思一個(gè)后續(xù)。然后在討論中請學(xué)生說說他們所想象的故事結(jié)局。如此，往往會(huì)“一擊石起千層浪”，激活學(xué)生的思維。

這種“空白點(diǎn)”似乎是小說家們的至愛。《差別》《等待散場》這兩篇小說都留給讀者想象的余地。《等待散場》以敘述者沉浸在《天鵝湖》中的“永恒的旋律”結(jié)束；而《差別》最后用老板的一句問話結(jié)束。小說并沒有告訴讀者什么，只是讓讀者自己去想象和體會(huì)。所以，在教這兩篇微型小說時(shí)，就可以從結(jié)尾切入，讓學(xué)生在基本把握小說故事情節(jié)之后，給小說寫一個(gè)合乎情理的結(jié)局。

責(zé)任編輯黃日暖